小班班本課程分享演講人：日期:目錄/CONTENTS2課程主題設(shè)計(jì)3實(shí)施過(guò)程展示4環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持5成效評(píng)估方法6特色與延伸計(jì)劃1課程理念與背景課程理念與背景PART01個(gè)性化發(fā)展支持根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣、能力和發(fā)展階段，設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社會(huì)性能力的全面提升。家園共育機(jī)制構(gòu)建通過(guò)家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)反饋和親子互動(dòng)任務(wù)，形成教育合力，增強(qiáng)家庭教育與幼兒園教育的連貫性。生活化學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)將課程內(nèi)容與幼兒日常生活緊密結(jié)合，通過(guò)模擬超市、角色扮演等情境化活動(dòng)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。班本化教育核心目標(biāo)小班幼兒處于大肌肉動(dòng)作快速發(fā)展期，需通過(guò)攀爬、投擲等活動(dòng)鍛煉肢體協(xié)調(diào)性，同時(shí)依賴(lài)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官探索環(huán)境。動(dòng)作與感官探索需求詞匯量迅速增長(zhǎng)但句式簡(jiǎn)單，需通過(guò)繪本共讀、兒歌仿編等活動(dòng)豐富語(yǔ)言輸入，激發(fā)表達(dá)欲望。語(yǔ)言表達(dá)關(guān)鍵期開(kāi)始出現(xiàn)平行游戲行為，情緒易受環(huán)境影響，需通過(guò)合作游戲和情緒繪本引導(dǎo)其學(xué)習(xí)分享與情緒識(shí)別。社交萌芽與情緒外顯小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)分析課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)幼兒在主動(dòng)操作中構(gòu)建知識(shí)體系，課程中融入積木搭建、自然材料分類(lèi)等探究性活動(dòng)。多元智能發(fā)展框架通過(guò)觀(guān)察評(píng)估幼兒現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)略高于其能力的挑戰(zhàn)任務(wù)，如兩步指令操作、簡(jiǎn)單圖案臨摹等。依據(jù)加德納理論設(shè)計(jì)音樂(lè)律動(dòng)、空間拼圖等多樣化活動(dòng)，覆蓋語(yǔ)言、邏輯、身體動(dòng)覺(jué)等智能領(lǐng)域。最近發(fā)展區(qū)應(yīng)用課程主題設(shè)計(jì)PART02貼近日常經(jīng)驗(yàn)以幼兒熟悉的家庭、社區(qū)場(chǎng)景為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物”“季節(jié)穿衣”等主題，通過(guò)角色扮演、實(shí)物操作等方式深化認(rèn)知。多感官參與體驗(yàn)結(jié)合觸覺(jué)（蔬菜拓印）、聽(tīng)覺(jué)（自然聲音采集）、視覺(jué)（色彩分類(lèi)游戲）等感官活動(dòng)，增強(qiáng)主題活動(dòng)的沉浸感與互動(dòng)性。分層目標(biāo)設(shè)定根據(jù)幼兒能力差異，設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)（如認(rèn)識(shí)常見(jiàn)水果）與拓展目標(biāo)（如比較水果特征），確保活動(dòng)適配不同發(fā)展水平。生活化主題活動(dòng)框架在“植物生長(zhǎng)”主題中，通過(guò)繪本閱讀（語(yǔ)言）與種植觀(guān)察記錄（科學(xué)）結(jié)合，培養(yǎng)幼兒描述現(xiàn)象的能力與探究興趣。語(yǔ)言與科學(xué)融合跨領(lǐng)域內(nèi)容整合策略利用集體繪畫(huà)“我們的幼兒園”（藝術(shù)）引導(dǎo)幼兒討論分工合作（社會(huì)性），同步提升創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。藝術(shù)與社會(huì)性發(fā)展聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)“跳格子數(shù)數(shù)”“投擲分類(lèi)”等游戲，將數(shù)概念（數(shù)學(xué)）融入肢體活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)），促進(jìn)身體協(xié)調(diào)與邏輯思維同步發(fā)展。數(shù)學(xué)與運(yùn)動(dòng)結(jié)合自然材料創(chuàng)意利用引入簡(jiǎn)易AR卡片（如掃描動(dòng)物圖案觸發(fā)3D模型），通過(guò)科技手段激發(fā)幼兒探索欲望，但需控制使用時(shí)長(zhǎng)。數(shù)字化互動(dòng)工具家長(zhǎng)資源協(xié)作開(kāi)發(fā)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“職業(yè)工具分享日”等活動(dòng)，豐富課程素材來(lái)源，同時(shí)增強(qiáng)家園共育的實(shí)踐性。收集樹(shù)葉、石子等自然物，制作拼貼畫(huà)或排序教具，低成本實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的生態(tài)化與趣味性。趣味性資源開(kāi)發(fā)路徑實(shí)施過(guò)程展示PART03典型活動(dòng)案例解析自然探索主題活動(dòng)通過(guò)組織幼兒觀(guān)察植物生長(zhǎng)、昆蟲(chóng)活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒記錄變化并分享發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)觀(guān)察力和語(yǔ)言表達(dá)能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，提供放大鏡、記錄本等工具支持探索。030201創(chuàng)意美術(shù)集體創(chuàng)作以“我的家鄉(xiāng)”為主題，幼兒分組合作完成大幅拼貼畫(huà)，運(yùn)用拓印、涂鴉等多種技法，過(guò)程中強(qiáng)調(diào)色彩搭配與團(tuán)隊(duì)分工，最終作品展示于班級(jí)走廊。角色扮演游戲深化設(shè)置“小小超市”情境，幼兒分別扮演收銀員、顧客等角色，教師投放真實(shí)貨幣模型和商品標(biāo)簽，在模擬交易中滲透數(shù)學(xué)認(rèn)知與社會(huì)交往能力培養(yǎng)。幼兒參與方式創(chuàng)新多感官互動(dòng)體驗(yàn)在音樂(lè)活動(dòng)中融入觸覺(jué)（沙錘）、視覺(jué)（彩帶舞動(dòng)）和聽(tīng)覺(jué)（樂(lè)器合奏）的多通道刺激，激發(fā)幼兒全身心參與興趣，提升活動(dòng)沉浸感?；忑g小組協(xié)作機(jī)制與中班幼兒結(jié)對(duì)完成種植區(qū)養(yǎng)護(hù)工作，大齡幼兒示范松土、澆水等步驟，小班幼兒跟進(jìn)觀(guān)察并記錄，促進(jìn)跨年齡社交與經(jīng)驗(yàn)傳遞。自主選擇任務(wù)卡模式每日晨間活動(dòng)提供3-5種難度遞進(jìn)的任務(wù)卡（如積木搭建、繪本閱讀等），幼兒根據(jù)興趣自選并完成后獲得星級(jí)評(píng)價(jià)，既尊重個(gè)體差異又建立成就感。適時(shí)介入與退位策略避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)“真棒”，改用具體描述如“你剛才把三角形積木放在頂端讓塔更穩(wěn)了”，幫助幼兒明確自身行為與成果的因果關(guān)系。個(gè)性化反饋語(yǔ)言體系環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)性科學(xué)區(qū)角擺放透明容器與分類(lèi)托盤(pán)時(shí)，故意將漏斗與量杯分開(kāi)放置，促使幼兒在取用過(guò)程中自然產(chǎn)生工具組合使用的探索動(dòng)機(jī)。在建構(gòu)游戲中，教師先示范基礎(chǔ)連接方法，待幼兒掌握后轉(zhuǎn)為隱性支持，僅當(dāng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性倒塌風(fēng)險(xiǎn)時(shí)才介入指導(dǎo)，保障幼兒自主探索空間。教師指導(dǎo)關(guān)鍵要點(diǎn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持PART04主題區(qū)域布局規(guī)劃根據(jù)幼兒發(fā)展需求劃分閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)等，確保各區(qū)域互不干擾且動(dòng)線(xiàn)流暢，例如將安靜區(qū)與活動(dòng)區(qū)進(jìn)行物理隔離。功能分區(qū)明確性采用立體懸掛、墻面嵌入等方式拓展儲(chǔ)物空間，同時(shí)保留足夠活動(dòng)面積，如利用角落設(shè)置可旋轉(zhuǎn)式教具架。所有區(qū)域采用圓角家具、防滑地墊，電源插座配備安全蓋，并在攀爬區(qū)設(shè)置緩沖地墊與監(jiān)護(hù)盲區(qū)警示標(biāo)識(shí)?？臻g利用率最大化圍繞季度教學(xué)主題設(shè)計(jì)環(huán)境元素，如"森林探險(xiǎn)"主題可整合地面仿真草坪、樹(shù)洞造型書(shū)柜及動(dòng)物標(biāo)本展示臺(tái)。主題情境連貫性01020403安全防護(hù)系統(tǒng)性個(gè)性化材料投放邏輯融入多元文化元素，包括民族服飾道具、各國(guó)建筑模型等，材料說(shuō)明卡配備雙語(yǔ)標(biāo)簽與AR識(shí)別圖標(biāo)。文化浸潤(rùn)式配置開(kāi)發(fā)多功能教具，如帶有字母凸起的積木既可進(jìn)行語(yǔ)言認(rèn)知又能用于觸覺(jué)訓(xùn)練，滿(mǎn)足不同發(fā)展需求?？珙I(lǐng)域融合設(shè)計(jì)建立幼兒選擇頻次記錄表，對(duì)低使用率材料進(jìn)行改造或替換，如將閑置串珠改造成重力軌道組件。興趣導(dǎo)向更新機(jī)制按照幼兒能力測(cè)評(píng)結(jié)果分層投放材料，如數(shù)學(xué)區(qū)同步提供基礎(chǔ)數(shù)棒、進(jìn)階拼圖式算術(shù)板及開(kāi)放式測(cè)量工具組合。發(fā)展階梯式投放動(dòng)態(tài)環(huán)境調(diào)整機(jī)制周期性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定包含空間使用率、材料損耗度、幼兒參與深度等維度的環(huán)境評(píng)估量表，實(shí)施雙周診斷性觀(guān)察記錄。師幼共建流程設(shè)立"環(huán)境小管家"制度，幼兒通過(guò)繪畫(huà)提案、投票選擇等方式參與調(diào)整，如共同決定自然角下周種植品種。應(yīng)急響應(yīng)方案針對(duì)突發(fā)教學(xué)需求建立快速調(diào)整預(yù)案，例如傳染病防控期間可即時(shí)轉(zhuǎn)換為分區(qū)隔離布局，配備移動(dòng)消毒站。數(shù)字化追蹤系統(tǒng)運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)測(cè)環(huán)境參數(shù)，自動(dòng)提醒光照不足區(qū)域補(bǔ)充光源，或根據(jù)溫濕度數(shù)據(jù)調(diào)節(jié)活動(dòng)區(qū)分布。成效評(píng)估方法PART05認(rèn)知能力發(fā)展通過(guò)觀(guān)察幼兒在課程中的問(wèn)題解決能力、記憶力和邏輯思維表現(xiàn)，評(píng)估其認(rèn)知發(fā)展水平，例如在拼圖、分類(lèi)游戲中的專(zhuān)注力和策略運(yùn)用。語(yǔ)言與溝通能力記錄幼兒詞匯量增長(zhǎng)、句子復(fù)雜度及互動(dòng)意愿，分析其在故事講述、角色扮演等活動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)和傾聽(tīng)能力。社交情感表現(xiàn)關(guān)注幼兒與同伴的合作行為、情緒管理能力及同理心發(fā)展，例如在小組活動(dòng)中是否主動(dòng)分享或解決沖突。精細(xì)與粗大動(dòng)作協(xié)調(diào)評(píng)估幼兒在手工、繪畫(huà)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)中手眼協(xié)調(diào)、平衡感及肢體控制能力的進(jìn)步情況。幼兒發(fā)展觀(guān)察維度家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷，涵蓋課程內(nèi)容適應(yīng)性、幼兒興趣變化及家庭延伸活動(dòng)效果，定期收集家長(zhǎng)意見(jiàn)以調(diào)整教學(xué)策略。教師觀(guān)察日志要求教師每日記錄幼兒參與度、興趣點(diǎn)及難點(diǎn)，通過(guò)案例分析提煉課程改進(jìn)依據(jù)。幼兒互動(dòng)反饋通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)答、繪畫(huà)表達(dá)或選擇游戲，直接了解幼兒對(duì)課程主題、材料的偏好和接受程度?？绨嗉?jí)對(duì)比分析與其他平行班級(jí)共享評(píng)估數(shù)據(jù)，分析課程設(shè)計(jì)差異對(duì)幼兒發(fā)展的影響，提煉可復(fù)用的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)。課程反饋收集渠道持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)方向個(gè)性化教學(xué)策略01資源與環(huán)境升級(jí)02家園協(xié)作深化03教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)針對(duì)課程實(shí)施中的共性問(wèn)題（如課堂管理、差異化指導(dǎo)），組織專(zhuān)題教研活動(dòng)，提升教師觀(guān)察與干預(yù)能力。04定期舉辦家長(zhǎng)工作坊，指導(dǎo)家庭延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保教育目標(biāo)在家庭場(chǎng)景中的延續(xù)性和一致性。引入更多開(kāi)放性教具（如積木、自然材料）和多媒體資源，豐富課程載體，激發(fā)幼兒探索興趣。根據(jù)幼兒能力差異分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，例如為語(yǔ)言發(fā)展較慢的幼兒增加圖文結(jié)合的互動(dòng)游戲，強(qiáng)化基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。特色與延伸計(jì)劃PART06班本課程獨(dú)特亮點(diǎn)根據(jù)幼兒發(fā)展水平差異，設(shè)計(jì)分層活動(dòng)目標(biāo)與材料，如針對(duì)語(yǔ)言能力較弱的幼兒提供圖片輔助表達(dá)工具，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒增加建構(gòu)類(lèi)游戲難度。個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)課程融合觸覺(jué)（如自然物分類(lèi)）、聽(tīng)覺(jué)（聲音辨位游戲）、視覺(jué)（色彩配對(duì)實(shí)驗(yàn)）等模塊，促進(jìn)幼兒感知覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展。多感官探索整合教師通過(guò)觀(guān)察記錄幼兒興趣點(diǎn)，即時(shí)調(diào)整課程主題，如從"秋天的樹(shù)葉"延伸出"葉脈拓印""昆蟲(chóng)旅館"等子項(xiàng)目。動(dòng)態(tài)生成性?xún)?nèi)容家園共育實(shí)施建議家庭任務(wù)卡系統(tǒng)每周發(fā)放包含親子科學(xué)實(shí)驗(yàn)（如沉浮游戲）、生活技能挑戰(zhàn)（整理玩具計(jì)時(shí)賽）的任務(wù)卡，附操作視頻二維碼與記錄表。1家長(zhǎng)資源庫(kù)建設(shè)邀請(qǐng)職業(yè)特色家長(zhǎng)參與課程（消防員講解安全知識(shí)、糕點(diǎn)師指導(dǎo)揉面），建立特長(zhǎng)家長(zhǎng)檔案并按學(xué)期輪值。2數(shù)字化共育平臺(tái)使用班級(jí)專(zhuān)屬APP同步上傳幼兒在園活動(dòng)片段，家長(zhǎng)可評(píng)論互動(dòng)并上傳家庭延伸活動(dòng)