《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)（15篇）

《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

第一課時(shí)目標(biāo)：

L正確流利的讀好詞語(yǔ)，理解“抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。

2.練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生概括和提取信息的能

力。

3.正確、流利地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

第二課時(shí)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間真摯感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的

方法：細(xì)節(jié)描寫一一運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作表達(dá)情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生記筆記的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

三、教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間真摯感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的方

法：細(xì)節(jié)描寫一一運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作表達(dá)情感。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

（二）整體感知，理清文脈

1.把握文章結(jié)構(gòu)：根據(jù)題目《老人與海鷗》，給文章分兩段。

2.抓情節(jié)概括文章主要內(nèi)容：

1找出主要情節(jié)：喂、喚、談、憶

2串聯(lián)情節(jié)，概括主要主要內(nèi)容。

（三）深入學(xué)文，體會(huì)文本內(nèi)涵

1.初識(shí)作家，資料引入

.....示本文作家鄧啟耀的話：我真的相信天下萬(wàn)物本是同根同心,

相信冥冥中有一種共通的語(yǔ)言.....

（2）初步理解這句話的含義。

2.整體感知，在提取信息中初步感受情感

（1）提取信息，把握文本情感基調(diào)：作者在寫這篇文章時(shí)，字里

行間散落著一些老人與海鷗關(guān)系的詞語(yǔ)?請(qǐng)你瀏覽課文，把這些詞語(yǔ)

標(biāo)畫出來(lái)，作者想表達(dá)一種什么樣的情感呢？（親情）

(2)提出問題：最讓你覺得震撼的、意想不到的是哪部分內(nèi)

容？(海鷗送老人)

(3)引導(dǎo)學(xué)生概括海鷗的舉動(dòng)。

(4)探求原因：默讀課文，畫出老人女海鷗就像親人一樣的句子。

并想一想如果讓你在喂、喚、憶前加上一個(gè)詞語(yǔ)，你想加什么詞語(yǔ)

才能夠傳遞出這份親情?把這幾個(gè)詞語(yǔ)寫在你的筆記本上。

3.深讀課文，在思維提升中體會(huì)情感

(1)體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感

喂鷗部分一一次重點(diǎn)(聯(lián)系上下文、課外資料)

1在喂海鷗這部分內(nèi)容中，你加的是哪個(gè)詞語(yǔ)傳遞出了老人對(duì)

海鷗的這份親情？(小心、細(xì)心)喂

2指導(dǎo)朗讀

3聯(lián)系上下文感受

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，

連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步

行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

4聯(lián)系資料體會(huì)

老人是昆明化工廠的一個(gè)退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每

月才拿308元的退休工資。一個(gè)饅頭一碗稀飯，一點(diǎn)咸菜，就是他

的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來(lái)舍不得坐5

毛錢的公交車，無(wú)論到哪兒，無(wú)論有多遠(yuǎn)，他都堅(jiān)持走路；而每次出

n,他都背著一個(gè)破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當(dāng)

燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說(shuō)：“來(lái)年紅嘴鷗還

會(huì)來(lái)，而且會(huì)來(lái)得更多，不積攢點(diǎn)錢，我怕養(yǎng)不起它們呢?！睋?jù)說(shuō),

吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，最值錢的家當(dāng)，竟然只有六個(gè)

雞蛋，而那是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料。

5思維提升

（小心）喂——（傾心、無(wú)私）喂

6再次指導(dǎo)朗讀

喚鷗部分一一以讀代講

1在這部分內(nèi)容中，老人怎樣地呼喚讓你感受到這種親人情呢？

你們填的是？（親昵）喚

2指導(dǎo)朗讀

3重點(diǎn)指導(dǎo)“抑揚(yáng)頓挫”

4思維提升

（親昵）喚一一（誠(chéng)心）喚

憶鷗部分一一略講

在老人談海鷗這部分內(nèi)容中，老人又流露出了怎樣的情感呢?

思維提升：?jiǎn)我磺楦幸灰欢喾N情感

總結(jié)：老人傾心地喂海鷗、誠(chéng)心地喚海鷗、傷感、驕傲地追憶

海鷗，這一切都是老人對(duì)海鷗的真情付出。

（2）體會(huì)海鷗對(duì)老人的情感教學(xué)重點(diǎn)（讀寫結(jié)合）

1朗讀14一一17自然段

2第一次寫話，感受彼此的內(nèi)心世界

海鷗翻飛鳴叫好像在說(shuō)……

老人望著兒女們，好像在說(shuō)……

當(dāng)我們把遺像收走的時(shí)候，它們?cè)僖淮芜厯溥咗Q，它鳴叫的又

是什么呢……

3再次指導(dǎo)朗讀

4.回歸整體，在寫話中升華情感

1從兩幅截然不同的畫面中感受情感

2第二次寫話，感受親情

老人與海鷗這種親情在哪里？它有可能在溫情的'喂食中，還有

可能在哪兒呢?動(dòng)筆寫一寫

3深入談感受：回到鄧啟耀的話談理解

（四）板書設(shè)計(jì)

老人與海鷗

（傾心）喂翻飛鳴叫

（誠(chéng)心）喚愛送肅立守靈

（……）憶邊撲邊鳴動(dòng)作

細(xì)節(jié)

真情同根語(yǔ)言

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生點(diǎn)評(píng)：

一、結(jié)合課堂教學(xué)說(shuō)一說(shuō)

今天張龍老師上的是老人與海鷗，大約用了一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，

展示了教學(xué)的全過(guò)程。我們?cè)鯓涌匆粋€(gè)老師的課呢，看課的標(biāo)準(zhǔn)是

什么，幾個(gè)角度開看：一要看制定的教學(xué)目標(biāo)。張龍?jiān)趫?bào)告中講到

長(zhǎng)文短教很重要一點(diǎn)就是要把教學(xué)目標(biāo)搞明確、集中。羅列了7項(xiàng)

目標(biāo)，只取兩點(diǎn)。首先要看目標(biāo)明確、集中、體現(xiàn)年段的特點(diǎn)，是

否符合課標(biāo)規(guī)定的年段教學(xué)要求。簡(jiǎn)約的目標(biāo)理念是否體現(xiàn)既然得

意又得言。揣摩、運(yùn)用語(yǔ)言，了解表達(dá)方法。二要看教學(xué)內(nèi)容和設(shè)

計(jì)。好的教學(xué)要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)思路。要選準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練

點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。內(nèi)容剪裁得當(dāng)。我只取一瓢飲。內(nèi)

容的精簡(jiǎn)容易使教學(xué)做到省時(shí)高效。教學(xué)的低效往往是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)

容的龐雜和面面俱到。

三要看教學(xué)過(guò)程，看教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)以及老師的導(dǎo)。如何

再來(lái)是的指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)之下有學(xué)生一連串的學(xué)習(xí)過(guò)程。不看教

要看學(xué)，看老師導(dǎo)的策略和方法。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)，讓學(xué)生積

極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。好的教學(xué)既重視預(yù)設(shè)，又注重生成。第四看效果。

有效教學(xué)高效課堂要有好的教學(xué)效果，通過(guò)這節(jié)課能夠看到學(xué)生認(rèn)

識(shí)的提高，情感的升華、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和運(yùn)用，語(yǔ)文能力的長(zhǎng)進(jìn)。

導(dǎo)的效果明顯，學(xué)的成果顯著就是高效課堂。

這樣的尺子來(lái)衡量張龍剛才的教學(xué)應(yīng)該是有效地。甚至是高效

的課堂教學(xué)的。

1.張龍的課要體現(xiàn)長(zhǎng)文短教，除了目標(biāo)集中，內(nèi)容簡(jiǎn)約，這個(gè)

課流程體現(xiàn)了從整體到部分再回歸整體的過(guò)程。這也是一般閱讀教

學(xué)要經(jīng)歷的過(guò)程，先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的思路，主要內(nèi)容，然

后深入到部分，讓學(xué)生關(guān)注老人如何照顧海鷗，海鷗如何回饋老人,

最后回歸整體，兩次練筆，孩子的展示以及讀課文相關(guān)部分都是回

歸整體的做法。這樣做是符合閱讀教學(xué)規(guī)律的，也符合張文短教的

要求

2.特別高興的是我第一次聽張龍課的時(shí)候他是慌亂的，心里沒

底。為什么慌亂，缺乏自信，腦中總想著教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)很

亂。今天的課堂截然不同，心里很有底，很自信很從容。把注意力

主要不是放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，二是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)孩

子一步一步深入理解，學(xué)會(huì)閱讀。這是成熟的標(biāo)志。目中有人，目

中有學(xué)生，不是只有教案了。如抓重點(diǎn)部分理解時(shí)，很尊重學(xué)生，

學(xué)生最被打動(dòng)的情節(jié)，學(xué)生說(shuō)海鷗回報(bào)老人，就沖海鷗回報(bào)老人開

始，這就是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，如果今天的孩子說(shuō)最打動(dòng)他的是老人

怎樣體貼照顧海鷗也會(huì)尊重學(xué)生的選擇。再如，在孩子學(xué)的時(shí)候不

是站在一旁，是行間巡視，為下一個(gè)教學(xué)過(guò)程做準(zhǔn)備，兩次都做得

很好。巡視中有意識(shí)地找到展示的學(xué)生，展示和老師的語(yǔ)言融合的

非常好，也是成熟的標(biāo)志。感觸很深。

3.最大特色體現(xiàn)由內(nèi)容分析向策略指導(dǎo)的轉(zhuǎn)型。在10年大連閱

讀教學(xué)研討會(huì)上，我說(shuō)了一句話，要向單燉分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)模

式說(shuō)再見，希望很好地研究怎樣轉(zhuǎn)變。這個(gè)話朝陽(yáng)聽進(jìn)去了，扎扎

實(shí)實(shí)地做研究、做探索。今天的課也給我很多啟示，在策略指導(dǎo)的

研究和探索方面，我們看到就要成果。比如在課上運(yùn)用了許多指導(dǎo)

學(xué)生閱讀的策略。這比給孩子知識(shí)更重要，是教給學(xué)生方法，給孩

子點(diǎn)石成金的金手指°如猜測(cè)讀。是很常用的閱讀方法，看到課題

你想到什么？想到老人對(duì)海鷗，海鷗對(duì)老人怎樣。根據(jù)這樣的想法，

課文分成幾部分，猜猜看。很自然的把猜測(cè)閱讀和理清課文思路結(jié)

合起來(lái)。是有效的方法。再如整體把握的能力，課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)整體

把握能力的訓(xùn)練，今天看到張龍既一頭戰(zhàn)象后做的探索和努力。一

個(gè)是把握文章的思路，分成兩部分，一個(gè)是老人愛海鷗一個(gè)是海鷗

回饋老人。第二個(gè)把握是抓主要內(nèi)容，在知道后點(diǎn)撥說(shuō)我們把主要

情節(jié)串聯(lián)起來(lái)就能抓住這篇課文的主要內(nèi)容，這就是給方法，可以

用這樣的方法，讀這樣的文章。再如理解兩個(gè)重點(diǎn)部分的時(shí)候，海

鷗有意想不到的舉動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生概括，實(shí)際是概括小標(biāo)題了，把海

鷗肅立守靈……這都是培養(yǎng)孩子用比較準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言概括內(nèi)容

的能力，這是很常用的閱讀教學(xué)的方法。這節(jié)課滲透了對(duì)比閱讀的

思想，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)比閱讀中求的對(duì)文章主旨的理解，如對(duì)比閱讀

老人的撿和對(duì)海鷗照顧無(wú)微不至的大方，補(bǔ)充資料。再比如后面設(shè)

計(jì)出現(xiàn)兩個(gè)場(chǎng)景，老人在世海鷗表現(xiàn)和去世后海鷗表現(xiàn)對(duì)比閱讀，

讓孩子體會(huì)其中的感情。在世海鷗快樂，老人去世后海鷗的悲傷，

都是很好的閱讀策略。再有一層深一層的解讀，不滿足與淺層的理

解。用心地喂不滿足，最后體會(huì)到傾情、誠(chéng)信……

4.文章很長(zhǎng)本來(lái)理解文章內(nèi)容體會(huì)思想感情的任務(wù)就很重，但

沒有走偏，沒有只抓意而忘言。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，要理

解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，課標(biāo)調(diào)整后更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，強(qiáng)

調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，增加了不下5、6次。現(xiàn)在語(yǔ)文課程有

缺陷，內(nèi)容上理解，現(xiàn)在的語(yǔ)文課程是跛腳的過(guò)程，重視閱讀，忽

視習(xí)作。從內(nèi)容的安排就是跛腳的，無(wú)論哪個(gè)版本，閱讀和習(xí)作容

量差距大。這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排怎么會(huì)不使閱讀課走偏呢，在時(shí)

間緊，課文長(zhǎng)的情況下重視得言。首先滲透了描寫方法的提示，引

導(dǎo)孩子揣摩用動(dòng)作用語(yǔ)言摹寫的方法。滲透了因果敘述的順序。老

人在世前老人照顧海鷗是因，因?yàn)橛辛诉@個(gè)因才有了后面的果，有

因有果。不僅如此，在課中安排了兩次練筆，體現(xiàn)了從讀學(xué)寫，讀

寫結(jié)合，既是運(yùn)用語(yǔ)言文字訓(xùn)練又是內(nèi)容情感的升華。整個(gè)課上沒

有說(shuō)到保護(hù)動(dòng)物。這個(gè)班的同學(xué)學(xué)了這節(jié)課，關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物、

任何動(dòng)物和諧相處的理念會(huì)深入骨髓，落實(shí)到行動(dòng)，不露痕跡的，

不貼標(biāo)簽的，潛移默化熏陶感染就是好的閱讀教學(xué)。

我們受到很多啟示，取得了初步成效，非常高興，希望研究更

深入。《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)2

【設(shè)計(jì)理念】

語(yǔ)文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)

生在習(xí)得語(yǔ)言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感

的沖擊下，理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)

行自主言說(shuō)，自主表達(dá)。本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，

敢于提出自己的看法，作出自己的判斷說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇

敬、向往和同情等感受。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟

大自然的和諧之美C

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。

4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作

者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言

以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩

作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準(zhǔn)備】

1、教師準(zhǔn)備:

多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：

課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1、師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)

看有什么感受？

（出示課件，展示人與動(dòng)物和諧相處圖片。）

2、下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第21課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)這篇課文，我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度來(lái)閱讀。

邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？

2、誰(shuí)知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就

像親人樣。

3、這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。

4、對(duì)海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎？

5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。

三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1、認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和

海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來(lái)交流交流。

2、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句：

（1）學(xué)習(xí)課文第3自然段：

你從哪兒能感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣。

課件;

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片

翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在這有聲有色的樂譜里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到

了什么？能不能把我們看到的‘、聽到的、感受到的讀出來(lái)?讓我們想

象著當(dāng)時(shí)的畫面一是來(lái)讀讀這句。

（師生讀）老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀海鷗的表現(xiàn)，看我們能

不能也這么默契呢？

（2）學(xué)習(xí)課文第10.11自然段：

誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì)立刻——（生：生動(dòng)起來(lái)。）

那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

課件：

海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，

連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得

它是跟我告別。它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)海鷗是吉祥鳥、幸福

鳥！古人說(shuō)白鷗白處帶詩(shī)來(lái)，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的

福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（z6）嘖

誰(shuí)讀出來(lái)了？老人這生動(dòng)的眼睛里包含著什么呢?

它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)在這個(gè)省略號(hào)里，老人還想說(shuō)什

么呢？

（3）學(xué)習(xí)課文第12自然段：

他抓住了一個(gè)企盼就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

用心來(lái)讀讀這句話，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼

神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過(guò)這句話，

通過(guò)老人企盼的眼神，讀出來(lái)。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

四、讀思感悟，學(xué)習(xí)14至19自然段

1、認(rèn)真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀,

一邊勾畫批注，然后我們來(lái)交流一下。

2、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句：

（1）學(xué)習(xí)第15自然段：

海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來(lái)看看這句話。

自己來(lái)讀一讀，看著當(dāng)海鷗見到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說(shuō)話，

在這連聲鳴叫里，它們想說(shuō)些什么呢?相機(jī)出示課件：

一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫

聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

這段話該怎樣來(lái)讀呢?大不一樣怎么讀？

（2）學(xué)習(xí)第16自然段:

想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張

開雙翅，深深地埋著頭，好像在說(shuō)什么呢。（課件：圖片）

指導(dǎo)讀第16自然段。

課件：

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)

瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗

們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的兒女們過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛

落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人

守靈的白翼天使。

（3）學(xué)習(xí)第17自然段：

在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感

受到意想不到？從白色的漩渦中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也

能體現(xiàn)出來(lái)。（炸了營(yíng)、撲過(guò)來(lái)。）

指導(dǎo)朗讀。

（4）（第18自然段）省略號(hào)的含義是什么?你認(rèn)為作者會(huì)在這里省

略什么呢？省略號(hào)的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著了什么？

五、拓展升華，激情薄發(fā)

1、這樣意想不到的事為什么會(huì)發(fā)生呢?用心思考一下。我們來(lái)

交流交流。

2、老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們?cè)诖浜厼槔先怂?/p>

了一尊銅像。（課件：圖片）

3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么想說(shuō)的嗎？把它寫下來(lái)吧！《老

人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)3

［教材分析］

《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，

老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人

與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠

湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨

無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。

久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世

To海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，

像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,

可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與

海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則通

過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫

面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

課前交流：

同學(xué)們，先讓我們來(lái)看一組圖片。請(qǐng)司學(xué)們?cè)诳吹臅r(shí)候，思考:

在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也

有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故

事，去感受它們與人之間的真情。

［設(shè)計(jì)意圖］

由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物

對(duì)人的回報(bào)。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)到搜索了一

些能夠體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫面，既讓學(xué)生的心

情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對(duì)這一課文學(xué)習(xí)主體有所認(rèn)

識(shí)，也為課堂中對(duì)文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)

的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對(duì)于文本所要涉及

的內(nèi)容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達(dá)是否得當(dāng)，描述是

否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,

激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂趣，當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)

完整的話，那當(dāng)然不也失為一種良好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂教學(xué)

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：

1.直接導(dǎo)入，板書課題。

2.課前同學(xué)便已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了老人與海

鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓

學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來(lái)說(shuō)一說(shuō)）

［設(shè)計(jì)意圖］

根據(jù)我對(duì)中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級(jí)學(xué)習(xí)能力實(shí)

際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在預(yù)習(xí)的

時(shí)候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認(rèn)讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容

的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。

3.為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽

課文，用"S將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

［設(shè)計(jì)意圖］

本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點(diǎn)就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱

讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長(zhǎng)的

實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容

上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書能力的一種限時(shí)訓(xùn)練，而不動(dòng)筆墨

不讀書，更是應(yīng)該成為高年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于

學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對(duì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣提供了一種借鑒,

是讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用sr將相關(guān)語(yǔ)句

劃一劃。

二、研讀深入，突破難點(diǎn)

整體說(shuō)一說(shuō)：為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事？

學(xué)生說(shuō)到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的

讀書體會(huì)，這種體會(huì)可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。

研究老人對(duì)海鷗的愛

穿著：

他穿的有什么不同？通過(guò)三個(gè)“褪色”你能感受到什么？老師

告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗,

連一件新衣服都舍不得買啊，誰(shuí)來(lái)讀？

［設(shè)計(jì)意圖］

這個(gè)環(huán)節(jié)的處理可以是松動(dòng)，可以根據(jù)課堂中的實(shí)際情況來(lái)調(diào)

整時(shí)，必要時(shí)也可以讓學(xué)生一讀而過(guò)］

步行送餐：

（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（2—3

生讀）

（2）老人為了喂海鷗，每天都來(lái)，是說(shuō)當(dāng)每天都來(lái)，是說(shuō)當(dāng)凜

冽的寒風(fēng)讓人不敢出門的’時(shí)候，老人還是一一當(dāng)漫天的飛雪掩蓋了

崎嶇的山路時(shí)，老人仍然一一

（3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什

么？

（4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成

T

（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感

情，讓我們一起讀：

［設(shè)計(jì)意圖］

這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是10年來(lái)，老人對(duì)海鷗深情熱舞

的一種體現(xiàn)，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著乂讀為本的理念，讓學(xué)生

通過(guò)自讀知曉課文的內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內(nèi)涵，通過(guò)情境

誦讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面C

喂海鷗：

（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請(qǐng)大家放

開聲讀讀下面兩段的文字。

（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

（3）11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人

很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有一一立刻說(shuō)明

什么？還說(shuō)明什么？體會(huì)著再讀。

（4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經(jīng)向老人飛來(lái)

r,在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什么？乂能看到了什么？老

師想問問：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，

你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？

［設(shè)計(jì)意圖］

老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，為了讓學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)

中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛，主要采用讓學(xué)生對(duì)比老人與游人的不同及

個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔

鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，

只向老人飛來(lái)呢？更是讓學(xué)生體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的好。這種好，

恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。

談海鷗：

(1)10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起

海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。

(2)你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的

其他文字中，讀出了什么？(特別是老人的語(yǔ)言)

［設(shè)計(jì)意圖］

老人對(duì)海鷗的愛無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)

不體現(xiàn)，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感

受到老人對(duì)海鷗們那所不在的愛。

海鷗的告別：

2.十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)?？墒怯?/p>

一天老人卻沒來(lái)，第二天，老人還是沒有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，

老人才步履蹣跚地拖著病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象

以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，

老人只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕著來(lái)看海鷗了。沒想到這一

看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡(jiǎn)樸、與海

鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓

學(xué)生結(jié)合著讀書體會(huì)自由說(shuō)。

（1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已

經(jīng)發(fā)現(xiàn)——也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，

他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）

一個(gè)深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)

來(lái)讀（多讀）

（2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動(dòng)翅膀一

--想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說(shuō)話

了，他們急速扇動(dòng)翅膀-一過(guò)了一會(huì)兒，海鷗們--過(guò)了一會(huì)兒海鷗

們—

海鷗發(fā)現(xiàn)了老人的離去，但他們永遠(yuǎn)也不會(huì)知道，老人僅僅是

因?yàn)橄胧∠赂嗟腻X來(lái)喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更

不會(huì)知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅干丁，只可惜老

人再也無(wú)法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，

難怪海鷗們會(huì)這樣，誰(shuí)還想讀----

（3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動(dòng)……但

當(dāng)我們不得不去收超當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻

(接讀)一個(gè)撲字，讓你看到海鷗們是那么想是那么想

多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著再讀…

(4)箔人走了,可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不

愿離去。老人對(duì)海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現(xiàn)。老人走了，

你覺得他帶不走的是什么？

［設(shè)計(jì)意圖］

課文的14-16自然段是課文情感引華的地方，為了讓學(xué)生更好

地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著把學(xué)生

帶入既定的情境，通過(guò)學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體

現(xiàn)的靈性和對(duì)老人的深情。

三、拓展延伸，升華情感

如今，昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡(jiǎn)樸、愛鷗情深的老人，在

翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像

的塑立，是希望什么？

［設(shè)計(jì)意圖］

一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的?？?/p>

是這種知識(shí)的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通

過(guò)這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)?！独先伺c?！方虒W(xué)設(shè)

計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)讀本課8個(gè)生字，理解“褪色、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、情義、

企盼”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，感受寵人對(duì)海鷗的深厚感情。

3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把

老人對(duì)海鷗的情義寫具體的。

【談話導(dǎo)入】

老師給大家?guī)?lái)一句《論語(yǔ)》作為見面禮?！境鍪尽孔釉唬?/p>

“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎?！?/p>

你認(rèn)為，在今天的課堂中，句中的“朋友”指誰(shuí)？（上課的老

師；聽課的朋友）

?對(duì)，我是大家的朋友，我們開始上課吧，同學(xué)們好（老師

好）。

?對(duì)，我們迎來(lái)了這么多老師聽課，真得“不亦樂乎”。拿出

我們的雙手，讓我們用行動(dòng)表達(dá)我們的快樂吧（鼓掌）。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題，感知課文大意

1.這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的課文是一一出示課題，齊讀課題。（板

書課題：老人與海鷗）

2.相信大家對(duì)課文都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文寫了

一件什么事情？

3.打開課本，默讀課文，邊讀邊思考：

結(jié)合題目中的“與”思考：哪些自然段寫“老人—海鷗”，哪

些自然段寫“海鷗一老人"？把課文用“II”分成兩個(gè)部分。

4.檢查?！具@節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)“前一部分”部分】

二、聚焦外貌，感知“老人”形象

1.讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位“海鷗老人”?！境鍪尽皥D文”]

在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一

身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也

用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕

到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（1）這是一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在云南省昆明市的翠湖之畔。

【點(diǎn)擊“照片”】這就是老人的照片，他的名字叫一一吳慶恒”，

昆明市民都親切地叫他一一“海鷗老人”。讓我們深情地注視他的

神情、注視他的穿著、注視他的日常生活日用品一一

（2）請(qǐng)把目光再移到這段話上面。誰(shuí)來(lái)讀出你新的感受？（指

名讀）

（3）如果要在這段話中要提煉出一個(gè)最感動(dòng)你的詞語(yǔ)，你會(huì)提

煉出哪一個(gè)？請(qǐng)說(shuō)明理由。

【預(yù)設(shè)一】學(xué)生說(shuō)自己提煉出的詞語(yǔ)，說(shuō)明理由，朗讀句子，

相機(jī)評(píng)點(diǎn)。

【重點(diǎn)預(yù)設(shè)“褪色”】在翠湖邊上，為什么這位老人最容易認(rèn)

出來(lái)？

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，

連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。（變紅）

看到老人“穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連

裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色''時(shí)，看到"三個(gè)褪色"，你怎么

想？

（4）正是這樣一位簡(jiǎn)樸得幾近吝嗇的老人，每天步行二十余里,

從城郊趕到翠湖，只為了一一（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

三、感悟言行，凸現(xiàn)“老人”形象

1.吳慶恒老人為什么這樣簡(jiǎn)樸、這樣吝嗇？請(qǐng)大家看看這份資

料?！境鍪举Y料】

吳慶恒老人每月的'退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海

鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車。4元5角一斤的

餅干，老人毫不吝嗇地買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；

他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。而他自己，唯一的奢

侈品是2角錢一包的金沙江牌香煙。

2.讀了這段資料，你有什么感想？一一那么，老人為什么要這

樣做？快速自讀課文第3-13自然段。

3.誰(shuí)能把這個(gè)部分讀成自己的話，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（課文上的；自己

概括的）

老師提出一個(gè)更高的要求，誰(shuí)能用這個(gè)句式說(shuō)一一【出示】老

人（）海鷗，（）海鷗，（）海鷗，（）。（指名回答，填上

“喂、喚、談”等；說(shuō)話訓(xùn)練）

4.在老人的這些言行中，你最感動(dòng)的是什么？

【預(yù)設(shè)1】老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一

步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得

干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排

成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）從這個(gè)片斷中，你讀出了老人的呼喚與其他人有哪些不

同？

（2）老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落。是海

鷗依著老人，還是老人依著海鷗？（學(xué)生發(fā)表見解，小結(jié)：其實(shí)，

這個(gè)問題我們不需要探個(gè)究竟，也討論不出結(jié)果，因?yàn)槔先伺c海鷗

的節(jié)奏是-----片有聲有色的樂譜！）

（3）在這片有聲有色的樂譜中，我們仿佛看到了老人把餅干丁

很小心地放在湖邊的圍欄上，仿佛聽到了老人對(duì)海鷗的親昵呼喚，

也仿佛聽到了海鷗對(duì)老人的喃喃細(xì)語(yǔ)。如果你就是老人，你會(huì)怎么

說(shuō)？如果你就是其中的一只海鷗，你會(huì)怎么說(shuō)？拿起筆，寫下來(lái)。

（音樂，巡視）指名3組老人與海鷗的對(duì)話交流。

【預(yù)設(shè)2】在海鷗的鳴叫聲里……“紅嘴”“老沙”“公

主”……（"指名讀”帶過(guò)）

【預(yù)設(shè)3】談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。海鷗最重情

義……（"指名讀“帶過(guò)）

【預(yù)設(shè)4】朋友告訴我，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，

和海鷗就像親人一樣。

（1）指名朗讀；

（2）哪個(gè)詞打動(dòng)了你？（板書：親人）

（3）為什么老人與海鷗就像親人一樣？

你能想象出老人10多年來(lái)，每天步行20余里，遇到許許多多

頂風(fēng)冒雨的艱辛嗎？

你能想象出老人在翠湖邊享受到的快樂嗎？一一這就是“像親

人一樣”。

四、回顧課題，升華“老人”的情義

1.”子曰：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎！“我要說(shuō)，在老人的心

中，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，群鷗翻飛有情義。這真是一一不是親人，勝

似親人！

2.在這片真情真義中，我們讀懂了老人與海鷗之間的和諧。課

文學(xué)習(xí)到這兒，誰(shuí)能給題目加上一個(gè)詞語(yǔ)，作為這節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。

（選擇最佳的答案寫到黑板上：老人與海鷗的情義。）《老人與海》

教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、出示詞語(yǔ)導(dǎo)入：這兩部分詞語(yǔ)寫的就是文章的兩部分內(nèi)容，

左邊寫的是（老人對(duì)海鷗的愛）右邊寫的是（海鷗送老人）

二、品讀課文，感悟深情（老人對(duì)海鷗的愛）

1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。

這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真

情。（隨機(jī)指名回答）（板書：無(wú)私的愛）

出示：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第1至13自然段，邊讀邊畫，

從哪些語(yǔ)句中可以感受到老人對(duì)海鷗的愛，把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)

心照顧？

預(yù)設(shè)（一）他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪

色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

1、這部分寫的運(yùn)用了那種人物描寫方法（板書：外貌）這位老

人給你留下了怎樣的第一印象?

2、補(bǔ)充資料：這位老人叫吳慶恒。老人當(dāng)時(shí)退休工資只有30

8元。他一個(gè)月自己只花100元吃飯，其余的錢都用來(lái)買食物給

海鷗吃，自己連5角錢的車費(fèi)都舍不得花，最大的奢侈，就是兩毛

錢的金沙江牌香煙,他病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢的”

家當(dāng)，居然只有六個(gè)雞蛋，而那正是他準(zhǔn)備給海鷗們制作“雞蛋餅

干”用的！

3、讀了資料你覺得這又是一位怎樣的老人？

4、男女生分角色讀（男黑女藍(lán)）

預(yù)設(shè)（二）：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城

郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、從這句話中你能體會(huì)到什么？

（老人無(wú)私她對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）

2、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課

文后面哪句話說(shuō)明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？

投影出示：

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗

就像親人一樣。”

3、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì)？

4、一起來(lái)將這段話有感情地讀一遍。（齊）

預(yù)設(shè)（三）：老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一

步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得

干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，

排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

0、這個(gè)片段描寫的是什么，運(yùn)用了哪種人物描寫方法？（板書:

喂海鷗；動(dòng)作）

1、師：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不

同？哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心照顧？

（生抓住幾個(gè)動(dòng)詞說(shuō)）

2、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時(shí)而快時(shí)而慢的。

3、師：老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？

（生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗

吃得慢就慢。）

4、師：多有意思??！表面上看來(lái)，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起

起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。

（生③讀）

5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色

的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（海鷗的鳴叫C海鷗撲翅膀的.聲音。老人的笑聲，他在呼喚海

鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容

洋溢在臉上。）

6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，

讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。

（合作讀）

預(yù)設(shè)（四）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。

側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰

頭,，“紅嘴”“老沙,，”公主,，……”

1、這個(gè)片段描寫的是什么（板書：?jiǎn)竞ｚt）

2、你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會(huì)到什

么？

3、通常誰(shuí)會(huì)給誰(shuí)起名字？（父母會(huì)給自己的孩子，長(zhǎng)輩給晚輩）

4、老人是用怎樣的語(yǔ)調(diào)呼喚這些孩子的？

理解“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”。

5、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誨來(lái)把這一段讀一下。學(xué)學(xué)

老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。（齊讀黑，單獨(dú)5人讀變色的）

預(yù)設(shè)（五）：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，

飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧

著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒有來(lái)，今年也沒有

來(lái)……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)'，十多

年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！

嘖嘖……”

0、這個(gè)片段描寫的是什么，運(yùn)用了哪種人物描寫方法？（板書:

談海鷗；語(yǔ)言、神杰）

1、出示：“它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)……”省略號(hào)省略了

什么？

（讀出思念）

2、出示：“海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)

來(lái)'，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了?！睆睦先?/p>

的語(yǔ)氣中，我聽出-----------

（讀出高興）

3、出示：“你看他們那小模樣！嘖嘖……”省略號(hào)省略了什

么？

（讀出喜歡）

4、出示：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼?！睆?/p>

老人期盼的眼神里，你看出了老人的什么心思？

（讀出思念）

5、出示：11段

師生配合：師前，生后（女粉男藍(lán)）

三、課文回顧，拓展延伸

1、讀到這里，你體會(huì)到老人對(duì)待海鷗懷有怎樣的感情了嗎？

出示：讀到這里，我體會(huì)到，老人對(duì)待海鷗就像

2、回顧板書總結(jié)：運(yùn)用人物描寫方法表達(dá)情感。

出示：蛋糕圖片

3、小練筆：

請(qǐng)你運(yùn)用人物描寫方法表現(xiàn)出“我”很想吃圖片中的蛋糕。

（至少用上3種描寫方法）

看見桌子上的蛋糕，我?！独先伺c海》教學(xué)設(shè)

計(jì)6

教材分析

通讀完人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的4篇課文后，那一幕

幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的

心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在

統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛

心讀書，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái),

為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。

本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）

在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗

結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。

老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立

不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱

罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是

那樣美好，如此動(dòng)人。

課文語(yǔ)言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的

愛；后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人

神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的

深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

學(xué)情分析

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一些

學(xué)習(xí)課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人

對(duì)海鷗無(wú)私的愛到海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、

情感的厚度、心靈的廣度，對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這

就要求老師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。

教學(xué)目標(biāo)

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章

的靈魂。

2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性

的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，

都能得到他們的加倍回報(bào)。

3、學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，并揣摩作者運(yùn)用獨(dú)具匠心的語(yǔ)言描寫,

通過(guò)見聞和聯(lián)想把老人與海鷗之間的感情寫具體，積累語(yǔ)言。教學(xué)

重點(diǎn)：抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，

并揣摩作者運(yùn)用獨(dú)具匠心的語(yǔ)言描寫，通過(guò)見聞和聯(lián)想把老人與海

鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入，整體感知：

和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。

人和動(dòng)物之間有許多感人的故事，人和動(dòng)物之間有著親密的感情。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。體會(huì)老

人與海鷗之間的深厚情誼，揣摩作者如何把他們之間的感情寫具體

的。（奠定了文本的情感基調(diào)）

請(qǐng)大家齊讀課題。（板書：老人與海鷗）

二、體會(huì)第一部分：

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽文章，回憶文章先寫了什么，再寫了什么？（一

是老人喂、喚、談海鷗，二是海鷗悼念老人。）（板書：喂喚談悼

念）

請(qǐng)同學(xué)先瀏覽老人喂、喚、談海鷗這一部分內(nèi)容，再?gòu)倪@三個(gè)

場(chǎng)景中選擇一個(gè)自己感受最深的場(chǎng)景，出聲音讀一讀，然后畫出感

受最深的句子，體會(huì)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)老人對(duì)海鷗的深情的？

（情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每

一個(gè)詞語(yǔ)和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之中的。于是引導(dǎo)學(xué)生抓住了老人喂、喚、

談海鷗的.重點(diǎn)段落，體會(huì)作者在這里側(cè)重描寫了人物的語(yǔ)言，恰當(dāng)

地運(yùn)用感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。

通過(guò)師生合作讀，學(xué)生有聲有色讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真

切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗無(wú)私的

愛。）

學(xué)生匯報(bào)：

預(yù)設(shè)：喂海鷗:

1、誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子。

2、（出示幻燈）（配樂）好學(xué)生讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象，

你看到了什么？（起起落落、排成一片翻飛的白色，樂譜）聽到了

什么？（海鷗的鳴叫，老人撮嘴的聲音）

3、這句話是如何形象地把老人與海鷗之間的情意展現(xiàn)在我們面

前的呢？（出示幻燈）出示句子：

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片

翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。你有什么體會(huì)？（老人與

海鷗的十分和諧、默契、富有韻律）

師：（指屏幕）作者正是用這些詞語(yǔ)，將一幅靈動(dòng)的畫面展現(xiàn)

在我們面前。我們齊讀。喚海鷗

老人不但能熟練的喂海鷗，還能親切的呼喚海鷗，誰(shuí)畫了句子。

1、匯報(bào)讀。

2、這段話主要描寫了人物的什么？（板書：語(yǔ)言）標(biāo)點(diǎn)有什么

特點(diǎn)？（板書：?。┩阑ハ嘧x一讀，體會(huì)體會(huì)提示語(yǔ)前面兩個(gè)嘆

號(hào)和后面三個(gè)嘆號(hào)有什么不同？3、教師：我在湖面上飛著呢，聽不

太清楚，獨(dú)角一一老沙一一我們?cè)賮?lái)一起呼喚！4、小結(jié)：作者連用

了五個(gè)感嘆句，好在哪里？

5、海鷗與老人是怎樣默契的配合的？你來(lái)讀讀第九自然段。

（水面上應(yīng)聲說(shuō)這話）

談海鷗：

1、老人與海鷗相處了十年，他對(duì)海鷗太了解了，那些海鷗就是

他的兒女，所以談超海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)談海鷗這部分，

畫了哪些句子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

2、后面是什么標(biāo)點(diǎn)？（板書：省略號(hào)）出示句子：它去年沒有

來(lái)，今年也沒有來(lái)表達(dá)了老人什么感情？（悲傷，依依不舍）

3、小結(jié)：一個(gè)省略號(hào)濃濃地表達(dá)出老人的哀傷，老人想（停頓）

這只海鷗（停頓）可能（停頓）死去了，你再出聲音讀讀。（出示

幻燈）相信你會(huì)讀得更好?？偨Y(jié)：作者在這部分不僅寫了老人熟練

地喂海鷗，還寫了老人親切地呼喚海鷗，而且寫了老人生動(dòng)地談?wù)?/p>

海鷗。作者在這里側(cè)重描寫了人物的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號(hào)、省

略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。

三、體會(huì)“意想不到”（第二部分）

1、我們的心中萬(wàn)分悲痛，當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片

放大，帶到翠湖邊，放在他的海鷗兒女們面前的時(shí)候，意想不到的

事發(fā)生了，請(qǐng)同學(xué)們默讀海鷗悼念老人這一部分，畫下描寫海鷗的

句子，看一看發(fā)生了怎樣意想不到的事。

（生默讀，師巡視）

匯報(bào)：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你畫了哪幾句？你畫得很好。

2、總結(jié)：從描寫海鷗的語(yǔ)言中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到海鷗巨

大的悲傷。

3、請(qǐng)看大屏幕，（出示幻燈）老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀黑色部分，

一位同學(xué)來(lái)讀紅色部分。

其他同學(xué)想想你有什么發(fā)現(xiàn)？板書：見聞、聯(lián)想

總結(jié)：作者在這里將見聞和聯(lián)想相融合，展示了海鷗對(duì)老人那

份令人震撼的情。我們男女生合作讀一讀，男同學(xué)讀黑色部分，女

同學(xué)來(lái)讀紅色部分C

（出示幻燈）當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候

4、“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺

像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從

這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。”

（1）請(qǐng)一生讀。

（2）一般我仁都用“飛”這里用“撲”。海鷗像什么似的撲過(guò)

來(lái)？怎樣撲過(guò)來(lái)的？急速、快速、急切、焦急）

總結(jié)：看來(lái)，這兩“撲”情意很重，這里面的焦急、悲傷、依

依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。讓我們?cè)偕钋榈匕炎?/p>

后一次描寫海鷗的句子讀讀。（音樂起）

1、海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)，它們想告訴老人：“您

別走，我們舍不得您走。”（指名讀）生：海鷗們像炸了營(yíng)似的脫

出身來(lái)。

2、您最大的心愿就是來(lái)到滇池，來(lái)我們的家看一看，您還沒有

來(lái)呢！我們不讓您走?。ㄖ该x）生：海鷗們像炸了營(yíng)似的脫出身

來(lái)。（情感更加真切）

3、它們想說(shuō)您別走，您陪伴著我們都十幾年了，您就是我們的

親人，您就是我們的父親呀！我們不讓您走，（一齊讀）

生：（齊讀）海鷗們像炸了營(yíng)似的脫出身來(lái)。（情感達(dá)到高潮）

總結(jié)：海鷗們的腦海中閃現(xiàn)著和老人相處的一幕幕（（出示幻燈））

（情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體

現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用c海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果

做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入境

地感悟海鷗的情感c因此，我努力營(yíng)造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入海

鷗的內(nèi)心世界，體會(huì)海鷗的悲。哀婉的音樂定下了主基調(diào)，三次引

讀，把海鷗悲傷難過(guò)的氛圍烘托出來(lái)，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗內(nèi)

心，感受到老人的離去，讓它們感到無(wú)盡的悲傷。）

四、總結(jié)拓展

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。

手里捧著老人的遺物，那是六個(gè)雞蛋和半袋面粉。照片上的老人背

著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們，他的心里，一定

是飛翔的鷗群！

假如你是老人喂養(yǎng)過(guò)得海鷗，面對(duì)天堂離得老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)

些什么？假如你是天堂里的老人，回憶與海鷗”兒女們”相伴的一

幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么？（出示幻燈）

請(qǐng)你選擇海鷗或者老人一個(gè)角色，將想說(shuō)的話寫下來(lái)。（教學(xué)

中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的情感，被人物精神所

感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要,

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。因此分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入

文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充詩(shī)、讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，展示了人

與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。此環(huán)節(jié)

升華了主題，實(shí)現(xiàn)了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀。）

總結(jié)：是啊，您永遠(yuǎn)活在我們的心里，您和海鷗的故事永遠(yuǎn)銘

記在每個(gè)同學(xué)的心里，讓我們帶著對(duì)老人無(wú)比敬佩和懷念之情，再

讀課題一一齊讀：老人與海鷗

五、板書設(shè)計(jì)喂喚談?wù)Z言描寫！

老人與海鷗

悼念見聞聯(lián)想像

教學(xué)反思

大寫的爰，永恒的情

----博文并生

悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨,

這是一幅多么和諧的畫面。在老人與世長(zhǎng)辭之后，海鷗們?cè)诶先说?/p>

遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等

震人心魄的人鷗深情！

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”可見，情感

是連通讀者和作者的關(guān)鍵點(diǎn)。反復(fù)品讀文章后，我認(rèn)為，應(yīng)緊緊抓

住“情”這一點(diǎn)，充分挖掘文本的情感，乂學(xué)生情感為紐帶，讓思

維的火花盡情迸射，使語(yǔ)言在情智中共生。

在課堂中注重以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體

驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作

出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方

式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，

感悟大自然的和諧之美。一節(jié)課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、

集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)

權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多

的言語(yǔ)，太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主

體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

那么如何達(dá)到“情文共生”呢？

一、蓄情，奠定情感氛圍

這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講

述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，于是我想

到了一首令人感動(dòng)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，那首歌不也正是訴

說(shuō)著人和動(dòng)物的深情嗎？課前播放歌曲，一下子就奠定了進(jìn)入文本

的情感基調(diào)。接著播放了老人與海鷗的視頻，創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了

情感。

二、入情，體會(huì)和諧之美

這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表

“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海

鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓

學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生

情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。

教學(xué)這部分，我讓學(xué)生瀏覽課文，從三個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)自己感受

最深的場(chǎng)景，出聲音讀一讀，然后畫出感受最深的句子，體會(huì)體會(huì)

作者是怎樣表達(dá)老人對(duì)海鷗的深情的？情感不是作品的附屬，而是

深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之中的。

于是引導(dǎo)學(xué)生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點(diǎn)段落，體會(huì)作者在

這里側(cè)重描寫了人物的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，

充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。通過(guò)師生合作讀，學(xué)生有聲有色

讀，幫助學(xué)生展開忠象，使

他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)

海鷗無(wú)私的愛。

三、激情，產(chǎn)生情感共鳴

備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗多人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人

那份癡迷的愛，深深地打動(dòng)了。于是我利用多種形式的讀，并用音

樂做烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作

者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。

四、悟情，感受震撼場(chǎng)面

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，

體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如

果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入

境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入

海鷗的內(nèi)心世界，體會(huì)海鷗的悲。哀婉的音樂定下了主基調(diào)，三次

引讀，把海鷗悲傷難過(guò)的氛圍烘托出來(lái)，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗

內(nèi)心，感受到老人的離去，讓它們感到無(wú)盡的悲傷。

五、抒情，贊美海鷗老人

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的情感，被人

物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情

感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。因此分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們

深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充詩(shī)、讀詩(shī)的環(huán)節(jié),

展示了人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。

此環(huán)節(jié)升華了主題，實(shí)現(xiàn)了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀。

“蓄情一一入情一一激情一一，百情一一抒情”五步層層深入，

相互交融，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，學(xué)生獲取了閱讀

體驗(yàn)。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心的交流，是生命和生命的對(duì)話。

是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交

流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，

讓學(xué)生盡可能地進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、

品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，運(yùn)到人文合

一、情文并生的境界。同時(shí)我深深領(lǐng)悟到：教師更需要有一顆以生

為本的心。一個(gè)追問，一句引導(dǎo)，一次點(diǎn)評(píng)只有抵達(dá)學(xué)生的心坎上,

才會(huì)激起思維層層浪?！独先伺c?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)7

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老

人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感

情寫具體的。

3、背誦課文最后四個(gè)自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具

體地表達(dá)出來(lái)的。

教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因?yàn)轳T驥才先生

的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們

居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，

讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。加人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。

在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之

間真摯的情感。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的

故事。引出課題并板書。（教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫）

二、出示提綱，自主預(yù)習(xí)。

1、我來(lái)讀讀課文，努力做到正確流利。

2、我能正確讀寫本課10個(gè)生字和這些詞語(yǔ)。

褪色塑料節(jié)奏吉祥餅干急速樂譜親昵啄食滇池企盼

旋渦應(yīng)聲而來(lái)翻飛盤旋瞻仰遺容相依相隨抑揚(yáng)頓挫

3、概括文章主要寫的兩個(gè)場(chǎng)景：和

o最令我感動(dòng)的是---------------------。

4、搜集資料：(1)海鷗老人吳慶恒。(2)海鷗的生活習(xí)性。

三、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況，。

(1)同桌互讀，相互訂正。

(2)指名讀，強(qiáng)調(diào)：

旋(_uan)泯塑(su)料袋模(mu)樣扇(shdn)動(dòng)炸了

營(yíng)似(shi)的

(3)齊讀加強(qiáng)記憶。

2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新詞的意思。如：

抑揚(yáng)頓挫一一聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

親昵——十分親密。

四、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新

詞讀準(zhǔn)確。

2、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？

之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題？

3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同

時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)c

4、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出

相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過(guò)課文中具體的描寫初

步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，懣一想老人和海鷗之間有著

怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。

2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：

(1)喂海鷗：抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫海鷗

的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種

默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比

喻是恰當(dāng)、形象的c(老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合

是那么默契、和諧c抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子

寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)

人情景。)

練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，

感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來(lái)。

(2)喚海鷗:

①學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）

②指名朗讀4至9自然段。

③三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，宓師在行間中聽

聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

（3）談海鷗：

①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說(shuō)起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。

十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和

海鷗就像是？（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老

人對(duì)海鷗的愛。）（親人一樣，板書）

②齊讀第13自然段。

六、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

1、看拼音寫漢字

supuyicud_ieji

（）料（）寫（）揚(yáng)頓（）（）息（）祥

2、按課文內(nèi)容填空，并說(shuō)說(shuō)你從所填詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片

（）,飛成一篇（）。

我體會(huì)到（）c

板書設(shè)計(jì)：g、老人與海鷗

喂食說(shuō)話

老人----------------------------海鷗

親人一樣

第二課時(shí)

一、齊讀課題，引入新課。

二、回顧課文主要內(nèi)容：

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故

事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引

導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內(nèi)容。

過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：o的

事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（出乎意料、

出人意外、始料未及等）

三、合作探究，學(xué)習(xí)課文第二部分：

1、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感？

2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)

老人的、深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。

3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流

自己體會(huì)