幼兒園小班表現性活動教學案例集引言表現性活動以幼兒的自主表達、創(chuàng)造性表現與社會性互動為核心，契合小班幼兒（3-4歲）“以直觀行動思維為主、依賴情境與體驗學習”的發(fā)展特點。本案例集立足小班幼兒語言、藝術、社會等領域的發(fā)展需求，通過生活化、游戲化的活動設計，呈現幼兒在表現性活動中的學習軌跡，為一線教師提供兼具操作性與啟發(fā)性的教學實踐參考。案例一：語言領域·情境表演活動《小熊的生日會》活動背景小班幼兒語言發(fā)展處于“單詞句向簡單句過渡”階段，對擬人化角色、生活化場景充滿興趣。借助“生日會”這一熟悉且充滿喜悅的情境，能激發(fā)幼兒主動表達的欲望，在角色扮演中自然運用語言進行社交互動?；顒幽繕?.能用“小熊，我送你__，祝你生日快樂！”的短句清晰表達，嘗試結合表情、語氣增強表達的生動性；2.體驗與同伴、“小熊”互動的樂趣，初步建立分享與祝福的社交意識?；顒訙蕚湮镔|準備：毛絨小熊玩偶1個，印有蛋糕、鮮花、氣球等禮物的圖片若干，教室一角布置成“生日會現場”（貼有彩帶、氣球貼紙）；經驗準備：幼兒有過“送祝福”的生活經驗（如給家人過生日）。活動過程1.情境導入：小熊的生日煩惱教師懷抱小熊玩偶，用委屈的語氣說：“小熊明天要過生日啦，它想邀請小朋友送禮物，可它不知道怎么說想要的禮物，急得都快哭啦！誰來幫幫它？”引發(fā)幼兒的共情與參與欲。2.語言探索：禮物的“悄悄話”教師展示禮物圖片，邀請幼兒輪流挑選一張，站在“小熊”面前用規(guī)定句式表達。如幼兒選了“蛋糕”圖片，教師引導：“我們要大聲告訴小熊哦，還要看著小熊的眼睛，就像真的在送禮物一樣！”若幼兒表達卡頓，教師用動作提示（如雙手遞禮物的姿勢）或重復關鍵詞（“蛋糕、蛋糕，甜甜的蛋糕！”）輔助。3.情境表演：熱鬧的生日會將幼兒分成小組，依次扮演“送禮物的小客人”，教師操作小熊玩偶回應：“謝謝你的__，我超喜歡！抱抱你哦~”。鼓勵幼兒自主添加簡單動作（如遞禮物、拍手祝福），其他幼兒在旁模仿句式為小熊唱生日歌、送祝福，營造熱鬧的社交氛圍。4.延伸活動：區(qū)域里的“生日會”在語言區(qū)投放小熊玩偶、禮物道具、生日帽等，供幼兒自主開展“生日會”游戲，教師觀察并記錄幼兒新生成的語言互動（如“小熊，我給你唱首歌吧！”），為后續(xù)活動調整提供依據。活動反思多數幼兒能在情境中主動開口表達，內向幼兒在同伴示范與教師鼓勵下也嘗試了短句表達，但部分幼兒存在“詞不達意”（如混淆禮物名稱）的情況。后續(xù)可增加“禮物猜猜樂”游戲，通過觸摸盲盒（裝有禮物模型）的方式，豐富幼兒對禮物特征的描述語言（如“軟軟的、香香的花”）。案例二：藝術領域·創(chuàng)意繪畫活動《彩虹花園》活動背景小班幼兒對色彩的感知敏銳且充滿好奇，棉簽點畫的操作方式既符合其“喜歡擺弄工具”的年齡特點，又能降低繪畫技巧的難度，讓幼兒專注于色彩表達與創(chuàng)意表現。以“花園”為主題，能喚起幼兒對自然美的直觀體驗，激發(fā)創(chuàng)作欲望。活動目標1.嘗試用棉簽蘸取顏料進行點畫，表現不同顏色的花朵，初步感知“點”與“面”的畫面效果；2.愿意向同伴介紹自己的作品，用簡單語言描述花朵的色彩與想象（如“我的小花在跳舞”），體驗藝術創(chuàng)作的愉悅感。活動準備物質準備：畫有草地、柵欄輪廓的A4紙（每人1張），紅、黃、藍、紫四種顏料（分盤裝，配濕毛巾），棉簽（每人2根，避免混色），幼兒圍裙；經驗準備：幼兒在戶外觀察過真實的花朵，對“花園”有視覺印象?；顒舆^程1.故事導入：小花的“新衣”教師用童趣的語氣講述：“花園里的小花們睡醒啦，它們發(fā)現自己的衣服不見了，急得直哭！小朋友們有神奇的棉簽畫筆，能幫小花穿上漂亮的衣服嗎？”邊說邊示范棉簽點畫：“輕輕蘸一蘸，點一點，一朵小花就開啦！”強調“蘸顏料時不要把顏料弄到衣服上，點的時候要輕輕的哦”。2.創(chuàng)意創(chuàng)作：我的彩虹花園幼兒圍坐在鋪有畫紙的桌子旁，自主選擇顏料，用棉簽在“草地”區(qū)域點畫花朵。教師巡回指導，用開放性問題啟發(fā)想象：“你的小花是什么顏色的？它想和誰做鄰居呀？”若幼兒重復使用同一種顏色，教師引導：“彩虹花園里還有黃色的小花在等你呢，去邀請它吧！”3.分享展示：花園里的悄悄話幼兒將作品貼在黑板的“彩虹花園”主題墻上，教師邀請幼兒輪流介紹：“請小園丁來說說，你的小花有什么秘密？”如幼兒說“我的小花是紅色的，它在和藍色的小花玩游戲”，教師及時肯定：“哇，紅色和藍色的小花在一起，就像彩虹落到了花園里！”4.延伸活動：自然中的“花之約”戶外活動時，帶領幼兒觀察真實的花朵，對比“花瓣的形狀”“花朵的顏色組合”，回班后嘗試用樹葉拓印、手指點畫等方式豐富“花園”的表現形式。活動反思幼兒對棉簽點畫的操作充滿興趣，多數能自主完成色彩表現，但部分幼兒出現“顏料混色”（如紅顏料未擦凈就蘸黃色）的情況。后續(xù)需在活動前強化“用完一種顏色，用毛巾擦干凈棉簽再換顏色”的規(guī)則，同時提供“花朵輪廓卡”，支持手部控制能力較弱的幼兒進行創(chuàng)作。案例三：社會領域·生活體驗活動《我的小書包》活動背景小班幼兒入園后，逐步面臨“自我服務”的生活挑戰(zhàn)，整理書包是培養(yǎng)生活自理能力、建立秩序感的重要載體。通過游戲化的體驗活動，能幫助幼兒在實踐中認識書包結構、掌握整理方法，增強獨立入園的自信心?；顒幽繕?.認識書包的“大口袋、小口袋、側袋”，能按“書本、文具、衣物”的類別整理物品；2.體驗自主整理書包的成就感，愿意在生活中嘗試自我服務，初步建立責任意識。活動準備物質準備：幼兒自帶的小書包（每人1個），印有書本、鉛筆、襪子、玩具等圖案的卡片（每人3-4張），書包結構示意圖（大口袋、小口袋、側袋用不同顏色標注），小熊整理書包的錯誤示范視頻（時長1分鐘，內容為小熊將玩具、書本、襪子混裝）；經驗準備：幼兒有背書包入園的生活經驗，但未系統學習整理方法。活動過程1.視頻導入：小熊的“混亂書包”播放小熊整理書包的視頻后，教師提問：“小熊的書包為什么這么亂？玩具和書本放在一起，會發(fā)生什么事情呀？”引導幼兒發(fā)現“分類整理”的必要性，順勢展示書包結構示意圖：“書包里有神奇的口袋，大口袋、小口袋、側袋，它們都有自己的任務哦！”2.探索實踐：書包的“秘密口袋”幼兒取出自己的書包，觀察并觸摸不同口袋，教師引導：“你的書包有幾個口袋？大口袋摸起來軟軟的，能裝什么？小口袋小小的，適合放什么？”隨后發(fā)放物品卡片，幼兒嘗試將“書本”卡片放進大口袋、“鉛筆”卡片放進小口袋、“襪子”卡片放進側袋，教師巡回指導，糾正“把襪子放進大口袋”等錯誤行為，用兒歌強化規(guī)則：“大口袋，裝書本，小口袋，放文具，側口袋，放衣物，我的書包真整齊！”3.游戲競賽：整理小能手將幼兒分成4組，每組發(fā)放一套物品卡片和一個書包，教師說指令（如“請把書本放進書包！”“請把襪子放進側袋！”），幼兒快速操作，評選“又快又整齊”的小組，頒發(fā)“整理小明星”貼紙。游戲過程中，教師強調“輕拿輕放”“分類擺放”的要點。4.延伸活動：家園共育·書包小管家發(fā)放“書包整理任務卡”，請家長拍攝幼兒在家整理書包的照片或視頻，上傳至班級群分享。教師每周評選“家庭整理小達人”，在班級展示，形成家園共育的良性循環(huán)。活動反思幼兒在游戲化的整理活動中參與度高，多數能掌握“按類別放口袋”的方法，但部分幼兒對“文具、衣物”的類別概念模糊（如將“襪子”歸為“文具”）。后續(xù)可結合“我的物品分類”區(qū)角活動，通過實物分類（如將鉛筆、橡皮、襪子、毛巾歸類）強化認知，同時在入園環(huán)節(jié)增加“書包自查”環(huán)節(jié)，幫助幼兒鞏固技能。結語本案例集的三個活動均以“幼兒主體性發(fā)展”為核心，通過情境