小學勞動教育課程設(shè)計實踐探索——基于核心素養(yǎng)培育的學段化構(gòu)建一、勞動教育課程設(shè)計的育人價值與設(shè)計依據(jù)勞動教育作為新時代“五育并舉”的重要支柱，承載著塑造學生正確勞動觀、培育勞動技能與責任意識的核心使命?！读x務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》明確提出，小學階段勞動教育需立足學生生活實際，以“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動”為三大載體，實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的綜合育人目標。小學階段學生身心發(fā)展特點顯著：低段（1-2年級）以具象認知和習慣養(yǎng)成為主，中段（3-4年級）側(cè)重技能建構(gòu)與責任啟蒙，高段（5-6年級）趨向綜合實踐與社會擔當。這種階段性特征為學段化課程設(shè)計提供了關(guān)鍵依據(jù)——課程需貼合不同年級學生的認知水平、動作發(fā)展與情感需求，避免“一刀切”的機械訓練。二、學段化勞動教育課程目標與內(nèi)容架構(gòu)（一）低年級（1-2年級）：習慣啟蒙，感知勞動樂趣課程目標：引導學生掌握個人生活基本自理技能，在游戲化勞動中建立“自己的事情自己做”的意識，感受勞動帶來的成就感。核心內(nèi)容：日常生活勞動：書包整理、衣物折疊、課桌收納、餐前擺碗筷等；校園勞動：教室地面清掃（使用笤帚）、圖書角整理、小型盆栽澆水；家庭勞動：協(xié)助擺放餐具、整理玩具、給寵物喂食（如金魚、倉鼠）。實施示例：“整理小能手闖關(guān)賽”1.情境導入：以“小熊的雜亂房間”故事引出主題，播放“整理步驟動畫”；2.分層實踐：設(shè)置“書包整理”（按學科分類課本）、“玩具歸位”（按類型放入收納箱）兩個關(guān)卡，教師示范后學生分組實踐，小組成員互相檢查；3.評價延伸：發(fā)放“整理星星卡”，家庭任務(wù)單（如“每天整理自己的小書架”），家長拍照記錄上傳班級群，每周評選“整理小明星”。（二）中年級（3-4年級）：技能進階，培育責任意識課程目標：掌握班級與家庭勞動的進階技能，通過項目式勞動體驗團隊協(xié)作，初步形成“勞動創(chuàng)造價值”的認知。核心內(nèi)容：生產(chǎn)勞動：班級綠植角種植（播種、澆水、施肥、觀察記錄）、手工制作（折紙、黏土、廢舊物改造）；校園服務(wù)：班級衛(wèi)生值日（拖地、擦玻璃）、圖書借閱管理、校園垃圾分類督導；家庭勞動：擇菜、洗菜、簡單烹飪（如煮雞蛋、涼拌黃瓜）、家庭衛(wèi)生清掃（嘗試用掃地機器人輔助規(guī)劃路徑）。實施示例：“班級小菜園成長計劃”1.項目啟動：師生共同討論種植蔬菜（如生菜、草莓），分組負責“土地規(guī)劃”“種子采購”“工具準備”；2.過程實踐：每周固定“勞動日”，小組輪流進行松土、播種、澆水，繪制“植物生長日記”（圖文結(jié)合記錄高度、葉片變化）；3.成果轉(zhuǎn)化：收獲后舉辦“勞動成果展銷會”，將蔬菜義賣所得捐贈班級圖書角，體會勞動的社會價值。（三）高年級（5-6年級）：綜合實踐，擔當社會角色課程目標：開展服務(wù)性勞動與職業(yè)體驗，運用勞動技能解決實際問題，培養(yǎng)“服務(wù)他人、奉獻社會”的責任感。核心內(nèi)容：服務(wù)性勞動：社區(qū)志愿服務(wù)（養(yǎng)老院陪伴、社區(qū)圖書館整理）、校園崗位競聘（食堂幫廚、校園小記者、綠植養(yǎng)護員）；職業(yè)體驗：走進消防隊、醫(yī)院、農(nóng)場，訪談職業(yè)勞動者，完成“職業(yè)體驗報告”；創(chuàng)新勞動：結(jié)合科學課設(shè)計“節(jié)水裝置”“垃圾分類機器人模型”等小發(fā)明，參與校園“勞動創(chuàng)新大賽”。實施示例：“校園小管家崗位實踐”1.崗位競聘：設(shè)置“圖書管理員”“食堂監(jiān)督員”“校園環(huán)境設(shè)計師”等崗位，學生提交競聘方案（含崗位理解、工作計劃），師生共同評審；2.崗位實踐：每周上崗2次，記錄“崗位日志”（如圖書管理員需統(tǒng)計借閱量、整理書架，食堂監(jiān)督員需檢查食材衛(wèi)生、記錄同學反饋）；3.反思提升：每月召開“崗位總結(jié)會”，學生分享實踐中的問題與解決辦法，評選“優(yōu)秀小管家”，頒發(fā)“勞動勛章”。三、課程實施的跨學科融合與評價體系（一）跨學科融合策略勞動教育并非孤立存在，需與多學科深度融合：語文：撰寫“勞動日記”“職業(yè)體驗記敘文”，采訪勞動者并整理成“人物通訊”；數(shù)學：計算種植面積、義賣收入統(tǒng)計、設(shè)計“勞動時間管理表”；美術(shù)：繪制“勞動場景手抄報”“植物生長過程連環(huán)畫”；科學：探究“種子發(fā)芽的條件”“垃圾分類的科學原理”，結(jié)合勞動實踐開展實驗。（二）多元評價體系摒棄單一“結(jié)果評價”，構(gòu)建“過程+成果+發(fā)展”的三維評價：過程性評價：勞動日志（記錄實踐步驟、遇到的問題）、技能考核（如“整理書包速度與規(guī)范度”“烹飪安全操作”）；成果性評價：勞動成果展（手工作品、種植成果、服務(wù)報告）、義賣收入公示、社區(qū)感謝信；發(fā)展性評價：“勞動素養(yǎng)成長檔案袋”（含初期、中期、末期的勞動照片、作品、反思），每學期進行“勞動素養(yǎng)雷達圖”分析，跟蹤學生在“勞動習慣、技能、責任、創(chuàng)新”四維度的成長。四、課程實施保障與反思優(yōu)化（一）資源保障1.校內(nèi)資源：建設(shè)“勞動實踐基地”（種植園、手工坊、家政體驗室），配備安全工具（兒童專用菜刀、小掃帚）；2.校外資源：與社區(qū)、農(nóng)場、企業(yè)簽訂“勞動實踐協(xié)議”，開發(fā)“職業(yè)體驗基地”；3.家校協(xié)同：發(fā)放《家庭勞動指南》，每周設(shè)置“家庭勞動日”，家長以“勞動伙伴”身份參與（如親子烹飪、家庭大掃除）。（二）反思優(yōu)化建立“課程迭代機制”：每學期末通過“學生問卷（勞動興趣、收獲）”“教師反思（實施難點、改進方向）”“家長反饋（家庭勞動配合度）”三方調(diào)研，調(diào)整課程內(nèi)容（如低年級增加“勞動兒歌”輔助記憶，高年級拓展“職業(yè)體驗”領(lǐng)域），確保課程始終貼合學生需求與時代發(fā)展。結(jié)語小學勞動教育課程設(shè)計需立足“兒童立場”，以學段化目標為綱，以生活化內(nèi)容為脈，以實踐化路徑為體，讓勞動從“任務(wù)”變?yōu)椤俺砷L體驗”，從“課堂”走向