小學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)與評價標(biāo)準(zhǔn)詩歌是小學(xué)語文教育的重要載體，承載著語言美、情感美與文化美?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，能引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩歌的靈魂，提升語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略與評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建路徑，為一線教學(xué)提供參考。一、小學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略（一）目標(biāo)設(shè)定：錨定語文核心素養(yǎng)詩歌教學(xué)目標(biāo)需兼顧工具性與人文性，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)：低年級側(cè)重語言感知，如通過《詠鵝》感受節(jié)奏與形象；中年級聚焦意象理解，如《望廬山瀑布》的夸張手法；高年級深化文化感悟，如《示兒》的家國情懷。目標(biāo)表述應(yīng)具體可測，例如“能通過想象畫面理解‘草長鶯飛’的意境，用自己的話描述春日鄉(xiāng)村場景”。（二）內(nèi)容選擇：適配學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)1.低年級：選取童趣化、節(jié)奏鮮明的作品（如兒歌體古詩《所見》），降低理解門檻，通過拍手讀、唱讀激發(fā)興趣。2.中年級：引入意象豐富的詩歌（如《山行》），引導(dǎo)學(xué)生抓“寒山、楓林、霜葉”等意象，建立“景—情”關(guān)聯(lián)。3.高年級：融入哲理詩、懷古詩（如《題西林壁》），結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“當(dāng)局者迷”的哲理，拓寬思維深度。（三）活動設(shè)計(jì)：多元體驗(yàn)促進(jìn)內(nèi)化1.誦讀浸潤：分層設(shè)計(jì)誦讀活動，初讀正音，再讀悟情，精讀品韻。以《贈汪倫》為例，通過“讀準(zhǔn)‘踏歌’節(jié)奏—讀出離別不舍—品析‘深千尺’夸張”，層層深入感知情感。2.情境體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)生活或歷史情境，如教學(xué)《乞巧》時，播放七夕傳說動畫，讓學(xué)生扮演“乞巧少女”，用詩意語言描述心愿，活化傳統(tǒng)文化。3.創(chuàng)意表達(dá)：設(shè)計(jì)仿寫、續(xù)編等活動，如學(xué)《村居》后，以“校園春景”為主題仿寫“草長鶯飛二月天，______”，遷移語言形式，培養(yǎng)創(chuàng)造力。（四）情境創(chuàng)設(shè)：搭建詩意感知橋梁利用多媒體、實(shí)物道具等營造氛圍。如教學(xué)《敕勒歌》，播放草原風(fēng)光視頻，搭配馬頭琴音樂，讓學(xué)生閉眼想象“天似穹廬”的遼闊；或用簡筆畫勾勒“孤帆遠(yuǎn)影”，輔助理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的留白意境。二、小學(xué)語文詩歌教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建（一）評價維度：三維度立體考量1.知識理解：考查詩歌字詞、意象、手法的掌握，如能否解釋“等閑識得東風(fēng)面”中“等閑”的含義，說出《飲湖上初晴后雨》的比喻手法。2.能力運(yùn)用：評估誦讀、創(chuàng)作、鑒賞能力，如誦讀時是否把握節(jié)奏情感，仿寫是否貼合原詩意境，能否對比賞析兩首送別詩的不同情感。3.情感態(tài)度：關(guān)注學(xué)生對詩歌的興趣與文化認(rèn)同，如是否主動積累古詩，能否分享詩歌給自己帶來的情感觸動。（二）評價方式：多元融合促發(fā)展1.表現(xiàn)性評價：記錄課堂參與（如誦讀展示、小組討論發(fā)言）、實(shí)踐活動（如詩歌手抄報(bào)、情景劇表演）的過程性表現(xiàn)，用“星級+評語”反饋（如“誦讀時情感飽滿，若能注意‘醉’字的韻味會更出色”）。2.發(fā)展性評價：建立“詩歌成長檔案袋”，收錄學(xué)生的仿寫作品、誦讀音頻、感悟日記，學(xué)期末對比分析進(jìn)步（如“從機(jī)械背詩到能結(jié)合生活談《憫農(nóng)》的體會，對勞動的理解更深刻了”）。3.多元主體評價：引入學(xué)生自評（反思學(xué)習(xí)收獲）、同伴互評（互評誦讀或仿寫作品）、家長評價（記錄家庭誦讀互動），形成評價合力。（三）評價實(shí)施：學(xué)段差異化推進(jìn)1.低年級：側(cè)重興趣與習(xí)慣，評價“誦讀的主動性”“積累的數(shù)量”，如用“古詩小達(dá)人”貼紙激勵，記錄每月背誦量。2.中年級：關(guān)注理解與表達(dá)，評價“意象描述的生動性”“仿寫的創(chuàng)意度”，如在《秋夕》教學(xué)后，評價學(xué)生用“銀燭、畫屏”等意象創(chuàng)作的短句。3.高年級：深化鑒賞與思辨，評價“對詩歌哲理的感悟深度”“對比賞析的邏輯性”，如分析《石灰吟》與《竹石》的精神共性時的思維表現(xiàn)。三、教學(xué)實(shí)踐案例：《村居》教學(xué)設(shè)計(jì)與評價（一）教學(xué)設(shè)計(jì)1.目標(biāo)：通過想象畫面理解“草長鶯飛”等詞語，感受春日童趣；能有感情誦讀并仿寫“兒童散學(xué)歸來早，______”。2.活動：情境導(dǎo)入：播放“春日鄉(xiāng)村”視頻，提問“你看到了什么？能用詩里的詞形容嗎？”誦讀探究：分層讀詩，初讀正音，再讀圈出“草、鶯、楊柳、兒童”等意象，小組討論“這些意象組成了怎樣的畫面？”創(chuàng)意仿寫：提供“校園、公園、田野”等場景，引導(dǎo)學(xué)生模仿“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的句式，創(chuàng)作“兒童______歸來早，忙趁____________”。3.情境：用簡筆畫呈現(xiàn)詩中場景，讓學(xué)生上臺添畫“紙鳶”，直觀感受“忙趁東風(fēng)”的活力。（二）評價實(shí)施1.過程評價：觀察學(xué)生在小組討論中是否主動分享畫面想象，誦讀時是否讀出春日的歡快；用“☆”記錄參與度（☆☆☆為優(yōu)）。2.成果評價：知識：抽查“拂堤楊柳醉春煙”中“醉”的理解（擬人手法，楊柳被春煙陶醉）。能力：評價仿寫作品，如“兒童踢球歸來早，忙趁夕陽追晚霞”（創(chuàng)意度☆☆☆，意境貼合☆☆☆）。情感：訪談學(xué)生“你覺得古代孩子的春天和我們的春天有什么不同？”，記錄對傳統(tǒng)文化的親近感。3.多元評價：學(xué)生自評“我最喜歡仿寫環(huán)節(jié)，因?yàn)槟軇?chuàng)造自己的春天”；同伴互評“他的誦讀讓我仿佛看到了楊柳在跳舞”；家長反饋“孩子回家