小學(xué)三年級(jí)英語教學(xué)工作實(shí)錄引言小學(xué)三年級(jí)是英語學(xué)習(xí)從“啟蒙感知”向“基礎(chǔ)運(yùn)用”過渡的關(guān)鍵階段。本次教學(xué)圍繞PEP三年級(jí)上冊(cè)《MyFamily》單元展開，以“家庭”為主題，通過情境創(chuàng)設(shè)、多感官活動(dòng)與情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生掌握家庭成員詞匯及介紹句型，同時(shí)培養(yǎng)語言運(yùn)用能力與家庭情感認(rèn)知。以下結(jié)合教學(xué)全流程，呈現(xiàn)實(shí)錄與反思。一、教學(xué)準(zhǔn)備：從學(xué)情到資源的系統(tǒng)規(guī)劃（一）教材與學(xué)情分析《MyFamily》單元屬于“人與自我”主題范疇，核心內(nèi)容為5個(gè)家庭成員詞匯（*father,mother,sister,brother*等）和句型“Thisismy...”。三年級(jí)學(xué)生已積累少量日常詞匯（如*hello,goodbye*），對(duì)趣味性活動(dòng)接受度高，但注意力集中時(shí)長(zhǎng)約15-20分鐘，抽象思維較弱，需借助直觀教具和生活情境激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）教學(xué)目標(biāo)確立語言能力：聽、說、認(rèn)讀5個(gè)家庭成員詞匯，熟練運(yùn)用“Thisismy...”介紹家人；文化意識(shí)：體會(huì)家庭親情，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)對(duì)家人的愛；學(xué)習(xí)能力：通過小組合作、游戲活動(dòng)提升聽說能力與課堂參與度；思維品質(zhì)：在“猜家庭”“畫家庭樹”活動(dòng)中培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)造力。（三）教具與資源準(zhǔn)備實(shí)物教具：自制彩色單詞卡片（帶卡通人物形象）、家庭樹磁性掛圖、學(xué)生家庭照片（課前收集）；多媒體資源：動(dòng)畫兒歌《MyFamily》、微課視頻（詞匯發(fā)音示范）、互動(dòng)課件（含單詞拼寫小游戲）；活動(dòng)道具：“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”（寫有家庭成員詞匯，用于隨機(jī)抽選練習(xí)）、小組積分卡（激勵(lì)合作）。二、課堂實(shí)施：情境驅(qū)動(dòng)下的語言建構(gòu)（一）情境導(dǎo)入：激活已有經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）以“家庭小劇場(chǎng)”為情境主線，播放動(dòng)畫兒歌《MyFamily》，引導(dǎo)學(xué)生跟隨旋律輕唱，同時(shí)展示課件中“老師的家庭照片墻”，提問：“Look!Who’sthis?Doyouknowmyfamily?”學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英語嘗試回答，自然引出“family”主題，激發(fā)探究欲。（二）新知建構(gòu)：詞匯與句型的階梯式學(xué)習(xí)（15分鐘）1.詞匯教學(xué)：多感官聯(lián)動(dòng)利用單詞卡片依次呈現(xiàn)*father*“mother”，結(jié)合動(dòng)作（如模仿爸爸看報(bào)紙、媽媽做飯）和chant：“Father,father,he’smydad;Mother,mother,she’smymom.”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿動(dòng)作，其他同學(xué)猜單詞，強(qiáng)化音義聯(lián)系。對(duì)于*sister*“brother”，采用“對(duì)比觀察”法：展示教師子女的照片（標(biāo)注年齡），提問：“Issheoldoryoung?Ishetallorshort?”引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單形容詞描述，再引出詞匯，降低認(rèn)知難度。2.句型操練：從模仿到創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)“家庭介紹員”情境：教師手持家庭樹掛圖，示范“Thisismyfather.He’stall.”，然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，用自己的家庭照片替換，模仿句型介紹。逐步增加難度，要求加入一個(gè)形容詞（如“thin”“nice”），鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。（三）鞏固拓展：游戲化任務(wù)驅(qū)動(dòng)（15分鐘）1.“猜猜我是誰”游戲?qū)W(xué)生分為4組，每組選派代表抽取單詞卡片（背對(duì)其他同學(xué)），通過肢體動(dòng)作或英文提示（如“He’saman.He’smydad.”）讓組員猜詞匯，猜對(duì)得積分。過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)*brother*的發(fā)音易混淆（如讀成“braver”），及時(shí)用手勢(shì)輔助糾音（手指放在喉嚨處感受濁輔音*/b/*）。2.家庭樹創(chuàng)作與展示發(fā)放空白家庭樹模板，學(xué)生用彩筆繪制并標(biāo)注家人的英語稱呼，完成后以小組為單位，輪流用“Thisismy...He/Sheis...”介紹。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生因家庭結(jié)構(gòu)特殊（如單親、多子女），主動(dòng)調(diào)整表達(dá)內(nèi)容（如“Thisismygrandpa.Helooksafterme.”），順勢(shì)引導(dǎo)尊重多元家庭文化。（四）總結(jié)延伸：情感與語言的融合（5分鐘）語言總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生用“今天我學(xué)會(huì)了...”的句式回顧詞匯和句型，教師板書核心內(nèi)容；情感升華：播放微視頻《FamilyLove》（簡(jiǎn)短視頻，展現(xiàn)家人陪伴的溫暖瞬間），提問：“Howdoyouloveyourfamily?”學(xué)生用中文或英語回答（如“Ihelpmymomcook.”“Isay‘Iloveyou’todad.”），將語言學(xué)習(xí)與情感教育結(jié)合。三、課后反饋與教學(xué)反思（一）作業(yè)反饋：分層落實(shí)目標(biāo)基礎(chǔ)作業(yè)：聽錄音跟讀單詞和對(duì)話（上傳班級(jí)群語音打卡），抄寫詞匯3遍（注重字母占格）；拓展作業(yè)：制作“我的家庭”英文海報(bào)（含照片、稱呼、一句話描述），在班級(jí)文化墻展示。批改發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生能正確拼寫詞匯，但“this”“is”的縮寫“this’s”錯(cuò)誤率較高，需在后續(xù)課中強(qiáng)化語法細(xì)節(jié)。（二）學(xué)生表現(xiàn)分析優(yōu)勢(shì)：小組競(jìng)賽和角色扮演激發(fā)了參與熱情，約70%的學(xué)生能主動(dòng)用新句型介紹家人，體現(xiàn)語言運(yùn)用意識(shí)；不足：個(gè)別內(nèi)向?qū)W生在“猜單詞”環(huán)節(jié)參與度低，需設(shè)計(jì)更具個(gè)體性的任務(wù)（如“悄悄話傳話”游戲，降低公開表達(dá)壓力）。（三）教學(xué)改進(jìn)策略1.分層活動(dòng)設(shè)計(jì)：針對(duì)不同水平學(xué)生，準(zhǔn)備“詞匯卡填空”（基礎(chǔ)層）和“家庭故事創(chuàng)編”（提高層）任務(wù)，滿足差異化需求；2.教具優(yōu)化：將單詞卡片升級(jí)為“可互動(dòng)卡片”（背面設(shè)小問題，如“Drawyourmother’sfavoritefood”），增加語言輸出機(jī)會(huì)；3.評(píng)價(jià)多元化：引入“課堂成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的發(fā)音進(jìn)步、創(chuàng)意表達(dá)等，而非僅以游戲積分評(píng)判。結(jié)語本次教學(xué)圍繞“家庭”主題，通過情境創(chuàng)設(shè)、多感官活動(dòng)與情感滲透，實(shí)