初中籃球原地雙手胸前傳接球課堂教學設計案例一、教學背景與目標定位（一）教學背景初中階段是學生身體素質發(fā)展與運動技能形成的關鍵期，籃球作為深受青少年喜愛的集體項目，能有效提升學生的協(xié)調能力、團隊意識與競爭意識。原地雙手胸前傳接球是籃球運動的基礎技術，是后續(xù)學習行進間傳接球、投籃等技術的前提，其掌握程度直接影響學生籃球運動的參與體驗與技術進階。（二）教學目標1.知識與技能目標：學生能清晰描述原地雙手胸前傳接球的動作要領，80%以上學生在練習中能規(guī)范完成技術動作，60%學生能在對抗情境中準確傳接球。2.過程與方法目標：通過分層練習、游戲競賽，提升學生的身體控制能力、空間感知能力，培養(yǎng)自主糾錯、合作學習的能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：在團隊活動中增強責任感與協(xié)作意識，體驗籃球運動的樂趣，養(yǎng)成勇于挑戰(zhàn)、遵守規(guī)則的體育精神。二、學情分析初中學生（以七年級為例）身心特點鮮明：身體協(xié)調性、力量素質處于發(fā)展階段，對直觀、趣味的教學形式興趣濃厚，但注意力易分散，技術動作易出現(xiàn)變形；運動基礎差異顯著，部分學生有籃球啟蒙經驗，多數(shù)學生需從基礎動作學起；心理上渴望被認可，團隊活動中易因勝負產生情緒波動，需教師引導建立正確的競爭觀。三、教學內容與重難點（一）教學內容1.原地雙手胸前傳接球技術動作（持球姿勢、傳球發(fā)力、接球緩沖）。2.傳接球組合練習（與原地運球、移動接球結合）。3.游戲：“傳球接力賽”（團隊傳接球競賽）。（二）教學重難點重點：傳球時“蹬地、伸臂、翻腕、撥指”的連貫發(fā)力，接球時“伸臂迎球、緩沖引球”的動作節(jié)奏。難點：傳接球的準確性（方向、力度控制），對抗情境中動作的穩(wěn)定性與應變能力。四、教學過程設計（45分鐘）（一）準備部分（8分鐘）1.課堂常規(guī)（2分鐘）：師生問好，宣布課的內容與要求，檢查服裝、器材（籃球、標志桶若干）。2.熱身活動（6分鐘）：籃球操（4分鐘）：結合音樂，帶領學生完成“頭部繞球、腰部繞球、體前變向運球”等動作，激活手腕、腰腹等關鍵部位。游戲：“喊數(shù)抱團”（2分鐘）：學生繞標志桶慢跑，教師喊出數(shù)字，學生迅速按數(shù)字抱團，未完成者模仿籃球明星動作，提升反應速度與課堂趣味性。（二）基本部分（30分鐘）1.技術講解與示范（5分鐘）教師結合“慢動作視頻+現(xiàn)場示范”，分解動作要領：傳球：雙腳前后開立（或平行），屈膝降重心，雙手持球于胸前，拇指相對成“八”字；蹬地發(fā)力，同時伸臂、翻腕，用食指、中指撥球，將球向目標傳出（強調“發(fā)力順序：下肢→腰腹→上肢”）。接球：伸臂迎球，當球接觸手指時，順勢屈臂緩沖，將球引至胸前，保持持球姿勢。糾錯提示：針對“傳球時兩臂用力不均（球偏斜）”“接球時無緩沖（球反彈脫手）”等問題，用口訣“傳球蹬伸撥，接球迎緩沖”強化記憶，邀請學生示范并集體糾錯。2.分層練習（12分鐘）基礎層（新手組）：兩人一組，相距3-4米，固定目標傳接球（用標志桶定位）。要求：傳球后立即調整接球姿勢，體會發(fā)力與緩沖的節(jié)奏，教師巡回指導，糾正持球手型、發(fā)力順序。進階層（提高組）：兩人一組，相距5-6米，移動中傳接球（一人橫向滑步，一人傳球）。要求：傳球者控制力度，接球者用滑步調整位置，提升空間判斷能力。挑戰(zhàn)層（精英組）：三人一組，“傳—運—傳”組合練習（A傳球給B，B運球一次后傳給C，C接球后傳回A）。要求：運球后迅速調整傳球姿勢，提升技術銜接的流暢性。分層依據(jù)：根據(jù)課前摸底（學生自報籃球基礎+教師觀察）分組，允許學生根據(jù)練習感受調整組別，體現(xiàn)“以學定教”。3.游戲競賽：“傳球接力賽”（10分鐘）規(guī)則：全班分4組，每組8人，縱隊站立，排頭持1球。教師發(fā)令后，排頭用原地雙手胸前傳球給下一人，依次傳遞，球到隊尾后，隊尾持球跑回排頭，最先完成循環(huán)的組獲勝。進階規(guī)則：第二輪增加“干擾者”（其他組派1人在傳球路線旁輕拍球，增加難度），第三輪要求“傳接球后做1個深蹲”，提升動作穩(wěn)定性與體能結合能力。教育滲透：強調“不丟球、不違規(guī)”，輸隊需集體做3個“籃球俯臥撐”（雙手持球撐地，屈臂時球貼胸），培養(yǎng)團隊責任感。4.實戰(zhàn)應用（3分鐘）設置“3人傳接球突破防守”情境：兩組學生（3攻2守），進攻方用原地傳接球調動防守，尋找投籃機會；防守方積極干擾傳接球路線。教師強調“傳接球時機、假動作運用”，提升學生在對抗中的技術運用能力。（三）結束部分（7分鐘）1.放松活動（5分鐘）：靜態(tài)拉伸：“手臂拉伸（雙手交叉上舉，向一側拉伸）”“腿部拉伸（單腳站立，手抓腳踝拉向臀部）”，每組動作保持15秒，緩解肌肉疲勞。呼吸調節(jié)：跟隨教師口令，“吸氣4秒—屏氣2秒—呼氣6秒”，平復心率，放松身心。2.課堂總結（1分鐘）：邀請學生分享“本節(jié)課最有收獲的練習”，教師總結技術要點、表揚優(yōu)秀小組與個人（如“第3組傳球準確率最高”“小明的接球緩沖動作很規(guī)范”）。3.作業(yè)布置（1分鐘）：課后與家人完成“親子傳接球100次”，錄制10秒視頻發(fā)班級群，教師點評動作規(guī)范性。五、教學評價與反思（一）多元評價方式1.過程性評價：觀察學生練習中的動作規(guī)范性（如傳球發(fā)力順序、接球緩沖）、參與度（是否主動挑戰(zhàn)高難度組別）。2.學生自評：填寫“技術掌握自評表”（從“動作規(guī)范、力度控制、對抗表現(xiàn)”3方面自評，用☆數(shù)量表示）。3.同伴互評：小組內互相評價“傳接球的準確性、團隊配合度”，提出1條改進建議。（二）教學反思1.亮點：分層練習尊重了學生差異，游戲競賽將技術與趣味結合，提升了課堂參與度；親子作業(yè)延伸了教學效果，促進家庭體育互動。2.不足：對抗情境中，部分學生因緊張出現(xiàn)動作變形，后續(xù)需增加“低強度對抗→高強度對抗”的梯度設計；對“體育學困生”的個別指導時間不足，需優(yōu)化小組分組，安排“小教練”（基礎好的學生）幫扶。結語：