小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教案引言：寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值與核心定位小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維、涵養(yǎng)審美情趣、傳承文化精神的使命?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，寫(xiě)作教學(xué)需“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、親近自然、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注重真實(shí)情感與獨(dú)特體驗(yàn)的表達(dá)”?；诖?，寫(xiě)作指導(dǎo)教案的設(shè)計(jì)需緊扣學(xué)段特點(diǎn)，以“興趣激發(fā)—能力建構(gòu)—素養(yǎng)提升”為脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從“寫(xiě)話”到“作文”的階梯式成長(zhǎng)。第一章學(xué)段分層：寫(xiě)作能力的進(jìn)階目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性特征，教案設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)匹配各學(xué)段的核心能力要求：1.1低年級(jí)（1-2年級(jí)）：寫(xiě)話啟蒙，興趣為先能力核心：樂(lè)于表達(dá)，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字，學(xué)會(huì)用通順的句子描述畫(huà)面、記錄生活，初步感知標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)：目標(biāo)聚焦“敢寫(xiě)、能寫(xiě)”：如“能用3-5句話描述圖畫(huà)內(nèi)容，正確使用逗號(hào)、句號(hào)”。情境創(chuàng)設(shè)生活化：結(jié)合“我的一天”“校園里的小動(dòng)物”等主題，通過(guò)“說(shuō)—畫(huà)—寫(xiě)”結(jié)合的方式降低難度（如先畫(huà)一幅“我的書(shū)包”，再寫(xiě)“我的書(shū)包里有____，還有____，我很喜歡它”）。1.2中年級(jí)（3-4年級(jí)）：段落構(gòu)建，內(nèi)容具體能力核心：圍繞主題寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言），并能初步修改作文（如修正錯(cuò)別字、調(diào)整語(yǔ)序）。教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)：目標(biāo)指向“寫(xiě)具體、有條理”：如“能按‘游戲前—游戲中—游戲后’的順序?qū)懸淮伟嗉?jí)活動(dòng)，用2-3處細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)‘有趣’”。支架搭建可視化：用思維導(dǎo)圖梳理寫(xiě)作思路，用“例句模仿”（如“他跑得像兔子一樣快”）引導(dǎo)修辭運(yùn)用。1.3高年級(jí)（5-6年級(jí)）：篇章寫(xiě)作，立意提升能力核心：結(jié)構(gòu)完整、中心明確，能運(yùn)用多種修辭和表達(dá)方式（抒情、議論）深化主題，具備獨(dú)立修改作文的能力（如調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤(rùn)色語(yǔ)言）。教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)：目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“有深度、有創(chuàng)意”：如“能以‘家鄉(xiāng)的變化’為主題，通過(guò)對(duì)比手法展現(xiàn)發(fā)展，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，字?jǐn)?shù)不少于400字”。思維訓(xùn)練高階化：通過(guò)“主題辯論”“材料取舍”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與批判思維（如“寫(xiě)‘家鄉(xiāng)的變化’，哪些素材能體現(xiàn)‘發(fā)展’？哪些需要舍棄？”）。第二章課型突破：不同寫(xiě)作類(lèi)型的教案實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課型豐富，需針對(duì)“看圖寫(xiě)話”“敘事作文”“寫(xiě)景抒情”“應(yīng)用文”等核心類(lèi)型設(shè)計(jì)差異化教案，以下為典型課例：2.1看圖寫(xiě)話課例：二年級(jí)《秋天的果園》教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：觀察圖畫(huà)中的“果樹(shù)、果實(shí)、人物”，用“誰(shuí)在干什么”“什么樣的什么怎么樣”句式寫(xiě)通順的句子。過(guò)程與方法：通過(guò)“整體觀察—局部聚焦—想象補(bǔ)白”的步驟，學(xué)習(xí)按順序描述畫(huà)面。情感態(tài)度：感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)。教學(xué)重難點(diǎn)：有序觀察畫(huà)面元素，將靜態(tài)畫(huà)面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的文字，運(yùn)用形容詞豐富表達(dá)。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：播放秋天果園的短視頻（枝頭碩果、小朋友摘果的場(chǎng)景），提問(wèn)：“你看到了秋天的果園里有什么？用一個(gè)詞形容它?！保A(yù)設(shè)：熱鬧、豐收、美麗……）2.觀察指導(dǎo)：出示掛圖，引導(dǎo)“由遠(yuǎn)及近”觀察：先看果園整體（金黃的樹(shù)葉、沉甸甸的果子），再聚焦果樹(shù)（蘋(píng)果樹(shù)、葡萄架、梨樹(shù)），最后關(guān)注人物（小朋友的動(dòng)作、表情）。句式示范：“蘋(píng)果樹(shù)上掛滿了紅彤彤的蘋(píng)果，像一個(gè)個(gè)小燈籠?！闭?qǐng)學(xué)生模仿說(shuō)“葡萄架上____”“梨樹(shù)上____”。3.想象補(bǔ)白：“小朋友在果園里會(huì)做什么？他們的心情怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話：“小明踮起腳尖，伸手去摘蘋(píng)果，他笑著說(shuō)：‘這個(gè)蘋(píng)果真大呀！’”4.段落整合：將句子按“果園整體—果樹(shù)—人物活動(dòng)”的順序連成一段話，教師示范后，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)關(guān)注句子通順度與想象合理性）。5.評(píng)價(jià)展示：選取2-3篇習(xí)作，用“彩虹評(píng)價(jià)法”（紅筆標(biāo)優(yōu)點(diǎn)，藍(lán)筆提建議）：“你把蘋(píng)果比作小燈籠，很生動(dòng)！如果加上‘秋風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙響，好像在說(shuō)‘豐收啦！’’會(huì)更有趣?！?.總結(jié)延伸：回顧“觀察順序+句式運(yùn)用”的方法，布置作業(yè)：畫(huà)一幅“秋天的校園”，并寫(xiě)3-5句話描述。2.2敘事作文課例：四年級(jí)《一次難忘的活動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：寫(xiě)清楚活動(dòng)的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)”，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理）突出“難忘”的原因。過(guò)程與方法：通過(guò)“回憶梳理—細(xì)節(jié)拓展—結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的流程，學(xué)會(huì)用“思維導(dǎo)圖”搭建作文框架。情感態(tài)度：體會(huì)活動(dòng)的意義，學(xué)會(huì)從經(jīng)歷中反思成長(zhǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)：把活動(dòng)經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯“難忘”，避免內(nèi)容空洞、流水賬。教學(xué)過(guò)程：1.談話導(dǎo)入：“你們參加過(guò)拔河、義賣(mài)、研學(xué)等活動(dòng)嗎？哪次最難忘？為什么？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師提煉“難忘的原因”：快樂(lè)、感動(dòng)、學(xué)到本領(lǐng)……）2.思路搭建：用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容：中心主題“難忘的活動(dòng)”，分支為“時(shí)間地點(diǎn)”“參與人員”“活動(dòng)過(guò)程”“難忘原因”。以“拔河比賽”為例，引導(dǎo)學(xué)生將“活動(dòng)過(guò)程”細(xì)化為“賽前準(zhǔn)備—比賽瞬間—賽后感受”。細(xì)節(jié)指導(dǎo)：聚焦“比賽瞬間”，提問(wèn)：“當(dāng)時(shí)同學(xué)們的動(dòng)作、表情、口號(hào)是怎樣的？你心里在想什么？”示范句子：“我緊緊攥著繩子，手心全是汗，眼睛死死盯著對(duì)方，心里喊著‘一定要贏！’”3.結(jié)構(gòu)優(yōu)化：開(kāi)頭點(diǎn)題：“那次拔河比賽，讓我懂得了團(tuán)結(jié)的力量，至今難忘。”中間詳寫(xiě)：按“賽前（老師系紅領(lǐng)巾、同學(xué)互相鼓勵(lì)）—賽中（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理）—賽后（擁抱、總結(jié)）”的順序，用細(xì)節(jié)串聯(lián)情節(jié)。結(jié)尾升華：“這次活動(dòng)讓我明白，團(tuán)結(jié)就是力量，只要心往一處想，勁往一處使，就沒(méi)有辦不成的事?！?.練習(xí)反饋：學(xué)生完成作文提綱，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)看“過(guò)程是否具體，細(xì)節(jié)是否足夠”），選取典型提綱進(jìn)行集體完善（如“賽前準(zhǔn)備可以加上‘班長(zhǎng)給我們喊口號(hào)，大家的聲音震得操場(chǎng)都在抖’，更能體現(xiàn)集體氛圍”）。5.總結(jié)作業(yè)：回顧“敘事六要素+細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的方法，布置作業(yè)：完成作文，用紅筆標(biāo)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，同桌互評(píng)時(shí)圈出“最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)”。2.3寫(xiě)景作文課例：五年級(jí)《家鄉(xiāng)的四季》教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：按季節(jié)順序描寫(xiě)家鄉(xiāng)景物，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，從“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)”多角度表達(dá)喜愛(ài)之情。過(guò)程與方法：通過(guò)“比較觀察—修辭遷移—情景交融”的策略，學(xué)會(huì)抓住四季景物的獨(dú)特特點(diǎn)。情感態(tài)度：培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，發(fā)現(xiàn)自然與生活的美。教學(xué)重難點(diǎn)：抓住四季景物的差異化特點(diǎn)，避免“四季雷同”；將情感融入景物描寫(xiě)，做到“景中有情，情由景生”。教學(xué)過(guò)程：1.情境喚醒：播放家鄉(xiāng)四季的圖片（春的野花、夏的稻田、秋的果園、冬的雪景），提問(wèn)：“用一個(gè)詞形容家鄉(xiāng)的每個(gè)季節(jié)，你會(huì)選什么？”（預(yù)設(shè)：春：生機(jī)；夏：熱烈；秋：豐收；冬：寧?kù)o）2.特點(diǎn)剖析：以“春天”為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“春草”與“夏草”：“春天的草是怎樣的？（嫩綠、稀疏、帶著露珠）夏天的草呢？（茂密、深綠、隨風(fēng)搖曳）”同理分析花、樹(shù)、人的活動(dòng)。修辭示范：“春天，小草從土里探出頭來(lái)，好奇地打量著這個(gè)世界?！保〝M人）請(qǐng)學(xué)生模仿寫(xiě)“夏天的稻田像一片綠色的海洋，風(fēng)一吹，翻起層層波浪?！保ū扔鳎?.多感官描寫(xiě)：以“秋天的果園”為范例，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)“視覺(jué)（紅彤彤的蘋(píng)果、黃澄澄的梨）、嗅覺(jué)（甜甜的果香）、聽(tīng)覺(jué)（果農(nóng)的笑聲、樹(shù)葉沙沙聲）”，示范段落：“秋天的果園是熱鬧的。紅彤彤的蘋(píng)果掛滿枝頭，像一個(gè)個(gè)小燈籠；黃澄澄的梨你擠我碰，爭(zhēng)著讓人們?nèi)フ?。遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能聞到甜甜的果香，果農(nóng)們的笑聲在果園里回蕩，樹(shù)葉也沙沙地唱著豐收的歌。”4.結(jié)構(gòu)創(chuàng)作：開(kāi)頭點(diǎn)題：“我的家鄉(xiāng)四季如畫(huà)，每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的美。”中間分寫(xiě)：按“春—夏—秋—冬”的順序，每段聚焦一個(gè)季節(jié)的典型景物，融入修辭與感官描寫(xiě)。結(jié)尾抒情：“我愛(ài)家鄉(xiāng)的四季，愛(ài)它的生機(jī)、熱烈、豐收和寧?kù)o，它是我心中最美的畫(huà)卷。”5.片段練習(xí)：學(xué)生選擇一個(gè)季節(jié)，寫(xiě)一段描寫(xiě)（至少運(yùn)用1種修辭、2種感官），教師巡視指導(dǎo)（如“‘冬天的雪花像鵝毛一樣飄落’很生動(dòng)，若加上‘踩在雪地上，咯吱咯吱的聲音真有趣’（聽(tīng)覺(jué)）會(huì)更立體”）。6.總結(jié)拓展：回顧“抓特點(diǎn)+多感官+融情感”的寫(xiě)景方法，布置作業(yè)：完成《家鄉(xiāng)的四季》作文，修改時(shí)用波浪線標(biāo)出修辭句子，用橫線標(biāo)出感官描寫(xiě)的句子。第三章評(píng)價(jià)與反思：寫(xiě)作教學(xué)的迭代優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的有效性，離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)與持續(xù)的反思：3.1多元化評(píng)價(jià)：從“單一評(píng)判”到“成長(zhǎng)賦能”學(xué)生自評(píng)：設(shè)計(jì)“寫(xiě)作自評(píng)表”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)檢查（如“我是否寫(xiě)清楚了活動(dòng)經(jīng)過(guò)？有沒(méi)有用細(xì)節(jié)描寫(xiě)？”），培養(yǎng)自我審視能力。同伴互評(píng)：采用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的句式（如“我喜歡你寫(xiě)的‘蘋(píng)果像小燈籠’，建議加上‘它們?cè)谥︻^晃來(lái)晃去，仿佛在和我招手’，會(huì)更生動(dòng)”），在互評(píng)中學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，反思自身不足。教師評(píng)價(jià)：避免籠統(tǒng)的“好/差”，用“具體反饋+發(fā)展建議”（如“你的作文把拔河的場(chǎng)面寫(xiě)得很熱鬧，如果能加上自己‘手心出汗、心跳加速’的心理活動(dòng)，會(huì)更能體現(xiàn)‘緊張’的氛圍”），讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。3.2教學(xué)反思：從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”到“策略升級(jí)”教案實(shí)施后，需從三方面反思：目標(biāo)達(dá)成度：學(xué)生的習(xí)作是否體現(xiàn)了本節(jié)課的核心目標(biāo)？如“看圖寫(xiě)話”是否能有序表達(dá)，“敘事作文”是否有細(xì)節(jié)描寫(xiě)。可通過(guò)“優(yōu)秀習(xí)作占比”“典型問(wèn)題歸類(lèi)”（如“多數(shù)學(xué)生沒(méi)寫(xiě)心理活動(dòng)”）判斷。方法有效性：導(dǎo)入是否激發(fā)興趣？思維導(dǎo)圖是否幫助學(xué)生梳理思路？若學(xué)生仍覺(jué)得“沒(méi)東西可寫(xiě)”，需調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)或支架搭建的方式（如增加“實(shí)物觀察”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生摸一摸秋天的落葉，聞一聞果香）。學(xué)生反饋：課后與學(xué)生交流“這節(jié)課你覺(jué)得哪里最有用？哪里還不懂？”，根據(jù)反饋優(yōu)化教案（如學(xué)生反映“細(xì)節(jié)描寫(xiě)太難”，可增加“細(xì)節(jié)仿寫(xiě)”的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)）。第四章資源整合：讓寫(xiě)作素材“活”起來(lái)寫(xiě)作教學(xué)的素材不應(yīng)局限于課本，需拓展生活、文本、多媒體資源：4.1生活資源：從“教室”到“生活現(xiàn)場(chǎng)”引導(dǎo)學(xué)生觀察“家庭晚餐的溫馨”“校門(mén)口的早高峰”“菜市場(chǎng)的煙火氣”，將生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材。如布置“生活觀察日記”：“今天記錄媽媽炒菜的過(guò)程，注意她的動(dòng)作、鍋里的聲音、菜的香味。”4.2文本資源：從“模仿”到“創(chuàng)新”結(jié)合課文進(jìn)行仿寫(xiě)遷移：學(xué)了《火燒云》，寫(xiě)“家鄉(xiāng)的晚霞”；學(xué)了《珍珠鳥(niǎo)》，寫(xiě)“我和小貓的故事”。模仿課文的“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”“情感表達(dá)”手法，再融入個(gè)人體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“從模仿到創(chuàng)作”的跨越。4.3多媒體資源：從“文字”到“多感官刺激”用圖片、視頻、音頻創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境：寫(xiě)“未來(lái)的學(xué)?！?，播放科幻視頻激發(fā)想象；寫(xiě)“一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)”，播放古典音樂(lè)引導(dǎo)描寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受；寫(xiě)“雨中的街道”，播放雨聲音頻，讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，再轉(zhuǎn)化為文字。結(jié)語(yǔ)：寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)