《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1

在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)”聽課分心的現(xiàn)象，它極大

的影響了教學(xué)效果?；驹蚴菍W(xué)生不會聽不愿聽。本課教學(xué)中，

我進行了聽的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，其他同

學(xué)評出亮點。當(dāng)學(xué)生說了三個亮點后，讓聽的學(xué)生總結(jié)。這時會

發(fā)現(xiàn)聽完全的學(xué)生不多?？梢姸鄶?shù)學(xué)士分心了。讓這位學(xué)生再講

一遍，學(xué)生聽的效果極好。這里有一個有意注意的問題。很多時

候當(dāng)我們采取一問一答的.形式時，往往忽視了下面聽課的學(xué)生,

其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，

思想不能長時間集中。我們必須想方設(shè)法讓他們集中精力。說聽

評后，必須讓下面聽的學(xué)生總結(jié)。因為他們有聽的任務(wù)，不聽不

行，注意力必然集中。

我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學(xué)生評、總結(jié)，結(jié)果

學(xué)生越說越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭

頭是道時，我想平時我們愛埋怨學(xué)生腦子不活，其實是教師沒有

極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。在起初學(xué)工說得不好時，我們可以找

他的亮點，當(dāng)亮點多起來時找大的亮點，讓學(xué)生一次次獲得成功

感，他們的注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿

說。

在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，老師的

回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當(dāng)時作者聽得何等

認真。沒有認真地聽別人說，哪來好的人物語言描寫。

就是這樣的聽說訓(xùn)練，就是這樣有的放矢的引導(dǎo)，課堂上聽

講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2

《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語言和

故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活。這篇文章理解起來

不難，在本課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)仁初讀感知、自讀自悟、重

點悟讀、最后再討論交流，問題都很快地解決了。課堂上學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性都比較高，有幾點做得較為成功。

一、課前資料的查找充分，降低了學(xué)習(xí)難度

這一課的內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長;

其二內(nèi)容上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的

問題時困難比較大。因此，我在教學(xué)前要求學(xué)生查找相關(guān)的圖片

和文字資料。這樣，學(xué)生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對本課

的學(xué)習(xí)降低了難度。

二、故事補充，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

我深知本課教學(xué)有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教

材，還較為全面地考慮學(xué)生的實際情況，準備了幾個科學(xué)家的小

故事，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在講解課文的最后一句

話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的.

風(fēng)險”時，我補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的

“日心說”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的

故事，為學(xué)生理解這句話做好了鋪墊。

三、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，提高課堂教學(xué)效率

在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生

帶著問題去讀書，去對畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了

課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。

尤其是在開頭導(dǎo)入時，我先讓學(xué)生說說自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，這

時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生初

讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，

從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這

樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察、寫作能力的提高

都將很有作用。《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思3

《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解

起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都

很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：你們

在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛

才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼

里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，

只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。

可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，

一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎么辦呢？此

時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)

生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)

橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：這樣，我先來講一個我童年時候

的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講

到：小時候呀話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了C

課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？

首先，教師切忌動怒。必須克制自己的‘情感，用理智駕馭感情,

保持冷靜。其次，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。

我們雖然可以在課前做好充分準備，但再有預(yù)見性的教師也

不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為

偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是

完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對

的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不

可能完全預(yù)見到?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思4

這天我上了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)入課文的時候我問同

學(xué)們：“你們小時候有沒有新奇或是搞笑的發(fā)現(xiàn)”一開始課堂還

是一片寂靜，只有一個同學(xué)愿意舉手說，我只好先叫舉手的這位

同學(xué)先說，他說道小時候撿了一條毛毛蟲養(yǎng)在家里，慢慢地看它

怎樣變成蝴蝶的過程。頓時在這位同學(xué)說完之后課堂就像炸了鍋

一樣，同學(xué)們都起了興致，紛紛議論起來，想回答的同學(xué)爭先恐

后的舉手，課堂氣氛一下子好起來。我也趁熱打鐵讓他們多說一

些，不時的也給些評論。就這樣我導(dǎo)入了新課，也把學(xué)生的興致

提了起來。一節(jié)課的效率很好。我之后問的幾個問題，大部分同

學(xué)都能很快說出來。我想這和一開始的‘談話導(dǎo)入有著密不可分的

關(guān)系C

唯一一點不足的是在讓學(xué)生體會第二自然段作者當(dāng)時所要體

現(xiàn)的情緒時，學(xué)生不能很準確的體會到。我感覺還是不太熟悉課

文的緣故，所以在第二課時的時候我要逐步來講作者是怎樣發(fā)現(xiàn)

人進化的規(guī)律的和他和老師的誤會。《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5

這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時，第一次

教學(xué)這篇文章的種種不足就浮現(xiàn)在眼前，因此，無論是對教材的

分析，還是對學(xué)情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能

有所突破。

也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中

頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問：“你們在生活中也有

過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！“（我預(yù)先認為這將是一個精彩的瞬

間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我

看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己

童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，

晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童

年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，

我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀

咕開了。但這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，

我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什

么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵

聽，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的.，對他

們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。課堂中的這個小

插曲引起了我的思考：我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，首先，

教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷

靜?！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機智的原

則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感

在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要

隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作

好充分準備，但再有預(yù)見性的教師也入可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況

的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的

解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教

學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思

維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這

一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺

得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因

此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機

一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵

局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)工的思維。這一點就充分體

現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，同時也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重

要。

當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要教師不斷

地學(xué)習(xí)，思考，實踐，再學(xué)習(xí)，思考，實踐，長期堅持，循環(huán)往

復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，

是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的能力。它不

僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，還要有

開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此，

我們不能不永遠當(dāng)“學(xué)生”?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6

我國中小學(xué)一直是以“讀懂課文”為主要目標來組織閱讀教

學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是“初步理解課文——分段講讀分析

——概括總結(jié)全文“，學(xué)生主要的是獲得文本的“意”，課文學(xué)

完，學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學(xué)生在小學(xué)

階段學(xué)了二三百篇課文，實際上只是知道了二三百個故事。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明我們對語文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)認

識不夠全面。語文課程中的“閱讀課”，實質(zhì)上是“閱讀課”和

“語言課”的綜合，其確切名稱應(yīng)該是“語文課”。語文教學(xué)一

定要把語言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實處?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》是義務(wù)教育課程

標準實驗教科書五年級下冊第二組的一篇講讀課文，在教學(xué)時，

我嘗試著用多元化的視角來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言。

一、有效進行說話訓(xùn)練

有效進行說話訓(xùn)練的關(guān)鍵是選準說話訓(xùn)練點，設(shè)計訓(xùn)練步驟。

例如，第13自然段，寫的是作者童年的一個“重大”發(fā)現(xiàn)，大膽

猜想“母親懷胎”反映了人的漫長的進化過程。這一段文字就是

一個很好的說話訓(xùn)練點，我設(shè)計了以下訓(xùn)練步驟：⑴讓學(xué)生閱讀

這段文字，并發(fā)現(xiàn)這段文字的語言規(guī)律，認識到只要抓住“從……

變成……經(jīng)過……，……折合……”這幾個詞，就能帶出這段文

字的主要內(nèi)容并能順利記住，也就能通順連貫地說好這段話。⑵

讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容，把握要點。⑶個體練說，強調(diào)要把

文本的語言轉(zhuǎn)化成自己的個體語言。⑷說話交流，相互評議。

二、強化語言的輸入與輸出過程

語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，因為沒有足夠

的語言輸入，語言輸出就不能完成；但是，沒有大量的語言輸出的

練習(xí)，學(xué)生的語言能力也很難提高。由此可見，學(xué)習(xí)課文語言必

須強化學(xué)生的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富，

情感豐滿，學(xué)生非常喜歡。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓他們選擇

自己喜歡的段落，反復(fù)朗讀，從中體會語言的精妙并進行交流。

例如，“夢中飛行”一段大家都很喜歡，在交流時，有的同學(xué)說

道：“從‘雙腳一點''輕輕躍起'這兩個詞看出他如此輕松地

離開地面向空中飛去，只有在月球中才會這樣，讓人感覺到有一

種神奇的力量在幫助他。這里的‘點‘和'躍'用得特好，很傳

神。”有的同學(xué)說道：“從'在街道上空，在白樺林梢頭，在青

青的草地和澄澈的湖面上盤旋'這句話讓我仿佛看到他一會上天,

一會下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺。這些詞

語用得精妙絕倫，讓人心曠神怡。”

當(dāng)學(xué)生有了獨特的體驗并輸入了文本的.優(yōu)美語言時，我趁熱

打鐵，再讓學(xué)生在情境中對這段文字進行模仿運用，練筆寫《我

的夢》。在寫作時，學(xué)生都能靈活運用文本的語言來表達自己做夢

的真實感受。

三、用多種方法學(xué)習(xí)課文語言

這堂課我主要采用了以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言：

1、學(xué)習(xí)課文表情達意的方法。如：在學(xué)習(xí)寫作者“發(fā)現(xiàn)”的

段落時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出

來的只不過幾厘米”這句話的表情達意的寫法，通過討論，大家

領(lǐng)悟了這句話的前半句用兩個“很”強調(diào)了“距離”的“遠”，

后半句用“只不過”強調(diào)了“距離”的“近”，前后對比鮮明，

表達效果非常好。接著我又組織學(xué)生進行遷移運用，要求也用

“很……很……，……只不過……”說一句話，把作者的“發(fā)現(xiàn)”

說清楚。有的學(xué)生這樣說：“人類進化的過程很長很長，但是母

腹中的嬰兒只不過用九個月的時間就再現(xiàn)了這一過程?！?/p>

2、從培養(yǎng)詞感和句感的角度，讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語

來談自己的閱讀感受°如課文中有這樣一句話：“我想得是那樣

癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，

恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征?！坝袀€學(xué)生

就抓住句中“翻來覆去”、“恨不得”等詞語談了自己的感受：

“他對一條魚都會這樣仔細觀察，'翻來覆去'看個不停，從‘恨

不得'這個詞中，更可以感覺到他想有驚人發(fā)現(xiàn)的急切心情，可

見他對探索是何等的癡迷！”

3、抓住文本與生活的結(jié)合點，拓展學(xué)生的課外視野，讓學(xué)生

進行寫作練習(xí)。例如：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，

有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?！边@句話一語雙關(guān)，其一，

它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況;其二，作者用幽默自嘲

的方式，表達了對自己的遭遇的看法。在教學(xué)結(jié)束時，我要求學(xué)

生根據(jù)這句話的意思，學(xué)習(xí)本文的語言，在課后寫一個片段，寫

出某個科學(xué)家的一次遭遇?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7

這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給

我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實實

在在地落實教學(xué)重點，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這讓我這個這幾年

一向受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸

良多，我覺得我們一實驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好

的時候，他們的未來就應(yīng)是充滿期望的！不多說了，下面我來說

說我上的這節(jié)語文課C

一、教材分析：

我上的這篇課文是義務(wù)教育課標實驗版小學(xué)語文五年級下冊

第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年

時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課

文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，

最后寫這個發(fā)此刻幾年后老師講課時得到證實。

課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個

過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛

行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的

解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，

這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)

現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是透過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者

童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童

年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想

象潛力。教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握

課文資料，感受人物的特點，體會作者的思想感情。

本節(jié)課的教學(xué)目標是：

1、會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍

患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、

驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀

讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文資料，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童

年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

二、設(shè)計理念：根據(jù)這篇課文的具體資料，結(jié)合我們班學(xué)生

的具體特點，我在設(shè)計這節(jié)課的'時候著重有以下三方面的想法:

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中

就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓學(xué)生自己說出來的，這個

地方處理得好，這些問題是由學(xué)生自己提出來的，我們老師的課

堂上真正地實現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這

也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個明顯體現(xiàn)吧！因此我在

設(shè)計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在

教案中設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問，并透過默讀自己到文中

找尋答案的環(huán)節(jié)。

2、語文學(xué)習(xí)的快樂性。我做教師的一個最大愿望就是能讓我

的學(xué)生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個好的情緒。這不僅

僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎樣

能讓我的學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)會每篇課文中就應(yīng)學(xué)會的資

料。因此在我的教案中我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，

設(shè)計了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計我作為一個小組組長的自我吹噓

環(huán)節(jié)等等，試圖給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，總之目的就

是讓我的學(xué)生能夠開心快樂！

3、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個想法來源于前幾天在魁星

博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的

草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我

學(xué)習(xí)之后該如何進行匯報交流的詳細闡述，看了以后給我的觸動

挺大，再結(jié)合我們班的實際狀況。我們班是本學(xué)期新組建的班級，

學(xué)生生源來自四面八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，尤其是一到

小組合作時更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一,

各不相讓，就是不知該如何匯報。為此，我就想就應(yīng)對學(xué)生們進

行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱

讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究

呢？例如本課中的如何進行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細指導(dǎo)到組內(nèi)

該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的

課堂上我們的學(xué)生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種

形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同

學(xué)進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯

報又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅持著這樣做下去的話,

那么我們的學(xué)生是不是就會具有了必須的語文學(xué)習(xí)潛力呢？這還

只是一個思考，我自己也沒有一個確切的答案，我只是想試一試。

最后，我想說說我對這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的

不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對課文資料理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是

因為時間不夠了，時間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，

教學(xué)設(shè)計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點，又想進

行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛。其實這點在備課

時，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)

習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分資料，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面

兩個資料，有放有收，以我對我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)必須會相

當(dāng)簡單，課堂氣氛也必須會相當(dāng)熱鬧，但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這

個部分是個心病，所以猶豫來猶豫去，最后，還是張宏主任的一

段話給了我進行這節(jié)能夠說是我自己的一堂實驗課的勇氣，那就

是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段

話，他是這樣說的：我想，學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個“素”，就

是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學(xué)的最終目

標啊。它來自于我們平時的每節(jié)課堂的每個施教時機。作為“平

實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這

些堂皇的標準先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，

讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們就應(yīng)不管有沒有人聽

課，不管還有什么重

要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓(xùn)練機會，針對我們的

教學(xué)目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實呀。我想這

段話將是我今后努力的方向??！《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如

果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?/p>

現(xiàn)代課堂教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的

有效學(xué)習(xí)的活動過程。說得通俗一點，就是老師教，學(xué)生學(xué)。

有效課堂的構(gòu)建，必須符合課堂教學(xué)的本質(zhì)，它涉及教師與

學(xué)生雙方的活動過程，所以，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種

交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。它是一種學(xué)

習(xí)的活動，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動的主體是學(xué)生，沒

有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,

就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。

在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，隨時都有可

能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可

能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對

學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學(xué)機智，

作出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進行。

例如：《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作

者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇

文章理解起來不難，因此，我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、

重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便

到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的

規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！“可出

乎我意料的是，剛才還熱鬧的'課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或

皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：

“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自

己通過思考、觀察得來的，都行?！拔页錆M期待地看著學(xué)生，可

仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲

音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總

得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！

我表情緩和了下來，面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個

我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！““好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈

的掌聲，46個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓|二：“小

時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨

的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么

簡單呀?！薄拔乙灿?。”“我也有?！薄吹綄W(xué)生的思路已被

打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣

的小發(fā)現(xiàn)，相信你，T1一定有許多，同桌說說““學(xué)生立即說開了，

然后再進行全班交流。此時，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是

侃侃而談：

“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力，有一次……”

“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時，魚兒

都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時，往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩

虹……”

“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”

課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路入暢的情況，我認為首先教

師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷

靜.“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機智的原

則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會

在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教

師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課

前作好充分準備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)

情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具

體的解決方法和步驟.因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課

堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生

的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到.我在

備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反

而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。

因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈

機一動，想到用我自己童年時的一個個發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師

先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧?！边@樣的隨機應(yīng)變，打破了僵局，

喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了

教師的教學(xué)機智，同時也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重要。

當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要教師不斷

地學(xué)習(xí)——思考——實踐，再學(xué)習(xí)——思考——實踐，長期堅持，

循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感

一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的能力。

因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知

識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)

力等。

最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機

智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸

索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自

身的綜合素質(zhì)?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9

《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童

求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)

現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階

段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師

對此所作的解釋；由老師的解釋引出？“人究竟是怎么來的”疑

問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。

在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，我為了突出重點，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)

生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。

在設(shè)計環(huán)節(jié)時，總體思路為總一分一總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文

時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)

生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。

在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點通過感情朗讀、

理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時滲透作者求知欲

強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受

作者是個怎樣的孩子。設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，自認為思路清晰，重點

把握突出，課堂效果應(yīng)該較好。

但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深

不透。雖然各個教學(xué)知識點都已講到，但總沒有深入、細致的去

談、去讀、去體會。如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學(xué)生

分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特

點。此時，我向?qū)W生提出：“作者問了幾個問題？”有的同學(xué)說

“四個”，有的說“五個”c張翔宇同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱

藏在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢啊？）問了出來，

而此時，我并沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學(xué)機智還不夠，

不善于傾聽學(xué)生的回答并作出適時地反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個

問題”時，我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁

熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知

欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩

子，從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是理解進教材意圖的

偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。

正如楊老師所談，本節(jié)課可以分為兩部分，在初步引導(dǎo)學(xué)生

了解發(fā)現(xiàn)過程后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現(xiàn)

的過程中給你留下了怎樣的印象？學(xué)芻在自讀自悟得基礎(chǔ)上，可

以結(jié)合具體詞句談出自己的看法，此時再深入指導(dǎo)朗讀會更好。

這樣，不僅整合了課堂內(nèi)容，突出了重點，還鍛煉了學(xué)生思考表

達的能力，促進了學(xué)生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟

理解作者是個怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導(dǎo)強過百倍。

由這節(jié)課的'教學(xué)，我再一次感受到教師對教材把握的價值,

它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，

把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計環(huán)節(jié)，精心提問，

才會走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)

現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實應(yīng)該圍絳發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知

若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。

一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛

理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。

再次，我也感受到了自己教學(xué)機智的不足，今后要努力提高。

要注意傾聽，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，適時鼓勵，

才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，也才能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，

達到深刻理解、體會的效果。

第三，感受再深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，要做到

說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，

問題重復(fù)或過碎，過多占用了學(xué)生朗讀體會的時間；而有時的朗

讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會、感悟的去讀，而是為了讀而

讀，效果不好。

以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學(xué)水平

將如何提高？只有不斷反思、總結(jié)、鉆研，在實踐中才能進步。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10

《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)

育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是

夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所

作的、解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這

個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的

發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，

可能學(xué)生也不能有深的理解。于是，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，

再進行比較朗讀。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，我引入了哥白尼，

布魯諾的故事，然后請學(xué)生圍繞“下課后，學(xué)生們圍著小主人公

會說些什么”這一主題進行小練筆。有了角爭朗讀的入情入境的

感受，有了比較朗讀的體會，有了故事人物的對比，還有了情景

的想象，學(xué)生對于作者的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，

就不難理解?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11

兒童的發(fā)現(xiàn)這是關(guān)于作者在童年時的一個發(fā)現(xiàn)，這反映了兒

童求知欲和驚人想象力的特點。本文著重講述作者在童年時期發(fā)

現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這一過程通常經(jīng)歷了三個相互關(guān)聯(lián)的階

段：第一，在夢中飛翔導(dǎo)致為什么在夢中飛翔以及老師的解釋。

老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個問題，并大膽地猜測

了這個問題。這個猜測是作者童年時代的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教學(xué)計劃

時，為了突出重點，我從“發(fā)現(xiàn)”開始，引導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀課

文，掌握什么是“發(fā)現(xiàn)”，然后圍繞“發(fā)現(xiàn)”集中閱讀課文。在

設(shè)計過程中，總體思路是“總一小總”，即首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀

文本時把握“發(fā)現(xiàn)”的過程。根據(jù)學(xué)生的交流和表達，引導(dǎo)學(xué)生

得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)過程分為三個步驟：在夢中飛翔、尋找解決方案

和大膽猜測。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面進行理解，注重

情感閱讀，理解關(guān)鍵詞和句子，理解和把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，及

時滲透作者強烈求知欲和好奇心的特點，最后回顧整個發(fā)現(xiàn)過程,

感受作者是什么樣的孩子。在設(shè)計教學(xué)計劃時，我認為思路清晰，

重點突出，課堂效果更好。

但整堂課結(jié)束后，總有一種“掠過水面”的感覺：教材不深

不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學(xué)知識點，但沒有深入詳細的討

論、閱讀和體驗。例如，在教學(xué)中“尋求答案，學(xué)生只允許根據(jù)

主角閱讀課文，體驗“我”。它的特點是徹底的,探究和良好的思

考。在這一點上，我問學(xué)生們：“什么；作者問了多少問題“一

些學(xué)生說“四”；而其他人則說“不”；五點。張香玉還把文字中

沒有出現(xiàn)的文字問題隱藏在文字中（為什么我晚上夢見飛行？）

我問了，但在這個時候，我沒有利用這個機會去表揚和鼓勵，這

表明我平時的教學(xué)智慧是不夠的，我不善于傾聽學(xué)生的答案并及

時做出回應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個問題”時，雖然我出現(xiàn)了“提

問''一詞并加以解釋，但我并沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀體

驗讓學(xué)生在閱讀中感受到我強烈的求知欲。結(jié)果在談到發(fā)現(xiàn)過程

后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的

重復(fù)，二是對進入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒有達到

文意兼?zhèn)涞哪康摹?/p>

正如楊先生所說，這門課可以分為兩部分。在最初引導(dǎo)學(xué)生

理解發(fā)現(xiàn)過程后，他們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時思考。作者在發(fā)現(xiàn)

過程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎(chǔ)上，

學(xué)生可以結(jié)合具體的單詞和句子來表達自己的觀點。此時最好進

一步指導(dǎo)閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點，而且

鍛煉了學(xué)生的思維和表達能力，促進了學(xué)生的合作和探索，真正

了解了作者在朗讀體驗中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，

牽引力和引導(dǎo)力要強上百倍。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我再次感受到教師掌握教材的價值，這

是一節(jié)成功課的關(guān)鍵。只有深入學(xué)習(xí)教材，把握文章主線，把握

文章的“問題眼”，圍繞“問題眼”設(shè)計環(huán)節(jié)，認真提問，才能

走向成功。就像這節(jié)課一樣，我的“問題眼”也不清楚。我錯誤

地把“發(fā)現(xiàn)的過程”當(dāng)作“問題眼”。事實上，我應(yīng)該關(guān)注發(fā)現(xiàn)

的過程，認識到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點，這才

是本文真正的“問題眼”。所有的教學(xué)都應(yīng)該為它服務(wù)，并向它

靠攏，但我花了太多時間理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致課后產(chǎn)生了“掠過

水面”的感覺。

同樣，我也感到缺乏自學(xué)的智慧，我應(yīng)該在將來努力提高。

要注意傾聽，注意學(xué)生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，及時鼓勵，

調(diào)動學(xué)生的積極性，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)土生層層深入，達到深刻理

解和體驗的效果。

第三，最深刻的感受是引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，把說與讀結(jié)合起

來。我在這方面做得還不夠。有時我在課堂上說得太多，問題重

復(fù)或分解得太多，這就占用了學(xué)生太多的閱讀時間。有時閱讀并

不是在透徹理解的基礎(chǔ)上進行的，而是對于閱讀來說，效果并不

好。

上述反思和理解再次深深打動了我。如何提高我的教學(xué)水平？

只有不斷反思、總結(jié)和學(xué)習(xí)，才能在實踐中不斷提高《童年的發(fā)

現(xiàn)》教學(xué)反思12

反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇

幅長，其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的

問題時困難比較大。我深知本課教學(xué)有困難，因此我進行了充分

的備課，吃透教材，還較為全面地思考學(xué)生的實際狀況，讓他們

課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了

良好的基礎(chǔ)。

二、這篇課文充滿童趣，貼近學(xué)工的生活，在教學(xué)這篇課文

中，我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，

作者講到“我的.發(fā)現(xiàn)始于夢中飛行J’我引導(dǎo)學(xué)生交流自己有沒

有做過這樣的有關(guān)飛行的夢，學(xué)生暢所欲言，爭先恐后說到自己

的或奇怪或美妙的夢。這樣，拉近了學(xué)生與文本的距離，也很好

地鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

三、在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓

學(xué)生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理

解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的，并受到了必要的思想

教育。

四、資料的適時引用為課堂錦上添花。對于課文最后一段的

學(xué)習(xí)比較重要，這也是本課學(xué)習(xí)的難點，在講解課文的最后一句

話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的

風(fēng)險?！睍r，我讓學(xué)生說一說自己對亍這句話的理解，及時補充

了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教

皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學(xué)生聽得都入迷

了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在

腦際閃現(xiàn)。學(xué)生對于這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文

中的難點。

但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認為還有不

足的地方。存在的不足主要存在于以下：

這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識比較多，但是，在課前布

置預(yù)習(xí)時，我對學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生

不是很明白，而通過課上的補充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本

的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提

問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學(xué)，提高課堂教

學(xué)效率?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思13

在本課的教學(xué)中，我感受頗深。從學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言

的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生全神貫注的凝聽中，我感受到了教師成功

的愉悅，這是本期以來最成功的一節(jié)課。課后做了認真反思，我

覺得有幾點值得肯定。

一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇

幅長；其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象

的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最后，作為

本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，

對本課的學(xué)習(xí)降低了難度。

二、我深知本課教學(xué)有困難，因此我進行了充分的,備課，吃

透教材，還較為全面地思考學(xué)生的實際狀況，讓他們課前進行胚

胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓

學(xué)生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理

解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想

教育。

四、資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一

句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫

害的風(fēng)險?！睍r，我補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥

白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下

的資料，學(xué)生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我

明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……

但本節(jié)課也出現(xiàn)了問題。當(dāng)我問：“你們在生活中也有過許

多發(fā)現(xiàn)，來，說說??！"（我預(yù)先認為這將是一個精彩的瞬間）可

出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個

默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時，我腦中靈光一閃，何不

講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)士呢，于是我立刻想到一篇

文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生

說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！““好！”頓

時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……

話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了但這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是

用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)士回憶課文，讓他們說說作

者的童年發(fā)現(xiàn)