成語(yǔ)作為漢語(yǔ)文化的“活化石”，承載著民族智慧與歷史記憶。將成語(yǔ)故事融入語(yǔ)文教學(xué)，既能夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培育文化認(rèn)同。本文從教學(xué)資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐切入，探討如何讓成語(yǔ)故事教學(xué)“活”起來(lái)。一、教學(xué)資源的多維開(kāi)發(fā)與篩選策略成語(yǔ)故事的教學(xué)資源并非單一文本，而是涵蓋文本、視聽(tīng)、實(shí)踐等多維度的資源矩陣。教師需建立“精準(zhǔn)篩選—有機(jī)整合—?jiǎng)討B(tài)更新”的資源開(kāi)發(fā)邏輯，確保資源服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。（一）文本類(lèi)資源：從經(jīng)典到生活的延伸文本是成語(yǔ)故事的核心載體，需兼顧權(quán)威性與可讀性。經(jīng)典文獻(xiàn)：《史記》《世說(shuō)新語(yǔ)》等古籍中的原始典故，如《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》“破釜沉舟”的史料記載，可培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感；教材延伸：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的成語(yǔ)故事（如《司馬光》《王戎不取道旁李》），需挖掘課后拓展資源，如配套的“成語(yǔ)溯源”閱讀材料；生活文本：成語(yǔ)在現(xiàn)代語(yǔ)境中的運(yùn)用案例（如新聞標(biāo)題、廣告語(yǔ)中的成語(yǔ)創(chuàng)新），幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的時(shí)代生命力。（二）視聽(tīng)類(lèi)資源：用“動(dòng)態(tài)畫(huà)面”激活想象視聽(tīng)資源能突破文本的抽象性，適合低中年級(jí)學(xué)生。動(dòng)畫(huà)改編：《中國(guó)唱詩(shī)班》《中華成語(yǔ)故事》系列動(dòng)畫(huà)，以水墨風(fēng)格還原典故場(chǎng)景（如“負(fù)荊請(qǐng)罪”的朝堂對(duì)峙）；紀(jì)錄片片段：《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話(huà)》中與成語(yǔ)相關(guān)的文物解讀（如“問(wèn)鼎中原”的青銅鼎淵源）；短視頻創(chuàng)作：鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)拍攝“成語(yǔ)小劇場(chǎng)”，將“掩耳盜鈴”等故事改編為1分鐘情景劇，反向生成教學(xué)資源。（三）實(shí)踐類(lèi)資源：從“學(xué)成語(yǔ)”到“用成語(yǔ)”實(shí)踐資源強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感，需設(shè)計(jì)具身性活動(dòng)：游戲化資源：成語(yǔ)接龍、“成語(yǔ)飛花令”（如限定“動(dòng)物類(lèi)成語(yǔ)”）、成語(yǔ)燈謎會(huì)，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制融入學(xué)習(xí)；文創(chuàng)資源：制作“成語(yǔ)手賬”，用插畫(huà)記錄“畫(huà)蛇添足”的故事脈絡(luò)；或設(shè)計(jì)成語(yǔ)主題書(shū)簽，標(biāo)注易錯(cuò)字（如“墨守成規(guī)”的“墨”指墨子）；跨學(xué)科資源：結(jié)合歷史課的“戰(zhàn)國(guó)七雄”知識(shí)，用數(shù)學(xué)圖表統(tǒng)計(jì)“戰(zhàn)國(guó)成語(yǔ)”的地域分布，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。（四）資源篩選的三大原則1.準(zhǔn)確性：核查成語(yǔ)典故的出處（如“七月流火”常被誤讀，需結(jié)合《詩(shī)經(jīng)》原文辨析）；2.適配性：根據(jù)學(xué)段調(diào)整資源難度（低年級(jí)用動(dòng)畫(huà)，高年級(jí)讀《史記》選段）；3.趣味性：避免“說(shuō)教式”資源，優(yōu)先選擇有懸念、沖突的故事（如“螳螂捕蟬，黃雀在后”的嵌套結(jié)構(gòu)）。二、課堂設(shè)計(jì)的三階模型：從感知到創(chuàng)生課堂設(shè)計(jì)需遵循“情境喚醒—深度探究—遷移運(yùn)用”的邏輯，讓成語(yǔ)故事從“知識(shí)符號(hào)”轉(zhuǎn)化為“文化體驗(yàn)”。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“沖突感”抓住注意力導(dǎo)入的核心是制造認(rèn)知張力，而非簡(jiǎn)單“講故事”。情境還原：以“完璧歸趙”為例，創(chuàng)設(shè)“如果你是藺相如，如何說(shuō)服秦王？”的角色扮演情境，學(xué)生需快速調(diào)用成語(yǔ)（如“有理有據(jù)”“隨機(jī)應(yīng)變”）分析策略；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：展示“班門(mén)弄斧”的漫畫(huà)（魯班門(mén)前擺斧頭），提問(wèn)“圖中人物錯(cuò)在哪里？”，引導(dǎo)學(xué)生從“謙遜”的文化內(nèi)涵切入；跨媒介導(dǎo)入：播放《國(guó)家寶藏》中“云夢(mèng)睡虎地秦簡(jiǎn)”的解說(shuō)視頻，引出“紙上談兵”的典故，關(guān)聯(lián)文物與歷史。（二）探究環(huán)節(jié)：從“故事表層”到“文化內(nèi)核”探究需搭建階梯式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生層層深入：1.文本解碼：分析成語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（如“狐假虎威”的主謂賓關(guān)系）、字詞含義（“假”的古今異義）；2.文化溯源：結(jié)合歷史背景，討論“圍魏救趙”體現(xiàn)的兵家智慧，或“程門(mén)立雪”反映的宋代禮教；3.多模態(tài)體驗(yàn)：用思維導(dǎo)圖梳理“三顧茅廬”的人物關(guān)系，用黏土制作“濫竽充數(shù)”的場(chǎng)景模型，將抽象典故可視化。（三）輸出環(huán)節(jié)：讓成語(yǔ)“活”在生活中輸出的關(guān)鍵是真實(shí)運(yùn)用場(chǎng)景，避免機(jī)械背誦：語(yǔ)言遷移：給定主題（如“我的一天”），要求用至少3個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)片段（如“我手忙腳亂地起床，卻發(fā)現(xiàn)鬧鐘虛張聲勢(shì)——根本沒(méi)響！”）；創(chuàng)作展示：分組編排“成語(yǔ)微電影”，將“杞人憂(yōu)天”改編為科幻版（杞人擔(dān)心小行星撞地球），融入現(xiàn)代思考；文化反思：辯論“‘守株待兔’是愚蠢還是堅(jiān)持？”，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待傳統(tǒng)智慧的當(dāng)代價(jià)值。三、典型課例：“臥薪嘗膽”的沉浸式教學(xué)以五年級(jí)“家國(guó)情懷”主題單元為例，設(shè)計(jì)40分鐘課堂：（一）導(dǎo)入：歷史情境的“穿越”播放《百家講壇》“吳越爭(zhēng)霸”動(dòng)畫(huà)片段（3分鐘），提問(wèn)：“視頻中勾踐的行為（睡柴草、嘗苦膽），你會(huì)用哪個(gè)成語(yǔ)形容？”學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)反饋“臥薪嘗膽”，教師順勢(shì)追問(wèn)：“‘薪’和‘膽’分別指什么？這個(gè)行為背后藏著怎樣的決心？”（二）探究：從典故到精神的挖掘1.文本精讀：出示《史記·越王勾踐世家》選段（“越王勾踐反國(guó)，乃苦身焦思，置膽于坐……”），結(jié)合注釋疏通文意，重點(diǎn)分析“苦身焦思”的神態(tài)描寫(xiě)；2.文化思辨：分組討論“臥薪嘗膽是‘忍辱負(fù)重’還是‘不擇手段’？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“胯下之辱”（韓信）、“胯下之辱”與“臥薪嘗膽”的異同，理解“隱忍”的文化邊界；3.多模態(tài)表達(dá)：用“時(shí)間軸”梳理勾踐復(fù)國(guó)的關(guān)鍵事件（兵敗→為奴→歸國(guó)→復(fù)國(guó)），用便簽紙標(biāo)注每個(gè)階段的成語(yǔ)（如“兵敗會(huì)稽”“卑辭厚禮”“十年生聚”）。（三）輸出：古今對(duì)話(huà)的“精神傳承”1.微寫(xiě)作：以“新時(shí)代的‘臥薪嘗膽’”為題，寫(xiě)一段200字短文，要求用至少2個(gè)成語(yǔ)（如“科研工作者鍥而不舍，在實(shí)驗(yàn)室里臥薪嘗膽（此處創(chuàng)新運(yùn)用，指長(zhǎng)期鉆研），終獲突破”）；2.情景劇展示：分組改編“臥薪嘗膽”，加入現(xiàn)代職場(chǎng)元素（如“員工為項(xiàng)目加班，‘臥薪嘗膽’攻克難題”），表演后互評(píng)“改編是否尊重原意”。四、教學(xué)反思：資源與設(shè)計(jì)的共生關(guān)系成語(yǔ)故事教學(xué)的核心，是讓“死”的資源通過(guò)“活”的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師需注意：資源整合忌“堆砌”：如將動(dòng)畫(huà)、文本、游戲機(jī)械拼接，需圍繞核心目標(biāo)（如“理解成語(yǔ)的文化內(nèi)涵”）搭建邏輯鏈；課堂設(shè)計(jì)忌“表演化”：避免為了“熱鬧”而設(shè)計(jì)活動(dòng)，需關(guān)注學(xué)生的思維深度（如辯論環(huán)節(jié)是否真的引發(fā)文化反思）；評(píng)