幼小銜接是幼兒從學(xué)前教育向小學(xué)教育過(guò)渡的關(guān)鍵階段，需遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，摒棄“小學(xué)化”傾向，以習(xí)慣養(yǎng)成、能力建構(gòu)、心理賦能為核心，構(gòu)建科學(xué)銜接體系。本計(jì)劃旨在通過(guò)家園校協(xié)同，幫助幼兒平穩(wěn)適應(yīng)小學(xué)生活，為終身學(xué)習(xí)奠基。一、工作目標(biāo)：多維度筑牢銜接基礎(chǔ)圍繞生活自理、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)交往、心理準(zhǔn)備四大維度，達(dá)成以下目標(biāo)：1.能力準(zhǔn)備：幼兒能獨(dú)立完成穿衣、整理書包等生活任務(wù)，具備專注傾聽、有序表達(dá)、任務(wù)執(zhí)行的學(xué)習(xí)能力，初步建立合作、規(guī)則意識(shí)。2.習(xí)慣養(yǎng)成：養(yǎng)成規(guī)律作息、自主管理（如時(shí)間規(guī)劃、物品整理）、主動(dòng)探索的習(xí)慣，減少對(duì)成人的依賴。3.心理適應(yīng)：消除對(duì)小學(xué)的陌生感與焦慮感，萌發(fā)“我要上小學(xué)”的積極期待，建立入學(xué)自信。4.家園協(xié)同：家長(zhǎng)掌握科學(xué)銜接方法，形成“尊重規(guī)律、拒絕超前”的教育共識(shí)，家園教育步調(diào)一致。二、實(shí)施策略：生活化、游戲化推進(jìn)銜接（一）課程浸潤(rùn)：構(gòu)建過(guò)渡性學(xué)習(xí)場(chǎng)景以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將銜接目標(biāo)融入課程設(shè)計(jì)：生活自理課程：開展“小能手成長(zhǎng)營(yíng)”，通過(guò)“系鞋帶挑戰(zhàn)賽”“書包整理大比拼”等活動(dòng)，讓幼兒掌握自我服務(wù)技能；設(shè)置“生活任務(wù)墻”，每日發(fā)布“照顧植物”“整理圖書”等小任務(wù)，用“星星貼紙”記錄完成情況，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課程：以“故事劇場(chǎng)”“小小播報(bào)員”活動(dòng)培養(yǎng)專注與表達(dá)能力；用“圖形拼搭”“數(shù)字尋寶”等游戲滲透數(shù)學(xué)思維，避免機(jī)械識(shí)字、算術(shù)，注重思維靈活性與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。角色體驗(yàn)課程：創(chuàng)設(shè)“迷你小學(xué)”區(qū)角，幼兒輪流扮演“老師”“學(xué)生”，模擬課堂問(wèn)答、課間活動(dòng)、食堂就餐等場(chǎng)景，在游戲中熟悉小學(xué)環(huán)境與規(guī)則。（二）一日生活：滲透銜接習(xí)慣養(yǎng)成將銜接要求融入日常環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”：任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)立“每日小任務(wù)”角，幼兒用“任務(wù)卡”記錄“給同桌送一本書”“提醒同伴喝水”等任務(wù)完成情況，培養(yǎng)時(shí)間管理與責(zé)任意識(shí)。作息調(diào)整：逐步向小學(xué)作息靠攏，縮短午睡時(shí)間（從2小時(shí)調(diào)整為1.5小時(shí)），增加“課間十分鐘”模擬環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒自主安排飲水、如廁、整理物品，適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏。自主管理：推行“班級(jí)小管家”制度，幼兒輪流負(fù)責(zé)考勤、環(huán)境整理、午餐分發(fā)，在實(shí)踐中提升規(guī)則意識(shí)與服務(wù)能力。（三）心理賦能：構(gòu)建積極入學(xué)期待通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)緩解焦慮，激發(fā)向往：主題探究：開展“小學(xué)大揭秘”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，幼兒分組調(diào)查“小學(xué)的一天”“我的小學(xué)愿望”，用繪畫、調(diào)查表呈現(xiàn)成果，在探究中消除未知恐懼。實(shí)地體驗(yàn)：組織參觀對(duì)口小學(xué)，觀察課堂、課間操，與小學(xué)生互動(dòng)，拍攝“小學(xué)生活vlog”，回園后分享感受，建立直觀認(rèn)知。繪本滋養(yǎng)：共讀《小阿力的大學(xué)校》《大衛(wèi)上學(xué)去》等繪本，開展“我的入學(xué)故事”繪畫創(chuàng)作，疏導(dǎo)焦慮情緒，激發(fā)對(duì)小學(xué)的向往。（四）家園協(xié)同：凝聚科學(xué)銜接合力打破“家園脫節(jié)”困境，形成教育合力：家長(zhǎng)課堂：舉辦“幼小銜接，我們做什么”專題講座，解析《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，澄清“提前學(xué)知識(shí)”的誤區(qū)，分享“家庭任務(wù)清單”“親子作息表”等實(shí)用工具。雙向溝通：建立“銜接成長(zhǎng)檔案”，通過(guò)班級(jí)群、家訪反饋幼兒進(jìn)展，針對(duì)“過(guò)度焦慮”“自理薄弱”等問(wèn)題提供個(gè)性化指導(dǎo)（如為自理能力弱的幼兒設(shè)計(jì)“家庭放手清單”）。親子實(shí)踐：開展“家庭小課堂”“整理書包大挑戰(zhàn)”等親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“模擬課堂”助教，在互動(dòng)中鞏固銜接成果。（五）資源聯(lián)動(dòng)：拓展銜接支持網(wǎng)絡(luò)整合園外資源，豐富銜接形式：幼小聯(lián)動(dòng)：與對(duì)口小學(xué)開展“教師互訪”，幼兒園教師觀摩小學(xué)課堂，小學(xué)教師入園指導(dǎo)銜接課程；組織“大手拉小手”活動(dòng)，小學(xué)生進(jìn)園分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒到小學(xué)體驗(yàn)課堂。社區(qū)助力：邀請(qǐng)交警開展“安全上學(xué)路”講座，醫(yī)生講解“校園衛(wèi)生習(xí)慣”，利用社區(qū)圖書館開展“親子閱讀打卡”，拓展銜接教育資源。三、實(shí)施階段安排：分階段、動(dòng)態(tài)化推進(jìn)1.籌備啟動(dòng)期（[X月]）成立銜接工作組，調(diào)研幼兒發(fā)展現(xiàn)狀與家長(zhǎng)需求，制定分層計(jì)劃（如針對(duì)自理能力弱的幼兒設(shè)計(jì)個(gè)別化指導(dǎo)方案）。召開家長(zhǎng)會(huì)，解讀銜接計(jì)劃，明確家園責(zé)任。2.全面實(shí)施期（[X月]-[X月]）按計(jì)劃推進(jìn)課程、活動(dòng)，每周復(fù)盤調(diào)整（如發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“課間十分鐘”不適應(yīng)，增加模擬次數(shù)與指導(dǎo)）。每月開展家長(zhǎng)沙龍，聚焦“習(xí)慣培養(yǎng)”“心理疏導(dǎo)”等主題，解決共性問(wèn)題。3.總結(jié)提升期（[X月]）通過(guò)幼兒作品分析、家長(zhǎng)問(wèn)卷、小學(xué)反饋評(píng)估效果，整理典型案例與經(jīng)驗(yàn)，形成園本銜接資源包。召開總結(jié)會(huì)，梳理問(wèn)題與改進(jìn)方向，為下一屆銜接工作提供參考。四、保障機(jī)制：為銜接實(shí)效保駕護(hù)航1.組織保障成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教學(xué)主任、大班教師為成員的銜接小組，統(tǒng)籌資源、監(jiān)督實(shí)施，確保計(jì)劃落地。2.師資支撐開展“幼小銜接專題培訓(xùn)”，學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、游戲化教學(xué)策略，提升教師專業(yè)能力。建立“教師觀察日記”，記錄幼兒成長(zhǎng)并動(dòng)態(tài)優(yōu)化指導(dǎo)策略。3.評(píng)估反饋采用“幼兒發(fā)展檢核表”（從自理、專注