宋詞鑒賞專題教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、課程設(shè)計(jì)理念與背景宋詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，承載著宋代文人的精神世界與時(shí)代風(fēng)貌。本專題教學(xué)設(shè)計(jì)立足新課標(biāo)“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，以“文本細(xì)讀—意象解碼—文化觀照”為路徑，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言品味、情感體悟與歷史語(yǔ)境的交融中，建構(gòu)對(duì)宋詞的深度認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從“知詞”到“懂情”再到“悟理”的素養(yǎng)進(jìn)階。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理宋詞發(fā)展脈絡(luò)，辨識(shí)婉約、豪放等流派的藝術(shù)特征，掌握3-5位代表詞人的創(chuàng)作風(fēng)格。2.熟練運(yùn)用“意象分析”“手法解讀”“情感溯源”等鑒賞方法，獨(dú)立完成宋詞文本的審美解讀。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“誦讀—比較—探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升古典詩(shī)詞的語(yǔ)感感知與文本分析能力。2.借助小組合作、跨媒介賞析（如宋詞配畫、音頻演繹），培養(yǎng)審美表達(dá)與文化思辨能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)宋詞中蘊(yùn)含的生命哲思、家國(guó)情懷與人文精神，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與民族自豪感。2.從宋詞的美學(xué)范式中汲取精神養(yǎng)分，形成積極向上的人生態(tài)度與審美情趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.建構(gòu)系統(tǒng)的宋詞鑒賞方法論：以意象為切入點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景與詞人經(jīng)歷，解讀作品的情感內(nèi)核與文化價(jià)值。2.把握婉約、豪放詞派的風(fēng)格差異，理解“詞為艷科”到“無(wú)意不可入，無(wú)事不可言”的美學(xué)突破。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生突破語(yǔ)言隔閡與時(shí)代局限，透過(guò)文本表層意象，觸摸詞人的精神世界（如李煜的亡國(guó)之痛、蘇軾的曠達(dá)超越）。2.理解宋詞“以悲為美”的審美特質(zhì)與“溫柔敦厚”的詩(shī)教傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)古典美學(xué)與當(dāng)代生活的價(jià)值聯(lián)結(jié)。四、教學(xué)方法與資源準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法1.情境浸潤(rùn)法：通過(guò)宋詞主題的書畫、音頻、影視片段（如《清平樂(lè)》劇集片段）創(chuàng)設(shè)審美情境，喚醒學(xué)生的情感共鳴。2.問(wèn)題探究法：設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈（如“柳永的‘愁’與李清照的‘愁’有何不同？”），引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)走向深度思考。3.比較分析法：選取同主題（如“中秋望月”）或同風(fēng)格的詞作（如蘇軾與辛棄疾的豪放詞），通過(guò)對(duì)比表格、思維導(dǎo)圖梳理藝術(shù)差異。4.誦讀涵泳法：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“齊讀—范讀—個(gè)性化誦讀”，體會(huì)詞的韻律美、節(jié)奏美與情感張力。（二）資源準(zhǔn)備1.文本資源：《宋詞選》（朱東潤(rùn)主編）、《唐宋詞十七講》（葉嘉瑩）節(jié)選，以及課標(biāo)推薦的經(jīng)典詞作（如《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》等）。2.多媒體資源：宋詞配樂(lè)朗誦音頻、宋代文人畫像、詞意圖（如馬遠(yuǎn)《山徑春行圖》）、宋詞相關(guān)紀(jì)錄片（如《中國(guó)宋詞大會(huì)》片段）。3.實(shí)踐資源：宋詞創(chuàng)作箋紙、書法臨摹字帖、小組探究任務(wù)單。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（分四課時(shí)實(shí)施）課時(shí)一：宋詞概覽與鑒賞入門（一）情境導(dǎo)入：“詞里的宋代風(fēng)華”播放《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的古琴吟唱版，展示蘇軾《黃州寒食帖》與宋代市井圖，提問(wèn)：“從這些意象中，你能感受到宋詞怎樣的氣質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知宋詞的審美特質(zhì)。（二）新課講授：宋詞的“前世今生”與鑒賞路徑1.發(fā)展脈絡(luò)梳理：以時(shí)間軸形式呈現(xiàn)宋詞發(fā)展：晚唐五代（花間詞派）→北宋初（柳永、晏殊）→北宋中后期（蘇軾革新）→南宋（辛棄疾、姜夔），結(jié)合代表詞作（如《菩薩蠻·平林漠漠煙如織》《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》）分析不同階段的題材與風(fēng)格演變。2.鑒賞方法建構(gòu)：以李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》為例，示范“意象—手法—情感—背景”的鑒賞路徑：意象解碼：“春花秋月”“雕欄玉砌”的雙重內(nèi)涵（美好物象與亡國(guó)象征）；手法分析：對(duì)比（“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”）、設(shè)問(wèn)（“春花秋月何時(shí)了？往事知多少”）的情感強(qiáng)化作用；情感溯源：結(jié)合南唐覆滅的歷史背景，理解“故國(guó)之思”的深層悲劇性。（三）合作探究：“雨霖鈴中的離別意”分組研討柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》，完成任務(wù)單：1.圈出詞中核心意象（“寒蟬”“驟雨”“蘭舟”等），分析其情感指向；2.賞析“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)“以情語(yǔ)勝”的婉約風(fēng)格；3.對(duì)比《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·燕燕》的離別描寫，思考古典文學(xué)“傷別”主題的傳承與創(chuàng)新。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)1.小結(jié)：宋詞是“詩(shī)余”的突破，更是時(shí)代心聲的記錄，鑒賞需“入乎詞內(nèi)，出乎詞外”。2.作業(yè)：自選一首宋詞，用“意象分析卡”（含意象列表、情感解讀、背景聯(lián)想）完成初步鑒賞。課時(shí)二：婉約詞派的“情韻之美”（一）溫故導(dǎo)入：“婉約詞的情感密碼”展示學(xué)生作業(yè)中的婉約詞意象（如“梧桐”“細(xì)雨”“歸雁”），提問(wèn)：“這些意象為何常出現(xiàn)在婉約詞中？”引出婉約詞“言情”的核心特質(zhì)。（二）專題探究：婉約詞的“變與?！?.風(fēng)格比較：選取李清照《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》（前期）與《聲聲慢·尋尋覓覓》（后期），從意象（“溪亭日暮”vs“雁過(guò)也”）、情感（青春歡愉vs孤寂悲愁）、語(yǔ)言（明快活潑vs沉痛凄厲）三方面對(duì)比，理解“時(shí)代滄桑對(duì)詞風(fēng)的塑造”。2.文化觀照：結(jié)合李清照生平（南渡前后的命運(yùn)轉(zhuǎn)折），探討婉約詞“以女性視角寫情”的傳統(tǒng)，以及宋代市民文化對(duì)詞體“世俗化”的影響（如柳永詞中的市井風(fēng)情）。（三）創(chuàng)意實(shí)踐：“詞意入畫”小組選擇一首婉約詞（如秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》），用簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)詞中意境，并撰寫“畫中意”解說(shuō)詞（要求結(jié)合意象與情感）。（四）作業(yè)：“婉約詞的情感光譜”整理婉約詞中“愁”的類型（相思愁、羈旅愁、亡國(guó)愁等），以表格形式呈現(xiàn)代表詞作、意象與情感內(nèi)涵。課時(shí)三：豪放詞派的“風(fēng)骨之魂”（一）對(duì)比導(dǎo)入：“豪放詞的精神突圍”播放蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的朗誦視頻，對(duì)比李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》的音頻，提問(wèn)：“兩種詞風(fēng)的差異，是否僅僅是‘剛?cè)帷畡e？”引發(fā)對(duì)豪放詞文化內(nèi)涵的思考。（二）深度研讀：豪放詞的“家國(guó)與人生”1.蘇軾的“曠達(dá)”：精讀《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》，分析“竹杖芒鞋輕勝馬”的意象突破（以平民化意象消解仕途困境），結(jié)合烏臺(tái)詩(shī)案的背景，理解“一蓑煙雨任平生”的哲學(xué)超越。2.辛棄疾的“悲壯”：研讀《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，通過(guò)“廉頗老矣，尚能飯否”的用典，探討詞人“報(bào)國(guó)無(wú)門”的悲劇性，對(duì)比蘇軾與辛棄疾豪放風(fēng)格的本質(zhì)差異（“超曠”vs“沉郁”）。（三）思辨討論：“豪放詞的當(dāng)代價(jià)值”分組辯論：“在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，豪放詞的精神力量是否仍有意義？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞作中的“擔(dān)當(dāng)精神”“逆境超越”等內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（如青年的職業(yè)困境、理想追求）展開(kāi)論述。（四）作業(yè)：“豪放詞的精神譜系”以“家國(guó)情懷”“人生哲思”為主題，選取3首豪放詞，撰寫短文分析詞人如何通過(guò)詞體表達(dá)精神追求。課時(shí)四：宋詞的“生命哲思與文化傳承”（一）主題導(dǎo)入：“詞里的永恒追問(wèn)”展示晏殊《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》、范仲淹《漁家傲·秋思》、陸游《卜算子·詠梅》的名句，提問(wèn)：“這些詞句中，詞人在追問(wèn)什么？”引出宋詞對(duì)“時(shí)光”“家國(guó)”“生命”的永恒思考。（二）文化解碼：宋詞的“精神基因”1.生命意識(shí)：分析蘇軾“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（《赤壁賦》）與“休將白發(fā)唱黃雞”（《浣溪沙》）的辯證關(guān)系，理解宋代文人“既憂患又達(dá)觀”的生命態(tài)度。2.詩(shī)教傳統(tǒng)：結(jié)合《詩(shī)經(jīng)》“溫柔敦厚”的教化思想，探討宋詞“怨而不怒，哀而不傷”的審美規(guī)范（如李煜詞的“血淚凝成”卻“含蓄蘊(yùn)藉”）。（三）實(shí)踐延伸：“宋詞與當(dāng)代生活”1.創(chuàng)意寫作：以“如果宋詞走進(jìn)2024”為題，創(chuàng)作一篇微型小說(shuō)（如蘇軾在直播間講解《定風(fēng)波》，李清照在咖啡館寫《聲聲慢》），體現(xiàn)宋詞精神的當(dāng)代轉(zhuǎn)化。2.文化反思：小組匯報(bào)“宋詞中的節(jié)日文化”（如中秋、元宵、端午），探討傳統(tǒng)節(jié)日的精神內(nèi)核與現(xiàn)代傳承路徑。（四）課程總結(jié)宋詞是一部“流動(dòng)的心靈史”，它記錄著個(gè)體的悲歡、時(shí)代的興衰，更傳遞著中華民族的精神密碼。愿同學(xué)們以詞為舟，在古典與現(xiàn)代的交匯處，尋得屬于自己的精神坐標(biāo)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）1.課堂表現(xiàn)：參與度（提問(wèn)、討論、朗誦）、思維深度（問(wèn)題回答的邏輯性、創(chuàng)新性）。2.作業(yè)反饋：意象分析卡、對(duì)比表格、創(chuàng)意寫作的完成質(zhì)量，重點(diǎn)考察文本解讀與審美表達(dá)能力。3.小組合作：任務(wù)單完成度、角色參與度、成果展示的協(xié)作性與創(chuàng)意性。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）1.宋詞鑒賞論文：自選角度（如“宋詞中的女性形象”“蘇軾詞的哲學(xué)內(nèi)涵”），要求結(jié)合3-5首詞作，運(yùn)用本專題所學(xué)方法，撰寫1500字左右的論文，考察知識(shí)遷移與文化思辨能力。2.宋詞創(chuàng)作與書法：模仿宋詞格律（如《清平樂(lè)》《西江月》）創(chuàng)作一首詞，并用毛筆書寫（臨摹或原創(chuàng)），考察藝術(shù)審美與文化傳承的實(shí)踐能力。七、教學(xué)延伸建議1.閱讀拓展：推薦《宋詞鑒賞辭典》《人間詞話》《唐宋詞十七講》，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀，深化鑒賞能力。2.文化活動(dòng)：組織“宋詞朗誦會(huì)”“宋詞書法展”“宋詞主題研學(xué)”（如探訪蘇軾貶謫地、李清照故居），實(shí)現(xiàn)文化