《螞蟻》教學(xué)反思

《螞蟻》教學(xué)反思1

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注重培育學(xué)生

自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的

個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蛔

蛔》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全

課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片，設(shè)置了新異的情境，達(dá)到聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合，給

學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲

取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)

心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞

動(dòng)、蛔嵋休息；冬天各自得到不同結(jié)局的畫(huà)面，配合課文出示，激發(fā)

學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。

二、運(yùn)用策略，引導(dǎo)自主探究。

我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,

說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭

大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。

再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)

±,想一想螞蟻搬糧食還有哪些動(dòng)作。再讓學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐

富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確

性和生動(dòng)性，有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的主體體驗(yàn)，學(xué)生感受

到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語(yǔ)言

的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促

進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展，培育了學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主

動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、拓展方法，培育創(chuàng)新思維。

語(yǔ)文課程在培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和制造能力方面，擔(dān)負(fù)著重要的

角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在進(jìn)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，進(jìn)展思維

能力激發(fā)想象力和制造力。制造性想象對(duì)于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì),

他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教材的情境

更識(shí)于學(xué)生進(jìn)展想象?！段浵伜突谆住芬徽n中幾只蛔蛔看到了，都笑

螞蟻是傻瓜。蠅蛔會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的制造性想象

的余地。老師抓住契機(jī)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蛔蛔的表情、動(dòng)作,

啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一

個(gè)場(chǎng)面中，從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)制造組合出新的視野。老師扮演螞蟻，學(xué)生

扮演蛔嵋，他們有的說(shuō)：蛔蛔會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說(shuō)：你們，大熱天

還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說(shuō)：真是一群傻瓜，搬糧食

多累，瞧，我們?cè)诖髽?shù)下乘涼、唱歌，多快樂(lè)啊！這個(gè)故事的結(jié)局：

冬天到了，蠅蛔又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象

的空間，我也出示二同面，請(qǐng)學(xué)生觀察蛔幗此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加

提示：這時(shí)，嵋嵋又會(huì)做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。

學(xué)生的想象既有蛔蛔的直接感受，又有蛔幗的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)

比，突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一,

這類進(jìn)展制造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維進(jìn)展，有益于提高學(xué)生的制

造力和口頭表達(dá)能力。

《螞蟻》教學(xué)反思2

我班幼兒對(duì)螞蟻的活動(dòng)很感愛(ài)好，同時(shí)又想要鍛煉他們身體的

協(xié)調(diào)性，對(duì)于幼兒的樂(lè)感也有較好的培育，這是我班的進(jìn)展方向,因

此設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)。

1、初步能聽(tīng)信號(hào)手膝著地協(xié)調(diào)地爬行。

2、提高幼兒動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

3、能夠隨節(jié)奏的變化練習(xí)動(dòng)作，并體驗(yàn)在音樂(lè)情景中參加游戲

的樂(lè)趣。

1、鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)性和靈活性。

2、讓幼兒能很好的伴隨節(jié)奏做動(dòng)作。

1、場(chǎng)地布置：設(shè)置《螞蟻找豆》的游戲場(chǎng)景；

2、材料準(zhǔn)備：

（1）小鼓一只，紅、黃、綠三種顏色的海洋球和塑料筐若干；

供幼兒爬行的草地一塊；拱型門六個(gè)；水上玩具六個(gè)。

（2）螞蟻頭飾若干只;

（3）錄音機(jī)、音樂(lè)磁帶若干。

1、扮演角色，活動(dòng)身體。

老師扮演螞蟻媽媽，幼兒扮演小螞蟻，一起聽(tīng)音樂(lè)活動(dòng)身體。（老

師與幼兒邊做邊配上好聽(tīng)的兒歌：今天天氣真正好，螞蟻螞蟻起得早,

穿上漂亮花花衣，跟著媽媽做游戲。點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手；踢踢腿，蹦蹦

跳；發(fā)現(xiàn)一粒大豆豆，嗨喲嗨喲抬回家。搖搖身體轉(zhuǎn)個(gè)圈，我是聰慧

的好寶寶）

2、隨節(jié)奏變換，練習(xí)爬行。

幼兒聽(tīng)節(jié)奏以多種形式練習(xí)爬行：鼓聲“咚咚咚”，螞蟻就往前

爬；鼓聲“嗒嗒嗒”，螞蟻就倒退著爬；鼓聲“咚嗒咚嗒咚嗒”,螞

蟻就轉(zhuǎn)著圈爬，老師重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒練習(xí)向后倒退爬的動(dòng)作。接下來(lái)讓

幼兒聽(tīng)節(jié)奏變換速度爬行：鼓聲快，爬得快；鼓聲慢，爬得慢。這個(gè)

環(huán)節(jié)主要讓幼兒練習(xí)聽(tīng)信號(hào)做各種不同的動(dòng)作。

3、調(diào)整活動(dòng)量。

老師與幼兒一起邊聽(tīng)音樂(lè)邊在草地上做放松打滾的動(dòng)作，以放

松幼兒緊張的情緒。

4、游戲《螞蟻搬豆》

在音樂(lè)的伴奏下，“小螞蟻”們爬過(guò)草地，鉆過(guò)小洞后分別在不

同的地方尋找豆豆,第一遍游戲：幼兒找到豆，爬回來(lái)后，要求幼兒

把找到的豆放在同顏色的筐中。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒爬行時(shí)膝蓋不離地,手

膝協(xié)調(diào)爬行，提醒幼兒遵守游戲規(guī)則，把豆按顏色分類放好。第二遍

游戲：幼兒爬到小洞找到豆后，要求女孩子帶一粒豆跑回，男孩子帶

許多粒豆跑回來(lái)。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒區(qū)分“一”和“許多”的數(shù)量關(guān)系。

5、放松活動(dòng)“螞蟻洗澡二

請(qǐng)配教人員提前吹出許多泡泡，營(yíng)造出泡泡漫天飛的情景，讓全

體幼兒隨著《洗澡歌》的音樂(lè)一起洗個(gè)“泡泡浴”，洗澡后，請(qǐng)孩子

們把豆抬回家，活動(dòng)結(jié)束。

在讓小班幼兒學(xué)習(xí)爬的動(dòng)作時(shí)，我設(shè)計(jì)了《螞蟻搬豆》的體育游

戲。活動(dòng)中將爬行的動(dòng)作練習(xí)與音樂(lè)節(jié)奏有機(jī)的整合，借助鼓點(diǎn)可以

敲擊出輕重、快慢、緩急的節(jié)奏特點(diǎn)，作為幼兒執(zhí)行爬行的動(dòng)令。第

一，根據(jù)不同的節(jié)奏型練習(xí)向前爬和倒退爬。鼓聲“咚?.咚-咚”,螞

蟻就往前爬；鼓聲“嗒嗒嗒”，螞蟻就倒退著爬；鼓聲“咚嗒咚嗒咚

嗒”，螞蟻就轉(zhuǎn)著圈爬。第二、根據(jù)鼓點(diǎn)節(jié)奏的快慢練習(xí)快爬和慢爬。

鼓點(diǎn)快就爬得快，鼓點(diǎn)慢就爬得慢等等。多變的節(jié)奏配以形式豐富的

動(dòng)作練習(xí)讓幼兒覺(jué)得很新穎、很有趣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中克服了平時(shí)的

嬌氣、依耐和畏縮等不良情緒，而是樂(lè)觀主動(dòng)地參加了活動(dòng)，玩的很

開(kāi)心，動(dòng)作也掌握得很到位，并在音樂(lè)情景中體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，因

此也能完成預(yù)定的目標(biāo)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和素質(zhì)教育的引進(jìn)，教育

給予體育教學(xué)的功能也越來(lái)越大?，F(xiàn)代體育教育植根于實(shí)踐，社會(huì)化

程度不斷提高。而音樂(lè)特殊的社會(huì)化教育功能正有助于幼兒體育教育

朝著健康的方向進(jìn)展。因此，將音樂(lè)巧妙的運(yùn)用到體育教學(xué)活動(dòng)中去,

將會(huì)收到事半功倍的效果?！毒V要》中將“喜歡參加體育活動(dòng)”作為

幼兒園健康教育的重要目標(biāo)。但由于小班幼兒身體的基本能力較差,

自控力差，且思維活動(dòng)帶有具體形象性，對(duì)新鮮事物感愛(ài)好。通過(guò)豐

富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽(tīng)的音調(diào)會(huì)使幼兒情緒激動(dòng)、表情愉快。

《螞蟻》教學(xué)反思3

課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展?！叭?/p>

面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”更是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。教學(xué)《螞蟻

和蛔蛔》一課，細(xì)細(xì)品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安穩(wěn)過(guò)冬,

蛔嵋由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蛔蛔

之間的對(duì)比，也有蛔嵋本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中,含

諷刺于描寫(xiě)之中，兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁

有幸福。童話故事符合低班級(jí)學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩

子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片更有助于學(xué)

生觀察想象，理解課文內(nèi)容。這些是編者的意圖，初讀文章，我就很

明白的把握了這點(diǎn)。

基于以上對(duì)文本的解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重學(xué)生觀察能力的

培育和語(yǔ)言能力的進(jìn)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、

圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。激

發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中,

努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

一、為說(shuō)話訓(xùn)練搭建平臺(tái)

我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,

說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭

大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。

再讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，想象小螞蟻們還會(huì)怎樣搬糧食?推、拉、抱、

扛等詞都學(xué)生都說(shuō)了出來(lái)，我順勢(shì)出示“有的……有的……，個(gè)

個(gè)……”的句式，讓學(xué)生練說(shuō)。在說(shuō)話練習(xí)之后，讓孩子們親自表演

出來(lái)，這樣學(xué)生通過(guò)自己的主體體驗(yàn)，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬

著重重的糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染,

對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。

在后面理解嵋?guī)絺冊(cè)谘谉岬南奶煨菹r(shí)也是一樣。在說(shuō)話訓(xùn)練中

讓孩子們充分明白螂蛔自由自在、懶散的本性。

接著，我還結(jié)合孩子日常的活動(dòng)，讓他們練習(xí)“下課了，同學(xué)們

有的……，有的……,個(gè)個(gè)……”和“大掃除時(shí)，同學(xué)們有的……,有

的……，個(gè)個(gè)……”的說(shuō)話。就這樣，在觀察、練說(shuō)、表演、朗讀中

促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展，培育了學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話能力，充分體現(xiàn)了

學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、為語(yǔ)言積累制造環(huán)境

在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無(wú)患防范未然”、

“人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂”，這恰好是對(duì)木課中螞蟻勤勞身影的真實(shí)寫(xiě)

照。在學(xué)生的讀、思、議、說(shuō)之后，我適時(shí)地出示以上及“未雨綢繆

得過(guò)且過(guò)”等詞語(yǔ)，讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中積累、豐富語(yǔ)言，這樣的積

累，他們很容易在具體生活中調(diào)動(dòng)積累。其實(shí)，不止這一課，在《三

個(gè)小伙伴》中積累“人心齊、泰山移”、“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢

三個(gè)幫”等諺語(yǔ)。

三、為想象力插上翅膀

為了讓孩子們的思維得到訓(xùn)練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在

裝滿糧食的洞里，而蛔蛔又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。補(bǔ)充文本：

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間到了第二年夏天，蛔蛔又見(jiàn)到螞蟻在搬糧

食……在孩子們的想象中，有不思悔改，終于沒(méi)能熬過(guò)第二年冬天的

蛔蛔;有知錯(cuò)就改，也開(kāi)始儲(chǔ)存糧食的蛔蛔;還有沒(méi)有儲(chǔ)存糧食，但和

螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過(guò)冬的蛆蛔……

我很欣賞：語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)。我一直在努力,

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得

到訓(xùn)練和提高。

《螞蟻》教學(xué)反思4

一班級(jí)音樂(lè)下冊(cè)小螞蟻教學(xué)反思音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、

用音樂(lè)美化人生的前提。就連古人也強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到“愛(ài)好”對(duì)學(xué)習(xí)者

的重要性，因而留下了“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”的

至理名言。

在歌曲《螞蟻》教學(xué)中，一班級(jí)小學(xué)生性格比較活潑，思維比較

活躍，為了充分挖掘他們的潛能，利用各種方法使每個(gè)學(xué)生都享受到

音樂(lè)的樂(lè)趣，喜歡和熱愛(ài)音樂(lè)，開(kāi)始讓同學(xué)們猜猜謎語(yǔ)?：身小力不小,

團(tuán)結(jié)又勤勞；有時(shí)搬糧食，有時(shí)挖地道。學(xué)生在議論聲中找到了答案,

接下來(lái)講小螞蟻的〉故事，故事內(nèi)容主要是根據(jù)歌詞內(nèi)容來(lái)編，通過(guò)

故事把同學(xué)們帶入蛆蟻世界，同學(xué)們?nèi)肷竦穆?tīng)著，仿佛身臨其境，激

發(fā)他們對(duì)螞蟻特殊的情感，從而為下一步的教學(xué)做好鋪墊，接著讓他

們隨著音樂(lè)讀讀歌詞，按童謠形式讀一讀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，然

后再按歌曲節(jié)奏讀一讀，使其掌握歌曲的節(jié)奏，通過(guò)這些訓(xùn)練后，同

學(xué)們隨著歌曲開(kāi)心的哼唱，時(shí)間不長(zhǎng)就學(xué)會(huì)了，如果單純的演唱是枯

燥乏味的，新課標(biāo)提出〉音樂(lè)教學(xué)要提倡學(xué)科綜合，音樂(lè)與舞蹈、＞戲

劇、影視、文學(xué)、美術(shù)等姊妹藝術(shù)綜合。因而，在教學(xué)中融入了歌表

演創(chuàng)作，讓學(xué)生用左右手的食指分別放在頭上方，來(lái)表示螞蟻的觸角,

大家圍成一個(gè)圈，全盲學(xué)生站在原地表演，低視學(xué)生可以做各種動(dòng)作

來(lái)表現(xiàn)小螞蟻的生活常態(tài)，然后他們一起合作表演，除了融入體態(tài)律

動(dòng)，還讓學(xué)生用詩(shī)朗誦形式進(jìn)行表演，豐富學(xué)生的感官、情感，通過(guò)

一系列的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望，但在音樂(lè)活

動(dòng)中，由于全盲生的視力缺陷，他們的肢體動(dòng)作不那么協(xié)調(diào)，我想只

要他們理解了音樂(lè)，即使他們表達(dá)的不那么完美，也是值得尊重和欣

賞的，我想通過(guò)練習(xí)，他們的動(dòng)作會(huì)更加完美，他們會(huì)一樣唱的好,

跳的好，相信他們明天會(huì)做的更好。

《螞蟻》教學(xué)反思5

今天的故事書(shū)封面就非常的引人注目，于是我就把孩子們的好

奇帶到了閱讀這本故事書(shū)上，《書(shū)本里的螞蟻》這本故事書(shū)非常有趣，

主要講述了一段離奇的經(jīng)歷。而這經(jīng)歷會(huì)帶給孩子們很大的想象空間。

于是就根據(jù)這內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)了一堂適合我們孩子的閱讀活動(dòng)，因?yàn)榇?/p>

班下學(xué)期，孩子的閱讀愛(ài)好會(huì)不斷的加深和閱讀閱歷也會(huì)不斷的在

積累，他們中有很多人開(kāi)始關(guān)注身邊常見(jiàn)的‘漢字，也有不少幼兒己

經(jīng)能夠認(rèn)謖不少的漢字。所以，我選擇這內(nèi)容無(wú)疑起到了推波助瀾的

作用。

根據(jù)故事的內(nèi)容我把故事分段為四段以螞蟻為線索而展開(kāi)，此

活動(dòng)的重點(diǎn)及難點(diǎn)是：知道字的位子變化會(huì)出現(xiàn)新的句子和新的意思。

第一環(huán)節(jié)：介紹故事的名稱和故事中的角色。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)孩子猜猜

故事中的內(nèi)容，老師引導(dǎo)不夠，因該具體少舉點(diǎn)例子！第二環(huán)節(jié)：幼

兒自由閱讀第一幅至第三幅，由于書(shū)本只有一本，所以只能通過(guò)視頻

儀大家一起自由閱讀。但是在幼兒閱讀前我沒(méi)有提出問(wèn)題，讓孩子帶

著問(wèn)題有目的性的去閱讀。第三環(huán)：分段閱讀第四幅至第七幅圖書(shū)，

引發(fā)質(zhì)疑和討論。由于在第二環(huán)節(jié)落實(shí)的不好而導(dǎo)致”那小螞蟻被夾

進(jìn)了書(shū)本后會(huì)看到什么？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情？”這一問(wèn)題孩子回

答不出來(lái)。第四環(huán)節(jié)：繼續(xù)快速閱讀第八至第十二幅圖仿照螞蟻跑

50-200頁(yè)，這一環(huán)節(jié)融合了數(shù)領(lǐng)域。第五環(huán)節(jié)：重點(diǎn)閱讀第十三至

第十八幅圖片，這一環(huán)節(jié)為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，孩子回答問(wèn)題樂(lè)觀，但是這里

缺少了總結(jié)的環(huán)節(jié)。最后請(qǐng)從頭到尾再閱讀一次《書(shū)本里的螞蟻》幼

兒己有了基本的理解意識(shí)，所以集體講述的時(shí)候還是比較熟悉的C

《螞蟻》教學(xué)反思6

《螞蟻和蛔螂》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是

螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安穩(wěn)過(guò)冬，蛔嵋由于懶散而又冷又餓，再也

神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和嵋蛔之間的對(duì)比，也有蛔嵋本身前后

情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi)，兩種昆蟲(chóng)、兩

種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低班級(jí)學(xué)

生的身心進(jìn)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活

相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)

容。以下是我就第一課時(shí)授課的設(shè)計(jì)，分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，下面我將

說(shuō)說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的想法以及想要達(dá)到的目的。

基于以上對(duì)文本的解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重學(xué)生觀察能力的

培育和語(yǔ)言能力的進(jìn)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、

圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。激

發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中,

努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

1、為語(yǔ)言制造平臺(tái)

2、為語(yǔ)言積累制造環(huán)境

3、說(shuō)好一句話

4、質(zhì)疑解疑

不足：

1、沒(méi)有把螞蟻和嵋嵋進(jìn)行比較

2、板書(shū)復(fù)雜

3、生字教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該在更細(xì)化

以上是我對(duì)這堂課的不成熟的設(shè)計(jì)。感謝校教研室，感謝張明山

主任給了我這次的寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓我有這么一個(gè)難得跟骨干同臺(tái)

的機(jī)會(huì)。謝謝一年里語(yǔ)文備課組的姐妹們，小花老師。教育這條路任

重而道遠(yuǎn)，我將里努力努力再努力！

《螞蟻》教學(xué)反思7

上完《螞蟻》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以

下幾點(diǎn)：

一、以讀為本，注重培育學(xué)生的朗讀能力。

新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在

教學(xué)一線的老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了

“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有

所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)

是一個(gè)培育語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō),

那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀

出思，而不至于像小和尚念經(jīng)一一有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中,

我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書(shū)

桌，如同一個(gè)成功的偷渡者”（自由讀）“他謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地

朝著一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來(lái)，往另一個(gè)方向

試探。”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)愛(ài)好盎然。與此同時(shí)，我還注意變換形式朗

讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。

二、讀與思結(jié)合，注重培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃

的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？

我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨?/p>

見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我經(jīng)

常告訴學(xué)生：聰慧的孩子提問(wèn)題。在《螞蟻》一課的教學(xué)中，我先讓

學(xué)生到課后題去尋求問(wèn)題，提出問(wèn)題，并采納在黑板上貼小問(wèn)號(hào)的形

式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問(wèn)號(hào)逐

一打開(kāi)，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。我自己比較喜歡的是討論運(yùn)用

擬人手法的運(yùn)用，在此點(diǎn)作為切入角度我出示6個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生

思考、合作溝通，對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，我也肯定，同時(shí)指其不

足。我想：即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切

忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓舞、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的

思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生進(jìn)展自己的思維，獲

得審美的體驗(yàn)。

三、拓展延伸，培育學(xué)生寫(xiě)作能力。

跨越式教學(xué)最重要的是在把握教材的基礎(chǔ)上超越教材，加大信

息量，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，培育學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

我除了引導(dǎo)學(xué)生讀文品析，還把寫(xiě)作也作為教學(xué)的重點(diǎn)。從《螞蟻》

一文可知，感悟式寫(xiě)法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。

《螞蟻》一文就以“自足于眼前幸福，無(wú)法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。我

讓同學(xué)們?cè)谠鞯幕A(chǔ)上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)一

段自己的感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中：

1、以四人為一小組，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的兩個(gè)要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn),推

薦最優(yōu)秀的寫(xiě)作片段一則。

2、小組代表上臺(tái)朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。

3、老師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。

四、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參加整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，老師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松,

精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種

情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教《螞蟻》一課時(shí),

為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、制造。

老師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡

情地展示著自己的才華。正因?yàn)槔蠋煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本,

為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采納了

多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，所以學(xué)生參加課堂的熱情高漲，思維的

火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都能樂(lè)觀地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一

個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。

《螞蟻》教學(xué)反思8

《上天的螞蟻》是北帥大版教材二班級(jí)上冊(cè)十一單元的一篇課文。

本單元以“努力”為主題。本文通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借自己的

不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)

現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神，說(shuō)明了“只要意志堅(jiān)，雞毛能上天”

的道理。本文共有13個(gè)自然段，第1個(gè)自然段寫(xiě)樹(shù)很高，第2-7自

然段寫(xiě)白胡子老爺爺與巨人的對(duì)話。既寫(xiě)出了大樹(shù)之高，也就是螞蟻

需要克服的困難很大，也寫(xiě)出了巨人的懦弱，怕苦怕累，不肯努力，

為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。8-13自然段寫(xiě)白胡子老爺爺與

螞蟻的對(duì)話，表現(xiàn)了螞蟻決心爬到天上去的堅(jiān)定意志和不懈努力的

精神，課本的基本內(nèi)容是通過(guò)任務(wù)對(duì)話一一白胡子老爺爺與巨人、白

胡子老爺爺與螞蟻的對(duì)話傳達(dá)出來(lái)的。學(xué)生在反復(fù)誦讀對(duì)話的多數(shù)中,

體會(huì)本文所講述的道理。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段，要常常給學(xué)生進(jìn)行生

情并茂的示范朗讀，讀出音樂(lè)般的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。在本課的課堂

教學(xué)中，我注意了傾聽(tīng)孩子們的讀書(shū)聲，傾聽(tīng)他們是否能讀出不同身

份的人聲音的特點(diǎn)，是否能讀出人物在不同情景下所具有的品質(zhì)c當(dāng)

其朗讀不足時(shí)，及時(shí)加以指導(dǎo)、練習(xí)；當(dāng)其最后配樂(lè)朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，

適當(dāng)樂(lè)觀引導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的情感。孩子們朗讀能力的提高使他們有效地

體會(huì)到了故事所帶給的精神。

第一，多種形式指導(dǎo)朗讀。在理解“有一課樹(shù)很高很高，……”

一句中，采納男女生賽讀的方式；在理解“抬頭仰望”一詞時(shí)，請(qǐng)生

做動(dòng)作體會(huì)，體會(huì)看的辛苦并讀好本句；在讀“我能行！”這句時(shí)，實(shí)

行師生對(duì)話的形式，體會(huì)自信；文末的中心句，實(shí)行老師層層深化的

引導(dǎo)。在體會(huì)螞蟻有堅(jiān)持不懈時(shí)，我請(qǐng)孩子們思考：“面對(duì)這么高的

樹(shù)，小小的螞蟻爬樹(shù)上天會(huì)非常的不容易。你覺(jué)得它會(huì)遇到怎樣的困

難，怎樣去面對(duì)呢？”并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“如果遇到刮風(fēng)下雨，如果烈

日當(dāng)空，螞蟻怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。

第二，注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在理解“有一課樹(shù)很高很高，……

一句中，開(kāi)始出現(xiàn)的樹(shù)很矮，就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本做出判斷。開(kāi)

始有學(xué)生根據(jù)“很高很高”判斷出樹(shù)太矮了，我把樹(shù)上升一截，但馬

上有學(xué)生指出“這棵樹(shù)是插入云霄”，看著學(xué)生一步步深化文本,我

喜在心里。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，也取得了很好的效果。還有請(qǐng)學(xué)生

說(shuō)出從課文里哪些地方讀出螞蟻很小很?。繉W(xué)生進(jìn)一步深化走進(jìn)文

本，訓(xùn)練了學(xué)生從文本中提取信息的能力。我還注意從孩子們的“說(shuō)”

上來(lái)傾聽(tīng)。在本次課堂教學(xué)中，孩子們說(shuō)的機(jī)會(huì)多，內(nèi)容多，形式也

多。豐富的口頭活動(dòng)使孩子們的思維、情感、認(rèn)知等不斷處于此起彼

伏的狀態(tài)。當(dāng)講到巨人的樣子時(shí)，我出示了巨人的圖片，讓孩子們觀

察,說(shuō)說(shuō)看到了什么（強(qiáng)壯，高大，有力氣），從而理解這就是“身材

魁偉”的意思。在講到巨人膽小退縮時(shí)，請(qǐng)孩子們講巨人還會(huì)怎么說(shuō),

來(lái)理解巨人的害怕懦弱才會(huì)“連連告退”。比較，當(dāng)課中為了讓孩子

們更加了解巨人和螞蟻身材的差距，我立即用圖作比較，引導(dǎo)孩子們

發(fā)現(xiàn)兩者的不同，前者高大，后者弱小。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，乂不斷的了

解巨人的膽小螞蟻的勇敢堅(jiān)持，也為體會(huì)故事的情感和主題奠定了

基礎(chǔ)。

當(dāng)然，還有很多值得改進(jìn)的地方。新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生

個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，防止用集體

討論代替?zhèn)€人閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，但最后讓學(xué)生談體

會(huì)，大家仿佛一直認(rèn)同，如“堅(jiān)持就是勝利、努力就能成功”等觀點(diǎn),

沒(méi)有凸顯個(gè)性。如果老師事先考慮到這種情況，多做一些指導(dǎo)，等等,

多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，才會(huì)有繽紛的答案，充分凸顯兒童豐富的想

象力。

《螞蟻》教學(xué)反思9

《螞蟻和蛔嵋》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是

螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安穩(wěn)過(guò)冬，蛔嵋由于懶散而又冷又餓，再也

神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蛔蛔之間的對(duì)比，也有蛔蛔本身前后

情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi)，兩種昆蟲(chóng)、兩

種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低班級(jí)學(xué)

生的身心進(jìn)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活

相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)

容。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、欣賞和

評(píng)價(jià)的能力。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物

的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低班級(jí)的閱讀主要是

培育學(xué)生的閱讀愛(ài)好。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活閱歷，調(diào)動(dòng)

學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終愛(ài)好盎然，而且讀出人

物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果

教學(xué)本課，我特別注重了以讀為本探究體驗(yàn)式的朗讀教學(xué)策略

的運(yùn)用，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求更好地實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的教學(xué)

目標(biāo)。

比如對(duì)關(guān)鍵字的朗讀，如“夏天真熱”的“熱”，“西北風(fēng)呼呼

地掛起來(lái)了”的“呼呼”，就采納看圖、聽(tīng)錄音兩種不同的方法,讓

學(xué)生有不同的感官體驗(yàn)，讀出不同的感受。從課堂效果看達(dá)到了設(shè)計(jì)

意圖。

還有對(duì)關(guān)鍵句的朗讀，如“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有

的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。”抓住課文中“有的一一有的一一，個(gè)個(gè)一一?！?/p>

這個(gè)句式，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)螞蟻是怎樣搬糧食的?再讓學(xué)生根據(jù)插圖想

象：螞蟻勞動(dòng)時(shí)還會(huì)有哪些動(dòng)作?這樣學(xué)生既可以練習(xí)說(shuō)話，又真切

感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把

這種感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

針對(duì)螂蛔的“他們躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)

自由自在”一句，采納了看圖和想像相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在表演中

想象蛔嵋可能會(huì)笑話螞蟻什么？想想它們會(huì)說(shuō)些什么？這樣，老師啟

發(fā)學(xué)生觀看插圖和想象，充實(shí)了蛔蠅的話語(yǔ)和行動(dòng)，有利于提高學(xué)生

的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，進(jìn)而再反復(fù)讀這一句，感受蝎蛔的懶散。

對(duì)于段落、全文的朗讀，我更是實(shí)行了多種方法，特別談?wù)勅牡睦?/p>

讀，（）我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主選擇的方式，分角色來(lái)讀全文，既完成了教

學(xué)重點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的熱情，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)勤勞品質(zhì)的

熱愛(ài)。課堂效果非常理想。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)一二班級(jí)要讓學(xué)生“喜歡閱讀”，童話這

種低班級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最好的載體。

在童話教學(xué)中，我將時(shí)時(shí)刻刻努力營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我

要讀”的氛圍，讓學(xué)生始終保持“讀”的熱情和渴望，通過(guò)朗讀，引

導(dǎo)學(xué)生感受本文要傳遞的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的目標(biāo)。

《螞蟻》教學(xué)反思10

教材分析：

《上天的螞蟻》是北帥版教材二班級(jí)上冊(cè)第11單元努力的第一

篇主體課文。課文是一篇有趣的童話故事，通過(guò)巨人和小螞蟻對(duì)“上

天”的不同的態(tài)度和做法，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向

而一往無(wú)前的精神，說(shuō)明了“只要意志堅(jiān)，雞毛能上天”的道理。

本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強(qiáng)，深受孩子們的喜愛(ài)。課文

通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，運(yùn)用對(duì)比的手法，突出說(shuō)明，要想做成一件事,

靠的不是身材、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅(jiān)持不懈、努力進(jìn)

取的恒心和毅力。

本課的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)巨人和小螞蟻對(duì)“上天”的不同的態(tài)度和

做法，體會(huì)努力的含義。

木課的難點(diǎn)是從螞蟻的話中體會(huì)螞蟻個(gè)小志氣大，為了理想不

懈努力的精神。

學(xué)生分析:

經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)和培育，學(xué)生在識(shí)字、朗讀、理解等方面的能

力已有了一定的進(jìn)展，具有初步的自主、探究的能力，養(yǎng)成了一些良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解巨人與螞蟻的不同表現(xiàn)，從對(duì)比中體會(huì)“螞蟻”品質(zhì)。

4、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，勇往直前。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)螞蟻的自信和勇氣。

教學(xué)過(guò)程：

(-)談話導(dǎo)入

1、今天，老師給大家介紹一位朋友，它就是一一螞蟻！仔細(xì)觀察

這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？螞蟻是一種常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，再讀詞語(yǔ)。

（螞蟻雖然是本課的生字，但是學(xué)生早就通過(guò)各種途徑認(rèn)識(shí)了

它的讀音，因此把重點(diǎn)放在滲透形聲字的規(guī)律：形旁表意思，聲旁表

讀音上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的構(gòu)字規(guī)律，培育學(xué)生對(duì)漢字的愛(ài)好，為

學(xué)生形成獨(dú)立的識(shí)字能力作有益的滲透。）

2、同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)螞蟻，站在螞蟻面前，你有什么感覺(jué)？很小很小

的螞蟻平常都干些什么事情呢？

3、一只螞蟻卻要干一件不同尋常的大事情，它要一一上天。（板

書(shū)：上天）它就是上天的螞蟻。

4、今天，我們一起走進(jìn)童話故事《上天的螞蟻》一一齊讀課題。

（二）初讀課文

1、請(qǐng)翻到語(yǔ)文書(shū)69頁(yè)，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀

的地方多讀幾遍，不懂得地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

2、復(fù)習(xí)識(shí)字方法，認(rèn)讀詞語(yǔ)。

a：課文中的詞語(yǔ)迫不及待地跳出來(lái)想考考你們，你們認(rèn)識(shí)他們

嗎？（小老師領(lǐng)讀）

b：看到大家讀得那么好，老帥也想和大家一起玩?zhèn)€搶讀的游戲,

就是老師指大家讀，比比誰(shuí)的反應(yīng)快？

3、同桌互讀課文。

同學(xué)們真厲害，這么快就記住這些字了，那淘氣的詞語(yǔ)趁大家在

游戲的時(shí)候又回到了課文中去了，我們?cè)賮?lái)讀讀課文吧。同桌輪讀,

每人一個(gè)自然段。讀得好，夸夸他；讀不好，教教他。

（注意培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和傾聽(tīng)習(xí)慣。）

（三）品讀課文

樹(shù)高，路長(zhǎng)，困難大。

1、螞蟻和巨人都想從哪里爬到天上去？這是一棵什么樣的樹(shù)？

請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1——3自然段，勾出描寫(xiě)通天樹(shù)高的句子。

（注意培育學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。）

a：誰(shuí)找到了？大聲地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

生讀：有一棵樹(shù)，很高很高，高得插入了云霄。

讀得好時(shí)：通過(guò)你的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了插入云霄的通天樹(shù)。

（板畫(huà)通天樹(shù)：用綠色粉筆）同學(xué)們，像他這樣來(lái)讀一讀。

沒(méi)讀好：孩子們，通天樹(shù)高嗎？而且是很高一一很高！高得一一

插入了云霄?？墒?，這個(gè)孩子的讀，讓老師覺(jué)得通天樹(shù)不太高。誰(shuí)能

讀得更高一些？（評(píng)語(yǔ)：有點(diǎn)高了！更高了！好一棵插入云霄的通天

樹(shù)?。﹣?lái)，大家一起讀。

b：還有哪些句子？

生讀：從樹(shù)干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。

通天樹(shù)就像一架通向天上的梯子，好高喲！來(lái)，一起讀，邊讀邊

想象。

c：還有哪些句子？

生讀：他抬頭仰望，脖子都仰酸了，也望不到樹(shù)尖。

做一做“抬頭仰望”的動(dòng)作。

（根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)，直觀、形象。）

同學(xué)們巨人多么想知道通天樹(shù)到底有多高?。∷吞痤^望呀望,

脖子都仰酸了，他可能望到什么，也望不到樹(shù)尖？

他望到了白云，也望不到一一（引讀）樹(shù)尖。

他望到了小鳥(niǎo)，也望不到一一（引讀）樹(shù)尖。

他望到了大雁，也望不到一一（引讀）樹(shù)尖。

通天樹(shù)實(shí)在是一一（引讀）太高了。

來(lái)，我們?cè)僮x讀這句話，讀出通天樹(shù)的高。

（根據(jù)低班級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段

簡(jiǎn)筆畫(huà)為學(xué)生直觀地展示通天樹(shù)的高大，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀重

點(diǎn)句子感受通天樹(shù)的高，為后面體會(huì)螞蟻的精神奠定基礎(chǔ)。）

巨人的懦弱

1、這時(shí)，多么想上大的巨人怎么說(shuō)？

（生讀巨人的話）

一起來(lái)讀讀這句話，想想，你知道了什么？（學(xué)生回答：我知道

了樹(shù)很高，我知道了巨人認(rèn)為爬到天上去是不可能的。如果有學(xué)生說(shuō)

到巨人心里很害怕，及時(shí)表?yè)P(yáng)，“你真會(huì)讀，讀到了巨人的心里，掌聲

送給他」如果學(xué)生體會(huì)不到巨人心里的害怕，就應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)：學(xué)

生說(shuō)樹(shù)很高，老師就引一一樹(shù)很高，巨人心里就很一一害怕，所以他

說(shuō)，要想爬上去是一一根本不可能的。

孩子們，現(xiàn)在你就是這個(gè)心里十分害怕的巨人。加上動(dòng)作、加上

表情，再讀讀這句話，讀出巨人的害怕，可以站起來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)讀？

——從你的動(dòng)作中，我們感受到了害怕！誰(shuí)再來(lái)讀？

從你的表情中，我們感受到了害怕!

膽小的巨人們，來(lái)，一起讀。

小結(jié)：孩子們，在朗讀的時(shí)候，我們可以把自己想象成故事中的

人物，加上表情動(dòng)作，讀出心里的感受。

（課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強(qiáng)對(duì)朗讀

方法的指導(dǎo)。因此，老師通過(guò)課文的學(xué)習(xí)教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)

生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，從而快樂(lè)地學(xué)，扎實(shí)地學(xué)，有效地學(xué)。）

2、我們讀出了巨人的害怕，白胡子爺爺也聽(tīng)出了巨人的害怕,白

胡子爺爺怎樣鼓舞巨人？（如果學(xué)生沒(méi)有讀好，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象

成故事中的人物，想想白胡子爺爺會(huì)怎樣說(shuō)話）

白胡子爺爺鼓舞巨人，一一（生讀第五自然段））聲音再低沉一

點(diǎn)，再慢一點(diǎn)。

白胡子爺爺鼓舞巨人，一一（師讀第五自然段）

巨人說(shuō)一一（生讀第六自然段）

3、通天樹(shù)下還有黃牛、山羊、小鹿、大象等等，當(dāng)然，也有你和

同學(xué)們。想想誰(shuí)還會(huì)怎樣鼓舞巨人？（課件出示）一一鼓舞巨人：“試

一試吧!

巨人后退兩步，說(shuō)一一不行，我爬不上去。

巨人低下頭，說(shuō)一一小行，我爬不上去。

巨人聲音越來(lái)越小，說(shuō)一一不行，我爬不上去。

（語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟、和運(yùn)用，注重基本技能的

訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，因此抓住文章的“鼓舞”進(jìn)行挖

掘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想補(bǔ)白，仿說(shuō)句子，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。）

4、像巨人這樣的表現(xiàn)，書(shū)上用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，就叫什么？最

后，巨人終于跑掉了。這到底是一個(gè)什么樣的巨人?。?/p>

螞蟻的努力

1，面對(duì)同樣高的通天樹(shù)，螞蟻又是怎么說(shuō)的呢？默讀8——13

自然段，用波浪線勾出螞蟻說(shuō)的話。

螞蟻說(shuō)的話是，誰(shuí)來(lái)讀

2、課件出示句子：反復(fù)讀讀這三句話，勾出重點(diǎn)詞語(yǔ)，想一想,

這是一只怎樣的螞蟻？

3、你從哪里感受到這是一只怎樣的螞蟻？（板書(shū)：自信、堅(jiān)定、

勇敢）

4、同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是這只勇敢、自信的小螞蟻，選你最喜歡

的一句，加上動(dòng)作表情，讀出自信、勇敢、不放棄。

誰(shuí)來(lái)讀？讀得好，我們就把掌聲送給他！

（評(píng)價(jià)語(yǔ)言：就這句，誰(shuí)能更自信？）

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的

閱讀實(shí)踐。因此，讓學(xué)生自讀句子感受螞蟻的精神，在溝通中暢談自

己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，在個(gè)性化的感情朗讀中，加深理解，獲

得思想啟迪。）

4、小螞蟻向上爬著，通天樹(shù)太高了，想想他會(huì)遇到哪些困難呢？

a：大風(fēng)把他刮下樹(shù)來(lái)摔死!

小螞蟻的力量是多么弱小，他冒著被風(fēng)刮下來(lái)摔死的危險(xiǎn)一步

一步不停地爬，他勇敢地說(shuō)一一（最后一句）

b：大雨會(huì)淋濕他，太陽(yáng)會(huì)烤著他，他還是一步一步不停地爬，他

堅(jiān)定地說(shuō)一一（最后一句）

c：還有哪些困難？一天又一天，一月又一月，小螞蟻遇到了一個(gè)

又一個(gè)的困難，可他仍然一步一步不停地爬著，他自信地說(shuō)一一

5、望著一步一步不停往上爬的小螞蟻，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？

（課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的制造潛能，因此設(shè)計(jì)了

“小螞蟻在爬樹(shù)的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難”這一問(wèn)題，為學(xué)生插上想

象的翅膀，把語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶落到實(shí)處。）

主題深化

1、我們相信，螞蟻總有一天能夠一一（引說(shuō)）爬到天上，而巨人

卻永遠(yuǎn)不能一一（引說(shuō)）爬到天上。故事告訴我們一個(gè)深刻的道理:

要想做成功一件事情，靠的不是一一身材、體力，靠的是一一勇敢、

自信、努力。

2、我們一起分角色來(lái)讀讀課文，感受小螞蟻的勇敢、自信。

課文中有螞蟻、巨人、和白胡子爺爺。現(xiàn)在我們就分別來(lái)扮演他

們讀讀課文。第一組讀巨人的話，你們就是故事中的一一巨人。第二

組讀白胡子爺爺?shù)脑?，你們就是一一白胡子爺爺。第三四組讀螞蟻的

話。其余部分老師讀一一注意：邊讀邊想象故事內(nèi)容，加上動(dòng)作、表

情。全體起立，準(zhǔn)備！

（教學(xué)應(yīng)以讀為本，采納各種讀的形式讓學(xué)生充分地讀，有目的、

有層次地讀，讀出聲、讀出味、讀出情，受到情感熏陶和思想教育,同

時(shí)積累語(yǔ)言文字。）

3、最后，老師送你們一句話：（出示句子）寶劍鋒從磨勵(lì)出,梅

花香自苦寒來(lái)。

《上天的螞蟻》教學(xué)反思

孩子的情感是孩子發(fā)揮“創(chuàng)意留白”的源泉

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這么一句話：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨

大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何

不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施

都是無(wú)濟(jì)于事的?！焙⒆泳褪呛⒆?，他所曠到的感受的可能就是和他

的生活閱歷聯(lián)系起來(lái)而給予自己的情感在里面。不管孩子心里所感知

的內(nèi)容情感是否與作品本身的結(jié)局內(nèi)容一樣。孩子要表達(dá)自己的內(nèi)心

情感、想象時(shí)，我們不該給予扼殺，而是給予幫助，因?yàn)楹⒆拥南胂?/p>

力、制造性是如此巨大，孩子們總是在不經(jīng)意間給人驚喜，讓人興奮

不已！我覺(jué)得，有時(shí)需要放手讓孩子們自己去探索，自己去尋找，在

體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的意境。

教學(xué)中我將學(xué)生本身的需要、愛(ài)好、閱歷放在首位，讓學(xué)生成為

學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中孩子們個(gè)個(gè)都很樂(lè)觀參加，從中可以

看到，當(dāng)孩子得到老師的支持和鼓舞時(shí)\設(shè)置一個(gè)他們都感愛(ài)好的話

題時(shí)，孩子的思維就會(huì)不受約束，而想象的也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了大人，會(huì)收

到很好的活動(dòng)效果

《螞蟻》教學(xué)反思11

在《螞蟻搬家》這一節(jié)課上，我先用錄像片將孩子們帶入螞蟻的

世界，讓他們認(rèn)識(shí)、觀察各種各樣生活中的螞蟻和動(dòng)畫(huà)片中的螞蟻,

再讓他們通過(guò)自編自演螞蟻的姿態(tài)，然后欣賞范圖，最后把自己的認(rèn)

識(shí)進(jìn)行夸張想象之后畫(huà)下來(lái)。孩子們通過(guò)觀察、表演、欣賞，很快進(jìn)

入狀態(tài)，畫(huà)得很好。而且螞蟻的花紋和造型都有了一定的夸張。看到

孩子們的想象力在作品中得到了發(fā)揮，我不禁沾沾自喜，同時(shí)也問(wèn)自

己：是否還能引導(dǎo)他們?cè)龠M(jìn)展？有一些孩子畫(huà)得很快，完成之后問(wèn)我

可不可以玩橡皮泥、可不可以去剪紙等等,我同意了，然后繼續(xù)指導(dǎo)

還未完成作品的孩子。沒(méi)想到過(guò)了一會(huì)，一個(gè)孩子拿著一只用橡皮泥

捏制的七星瓢蟲(chóng)跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你看！我做了只七星瓢蟲(chóng)！”

看著這只用橡皮泥制作的藍(lán)底黃點(diǎn)的七星瓢蟲(chóng)，我眼前一亮！呀,多

么大膽的做法！我表?yè)P(yáng)了他。過(guò)了一會(huì)，又有孩子站起來(lái)說(shuō)：”老師,

你看！我也做了一只！”我一看，原來(lái)是用彩紙折成的一只蜻蜓！緊

接著，又有好幾個(gè)孩子紛紛舉起自己用各種方法制作的螞蟻和其它

的小昆蟲(chóng)。

于是，我采納集體合作的表現(xiàn)方式。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活閱

歷以及身邊現(xiàn)有的材料進(jìn)行大膽表現(xiàn)，進(jìn)行課后延伸，在制作的過(guò)程

中加一指導(dǎo)。鼓舞孩子根據(jù)自己的能力制作平面或立體的昆蟲(chóng)。提高

孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，內(nèi)化情感。把制作好的小昆蟲(chóng)來(lái)編故事、做游戲。

這一過(guò)程符合學(xué)生好動(dòng)、易興奮、好探索的心理特征。有利于課堂氣

氛，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好。

我的心為之一怔！同樣是表現(xiàn)昆蟲(chóng)，我們備課時(shí)想到的是根據(jù)教

材的要求指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)，而孩子卻能想到用不同的方式來(lái)表現(xiàn)，而且

能夠根據(jù)自己的喜好來(lái)改變色彩、進(jìn)行造型上的夸張！這不就是進(jìn)展

嗎！同一個(gè)題材，我們可以引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察和想象，用平面和立體

等不同手段來(lái)表現(xiàn)，不僅畫(huà)一畫(huà)，還可以做一做。在做的過(guò)程中，遇

到的問(wèn)題比繪畫(huà)更多，孩子們可以自己動(dòng)腦筋解決，也可以與小組里

的伙伴一起討論、溝通，在解決問(wèn)題的同時(shí)也鍛煉了人際交往的能力。

在玩中悟，在玩中學(xué)，自由表達(dá)，自由制造，能大大的挖掘大腦潛在

的能量，使各種新方法、新點(diǎn)子蜂擁而上。這樣，同樣的一節(jié)課，孩

子們不就能獲得更多方面的進(jìn)展嗎？

《螞蟻》教學(xué)反思12

《上天的螞蟻》圍繞一棵通天樹(shù)展開(kāi)故事，沿著通天樹(shù)下往上爬

能爬到天上去。巨人和螞蟻通過(guò)與樹(shù)下的白胡子老爺爺對(duì)話，表現(xiàn)出

對(duì)上天去看看這一愿望的不同做法。巨人身材魁偉但卻懦弱退縮，螞

蟻很小很小卻自信勇敢，并為自己的目標(biāo)不斷努力，貼合了本單元主

題。贊揚(yáng)螞蟻敢干立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而不懈努力的精神。

本課我采納了順序的方法進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文,調(diào)

動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性也高了。通過(guò)多次閱讀，感受巨人和螞

蟻的多方對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到它的自信、勇敢，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中

再到文中去找一找，用文中小螞蟻的話去印證它的自信，如“我能爬

到天上去”、“我能行”、“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天

上”等語(yǔ)言讓學(xué)生也變得自信起來(lái)。授課過(guò)程中使用了課件，讓小螞

蟻動(dòng)起來(lái)。因?yàn)榈桶嗉?jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，這樣就激

發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，能讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

不過(guò)，這次講課也有一些不足。

1.授課內(nèi)容的主次不清晰，在環(huán)節(jié)的安排上沒(méi)有好好把握，復(fù)習(xí)

導(dǎo)入，在詞語(yǔ)復(fù)習(xí)占時(shí)太長(zhǎng)。

2.齊讀的環(huán)節(jié)太多，沒(méi)有顧忌到不同層次的孩子，缺乏學(xué)生個(gè)人

的體驗(yàn)。

3.為了完成授課任務(wù)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)老師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)

生沒(méi)有發(fā)揮出他們本應(yīng)有的天馬行空的想象。

這次開(kāi)課能對(duì)我有十分大的督促和幫助，之不足然后能自反也,

今后教學(xué)中我將取長(zhǎng)補(bǔ)短把課教得更好。

《螞蟻》教學(xué)反思13

《螞蟻和蛔蛔》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是

螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安穩(wěn)過(guò)冬，蛔蛔由于懶散而又冷又餓，再也

神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蠅蛔之間的對(duì)比，也有嵋蛔本身前后

情況的對(duì)比。本文圖文并茂，有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

小結(jié)課堂教學(xué)過(guò)程及各位老師的點(diǎn)評(píng)，我進(jìn)行了如下反思：

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

根據(jù)一班級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我充分運(yùn)用

形象直觀的圖片，加以現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

比如夏天螞蟻辛勤地搬糧食，蛔蛔自由自在地玩樂(lè)；冬天螞蟻們?cè)诙?/p>

里安穩(wěn)過(guò)冬，蛔螂們又冷又餓，下場(chǎng)悲慘等等，都已圖片示之，幫助

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情

相合，去感受、去意會(huì)，進(jìn)而在讀出感覺(jué)的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們

在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。

二、抓住教學(xué)重點(diǎn)，有目的進(jìn)行教學(xué)，多種形式朗讀

課文主要通過(guò)螞蟻和蛔螂的對(duì)比展開(kāi)，特別是對(duì)于夏天里螞蟻

和螂螂的對(duì)比，應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。本課中我圍繞此部分，進(jìn)行讀

相關(guān)段落，找相關(guān)語(yǔ)句，做相關(guān)動(dòng)作等方式幫助學(xué)生感悟螞蟻的勤勞

和蛔嵋的懶散。并且將語(yǔ)言文字的理解與相關(guān)語(yǔ)境相結(jié)合，如理解

“自由自在”時(shí)，我讓學(xué)生找出蛔蛔的相關(guān)動(dòng)作，再想象還會(huì)有什么

樣的動(dòng)作，這樣想做什么就做什么，這就是一一自由自在。

本節(jié)課中，學(xué)生進(jìn)行了多樣的朗讀，自由讀，指名讀，小組賽讀,

齊讀，表演讀，老師范讀等，學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，提高了朗讀

水平，理解了課文內(nèi)容，明白其中的道理。

三、找出課文中的留白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

《螞蟻和蛔蛔》一課中，有多處情境可拓展學(xué)生思維，如：課文

中描寫(xiě)螞蟻搬糧食的動(dòng)作的詞只有“背”、“拉”，寫(xiě)蛔蛔自由自在樣

子的也只有“唱歌”、“睡覺(jué)”這兩個(gè)，事實(shí)上，圖中所畫(huà)或者它們所

做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻

還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食？蛔蛔還會(huì)干什么？如：我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞

蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？

你還能想出它們會(huì)有哪些動(dòng)作，再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)

個(gè)滿頭大汗。在學(xué)做螞蟻的背、拉動(dòng)作后，再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧

食的動(dòng)作邊讀句子C我讓學(xué)生來(lái)夸夸小螞蟻，有的孩子說(shuō)勤勞，有的

說(shuō)吃苦，有的說(shuō)勇敢，不懶散等。同樣我在教學(xué)完蛔蛔夏天的表現(xiàn)以

及學(xué)完全文后也安排了這樣的環(huán)節(jié)。尤其在學(xué)完全文后，我設(shè)計(jì)了這

樣的說(shuō)話練習(xí)：你想對(duì)螞蟻、蛔蛔或是自己說(shuō)點(diǎn)什么？孩子們不僅有

對(duì)螞蟻的夸獎(jiǎng)，對(duì)蛔嵋勸說(shuō)，還有對(duì)自己的鼓舞一一向螞蟻學(xué)習(xí)，做

一個(gè)勤勞的好孩子。

教學(xué)中也還有一些地方?jīng)]有進(jìn)行設(shè)計(jì)或處理不當(dāng)。

1、沒(méi)有完全抓住教材中有重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)

《螞蟻和蝴蛔》一課中有這樣幾句話“幾只蛔蝴看到了，都笑螞

蟻是傻瓜J“冬天到了，嵋蠅又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了?！苯虒W(xué)中

我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生嵋?guī)綍?huì)怎樣嘲笑螞蟻？以此來(lái)感受嵋嵋夏天里的神

氣，所在直到課文學(xué)完后，仍有學(xué)生不能明白為什么課文結(jié)尾會(huì)說(shuō)蛔

蛔再也神氣不起來(lái)了?！吧駳狻币辉~也是文是比較重要的詞語(yǔ)，而我

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行思考。

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要用鼓舞性的語(yǔ)言

進(jìn)行小組賽讀時(shí)，我有這樣的話：你們小組的螞蟻能讀得更勤勞

些嗎？我的語(yǔ)言表面上是在激發(fā)這組同學(xué),讓他們讀出相關(guān)語(yǔ)氣，可

是對(duì)沒(méi)有關(guān)注到其他同學(xué)的感受。

3、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練

教學(xué)中對(duì)于學(xué)生回答聽(tīng)問(wèn)題，我總是在不斷地進(jìn)行重復(fù)，不管學(xué)

生說(shuō)得準(zhǔn)確與否，湮確的，我會(huì)重復(fù)，不準(zhǔn)確的我也重復(fù)，不斷地重

復(fù)學(xué)生的回答，這樣做會(huì)讓學(xué)生更加關(guān)注到老師的話，而忽視了其他

同學(xué)的發(fā)言。

4、對(duì)于有難度的問(wèn)題，要給學(xué)生思考的時(shí)間

教學(xué)中我進(jìn)行了幾次語(yǔ)言的訓(xùn)練：如這是一只()的螞蟻。進(jìn)行

“有的……有的……”的句式訓(xùn)練，這些問(wèn)題學(xué)生能夠通過(guò)思考進(jìn)行

回答，但是老師要給學(xué)生思考的時(shí)間。教學(xué)中我沒(méi)有留下足夠的時(shí)間

給學(xué)生進(jìn)行思考急于讓學(xué)生回答。雖然孩子勉強(qiáng)回答了出來(lái)，但是是

在我的提示下進(jìn)行的。相信如果孩子的足夠的時(shí)間，他們會(huì)說(shuō)得更好!

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練不足

教學(xué)姻蛔在夏天的表現(xiàn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在此之前，我沒(méi)

能對(duì)螞蟻的表現(xiàn)部分的學(xué)法進(jìn)行小結(jié)，只是簡(jiǎn)單的借助黑板上的幾

個(gè)字進(jìn)行了要求，有的學(xué)生沒(méi)有完全領(lǐng)悟老師的意思，沒(méi)有按要求進(jìn)

行學(xué)習(xí)。以后的教學(xué)中，我還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，進(jìn)行細(xì)

致地訓(xùn)練，幫助他們掌握一定學(xué)習(xí)方法以，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

《螞蟻》教學(xué)反思14

《螞蟻和蛔蛔》是蘇教版第四冊(cè)的一篇課文，通過(guò)描寫(xiě)在炎熱的

夏天，螞蟻辛勤的搬運(yùn)糧食，而蝎蛔在大樹(shù)下乘涼；到了寒冷的冬天，

螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬，而蠅蛔又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。

告訴我們只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。

課文屬于童話故事，內(nèi)容淺顯，道理清楚。因此學(xué)生在理解內(nèi)容

和論理方面不難。

首先，在教學(xué)本文時(shí)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀有趣的動(dòng)

畫(huà)片導(dǎo)入課文，此環(huán)節(jié)先聲奪人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)/學(xué)

生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。

其次，為了讓學(xué)生有效的參加，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，參加學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段

時(shí)，先讓學(xué)生充分練讀“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗”，說(shuō)說(shuō)

“滿頭大汗”是什么意思（通過(guò)動(dòng)作來(lái)檢查學(xué)生是否理解）。接著出

示句型“有的……有的……”讓學(xué)生用這一句型說(shuō)說(shuō)小螞蟻還用什么

方法搬運(yùn)糧食，最后由課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)話，先個(gè)

人說(shuō)再同桌說(shuō)，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生由讀到悟再到練，學(xué)習(xí)樂(lè)觀性很高,

不僅動(dòng)腦思考，參加學(xué)習(xí)，而且思維得到啟迪，語(yǔ)言得到進(jìn)展。如有

學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)話：下課了，有的小朋友在操場(chǎng)上玩球，有的小朋

友在操場(chǎng)上跳繩。

但是由于是新老師，閱歷不足，在備謖時(shí)忽略了學(xué)生的年齡和心

理特點(diǎn)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中有許多不盡如人意，應(yīng)該改進(jìn)的地方。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：低班級(jí)教學(xué)，要注意學(xué)生在情景中