基于循證的IPE模擬教學(xué)策略演講人CONTENTS基于循證的IPE模擬教學(xué)策略理論基礎(chǔ)：IPE模擬教學(xué)的循證根基基于循證的IPE模擬教學(xué)策略構(gòu)建實(shí)施路徑：從“方案設(shè)計(jì)”到“臨床落地”的系統(tǒng)推進(jìn)效果評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)：循證教學(xué)的閉環(huán)管理目錄01基于循證的IPE模擬教學(xué)策略基于循證的IPE模擬教學(xué)策略1.引言：IPE模擬教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求與循證轉(zhuǎn)向在當(dāng)代醫(yī)療體系日益強(qiáng)調(diào)多學(xué)科協(xié)作（MDT）的背景下，跨專(zhuān)業(yè)教育（InterprofessionalEducation,IPE）已成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床勝任力的核心環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)IPE教學(xué)常面臨“形式化”“碎片化”困境——學(xué)生雖參與多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合活動(dòng)，卻因缺乏真實(shí)情境體驗(yàn)、能力評(píng)估缺乏科學(xué)依據(jù)，難以將協(xié)作意識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐能力。模擬教學(xué)以其高保真、可重復(fù)、風(fēng)險(xiǎn)可控的優(yōu)勢(shì)，為IPE提供了理想載體，但若脫離循證支撐，易陷入“為模擬而模擬”的誤區(qū)。作為一名深耕臨床教育十余年的實(shí)踐者，我曾目睹過(guò)多起因跨專(zhuān)業(yè)溝通失誤導(dǎo)致的醫(yī)療不良事件：一例術(shù)后患者突發(fā)過(guò)敏性休克，因外科醫(yī)生未及時(shí)告知麻醉師患者青霉素過(guò)敏史，護(hù)士按常規(guī)給藥延誤搶救，最終引發(fā)醫(yī)療糾紛?；谘C的IPE模擬教學(xué)策略這一案例讓我深刻意識(shí)到，IPE模擬教學(xué)必須扎根于“最佳證據(jù)、專(zhuān)業(yè)判斷、學(xué)習(xí)者需求、臨床情境”四維基石，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)策略體系。本文將從理論基礎(chǔ)、策略構(gòu)建、實(shí)施路徑、效果評(píng)估四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述基于循證的IPE模擬教學(xué)策略，以期為醫(yī)學(xué)教育者提供可落地的實(shí)踐框架。02理論基礎(chǔ)：IPE模擬教學(xué)的循證根基1IPE的核心內(nèi)涵與價(jià)值錨點(diǎn)IPE的核心在于“通過(guò)教育促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立協(xié)作能力，最終改善患者結(jié)局”（WHO,2010）。其價(jià)值錨點(diǎn)包括：破除專(zhuān)業(yè)壁壘、構(gòu)建共同語(yǔ)言、培養(yǎng)角色認(rèn)知、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)（TeamDynamics）。循證視角下，IPE需以“患者安全”“結(jié)局改善”為終極目標(biāo)，而非單純的知識(shí)疊加。例如，Cochrane系統(tǒng)評(píng)價(jià)顯示，基于IPE的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)可降低手術(shù)并發(fā)癥風(fēng)險(xiǎn)達(dá)30%（Zwarensteinetal.,2018），這一證據(jù)為IPE模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了方向——必須聚焦臨床高風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景。2循證教學(xué)的四維整合模型循證教學(xué)（Evidence-BasedTeaching,EBT）并非簡(jiǎn)單套用研究結(jié)論，而是整合“最佳研究證據(jù)”“教師專(zhuān)業(yè)判斷”“學(xué)習(xí)者特征需求”“教學(xué)環(huán)境資源”的動(dòng)態(tài)決策過(guò)程。在IPE模擬教學(xué)中，這一模型體現(xiàn)為：-證據(jù)層：系統(tǒng)檢索CochraneLibrary、JBI循證衛(wèi)生保健數(shù)據(jù)庫(kù)等，獲取IPE模擬的有效性證據(jù)（如何種教學(xué)方法能提升溝通效率）；-判斷層：結(jié)合臨床專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)，判斷證據(jù)在本情境的適用性（如三甲醫(yī)院與基層醫(yī)院的模擬場(chǎng)景差異）；-需求層：通過(guò)學(xué)習(xí)者前測(cè)、臨床調(diào)研，識(shí)別能力短板（如新入職醫(yī)護(hù)的跨專(zhuān)業(yè)沖突解決能力薄弱）；-環(huán)境層：平衡模擬設(shè)備、師資、時(shí)間等資源約束，設(shè)計(jì)可執(zhí)行的教學(xué)方案。3模擬教學(xué)在IPE中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與循證適配模擬教學(xué)的“情境真實(shí)性”與“過(guò)程可控性”與IPE“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”需求高度契合。根據(jù)Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，模擬教學(xué)通過(guò)“具體體驗(yàn)-反思觀察-抽象概括-主動(dòng)實(shí)踐”的循環(huán)，促進(jìn)協(xié)作能力的內(nèi)化。循證研究進(jìn)一步驗(yàn)證：高保真模擬（High-FidelitySimulation,HFS）比低保真模擬（如角色扮演）更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的情緒投入，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的遷移效果（Cooketal.,2013）。但需注意，模擬保真度并非越高越好——一項(xiàng)針對(duì)急診IPE模擬的研究顯示，中等保真度模擬結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardizedPatient,SP）在成本效益比上更具優(yōu)勢(shì)（Dieckmannetal.,2009），這一證據(jù)提示我們需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活選擇模擬形式。03基于循證的IPE模擬教學(xué)策略構(gòu)建1需求評(píng)估：以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向的證據(jù)錨定需求評(píng)估是循證教學(xué)的起點(diǎn)，需通過(guò)“文獻(xiàn)回顧+臨床調(diào)研+利益相關(guān)者訪(fǎng)談”三重路徑鎖定核心問(wèn)題。-文獻(xiàn)回顧：系統(tǒng)分析近5年國(guó)內(nèi)外IPE不良事件報(bào)告，識(shí)別高頻風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。例如，JCI（聯(lián)合委員會(huì)國(guó)際部）數(shù)據(jù)顯示，38%的用藥錯(cuò)誤源于跨專(zhuān)業(yè)信息傳遞缺失，這一證據(jù)提示“用藥安全”應(yīng)作為IPE模擬的核心主題。-臨床調(diào)研：采用德?tīng)柗品ǎ?qǐng)20名臨床專(zhuān)家（醫(yī)生、護(hù)士、藥師、康復(fù)師）對(duì)“跨專(zhuān)業(yè)協(xié)作能力維度”進(jìn)行重要性排序，最終確定“溝通有效性”“角色清晰度”“沖突解決”“決策共享”4個(gè)一級(jí)維度及12個(gè)二級(jí)指標(biāo)（如“使用SBAR工具傳遞信息”）。-學(xué)習(xí)者分析：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“過(guò)度強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)權(quán)威”，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生“缺乏主動(dòng)發(fā)聲意識(shí)”，這一差異為后續(xù)角色分配提供了依據(jù)。2證據(jù)篩選與策略設(shè)計(jì)：從“證據(jù)庫(kù)”到“教學(xué)藍(lán)圖”基于需求評(píng)估結(jié)果，構(gòu)建“證據(jù)-目標(biāo)-策略”映射表，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均有證據(jù)支撐。2證據(jù)篩選與策略設(shè)計(jì)：從“證據(jù)庫(kù)”到“教學(xué)藍(lán)圖”2.1目標(biāo)設(shè)定：基于能力框架的分層遞進(jìn)01020304參考WHO《跨專(zhuān)業(yè)教育核心能力框架》與我國(guó)《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》，將IPE模擬目標(biāo)分為三個(gè)層級(jí)：-基礎(chǔ)層（知識(shí)技能）：掌握SBAR、IPASS等溝通工具，能識(shí)別團(tuán)隊(duì)角色職責(zé)；-進(jìn)階層（協(xié)作能力）：在模擬場(chǎng)景中主動(dòng)分享信息，合理分配任務(wù)，解決專(zhuān)業(yè)沖突；-高階層（系統(tǒng)思維）：能從流程優(yōu)化角度提出改進(jìn)建議，如“如何優(yōu)化急診多學(xué)科會(huì)診溝通流程”。2證據(jù)篩選與策略設(shè)計(jì)：從“證據(jù)庫(kù)”到“教學(xué)藍(lán)圖”2.2場(chǎng)景設(shè)計(jì)：真實(shí)性與教育性的動(dòng)態(tài)平衡場(chǎng)景設(shè)計(jì)需遵循“高臨床頻率、高風(fēng)險(xiǎn)、高教育價(jià)值”原則，結(jié)合證據(jù)調(diào)整復(fù)雜度。例如：-主題選擇：基于“中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)患者安全目標(biāo)（2023版）”，優(yōu)先選擇“急危重癥搶救（如心臟驟停）”“慢性病管理（如糖尿病足多學(xué)科診療）”“高風(fēng)險(xiǎn)藥物管理”三類(lèi)場(chǎng)景；-變量控制：通過(guò)文獻(xiàn)分析確定影響團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)鍵變量（如信息模糊度、時(shí)間壓力、角色沖突），在模擬中逐步引入。例如，初級(jí)階段設(shè)置“信息完整”場(chǎng)景，訓(xùn)練基礎(chǔ)溝通；高級(jí)階段設(shè)置“信息缺失+家屬干擾”場(chǎng)景，訓(xùn)練應(yīng)急決策；-情境細(xì)節(jié)：融入真實(shí)臨床元素，如模擬電子病歷系統(tǒng)卡頓、醫(yī)囑系統(tǒng)延遲等，增強(qiáng)情境沉浸感。一項(xiàng)針對(duì)重癥醫(yī)學(xué)科IPE模擬的研究顯示，包含“技術(shù)故障”變量的場(chǎng)景能顯著提升學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力（Elnitskyetal.,2020）。2證據(jù)篩選與策略設(shè)計(jì)：從“證據(jù)庫(kù)”到“教學(xué)藍(lán)圖”2.3角色分配與任務(wù)設(shè)計(jì)：促進(jìn)專(zhuān)業(yè)互構(gòu)角色分配需打破“專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)”思維，通過(guò)“角色輪換+交叉任務(wù)”實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)：-固定角色：每個(gè)模擬場(chǎng)景設(shè)置“核心決策者”（如主治醫(yī)生）、“信息執(zhí)行者”（如護(hù)士）、“專(zhuān)業(yè)支持者”（如藥師、康復(fù)師）三類(lèi)基礎(chǔ)角色，明確職責(zé)邊界；-輪換任務(wù)：在重復(fù)場(chǎng)景中，要求學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)完成非核心任務(wù)（如醫(yī)生學(xué)習(xí)護(hù)理記錄規(guī)范、護(hù)士參與醫(yī)囑討論），打破“專(zhuān)業(yè)刻板印象”；-標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）介入：培訓(xùn)SP展現(xiàn)特定情緒（如焦慮、憤怒）與文化背景（如少數(shù)民族溝通習(xí)慣），訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的共情與跨文化溝通能力。循證研究證實(shí)，SP介入可使IPE模擬的“人文關(guān)懷”維度得分提升40%（Shumetal.,2021）。2證據(jù)篩選與策略設(shè)計(jì)：從“證據(jù)庫(kù)”到“教學(xué)藍(lán)圖”2.4反饋機(jī)制：基于數(shù)據(jù)的多維反思反饋是模擬教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，需構(gòu)建“即時(shí)反饋+延時(shí)反饋”“自我反思+同伴反饋+導(dǎo)師反饋”的多維體系，并采用循證工具提升反饋有效性：01-工具選擇：采用TeamSTEPPS?（團(tuán)隊(duì)策略與工具增強(qiáng)績(jī)效系統(tǒng)）中的“團(tuán)隊(duì)行為觀察量表”（TBOS）進(jìn)行結(jié)構(gòu)化評(píng)估，該量表經(jīng)信效度驗(yàn)證，涵蓋“領(lǐng)導(dǎo)力、溝通、支持、備份”5個(gè)維度28個(gè)條目；02-反饋流程：模擬結(jié)束后10分鐘內(nèi)進(jìn)行“熱反饋”（聚焦關(guān)鍵行為，如“當(dāng)護(hù)士提出用藥疑問(wèn)時(shí)，醫(yī)生是否及時(shí)回應(yīng)？”）；24小時(shí)內(nèi)開(kāi)展“冷反饋”（結(jié)合錄像資料深度分析團(tuán)隊(duì)互動(dòng)模式）；032證據(jù)篩選與策略設(shè)計(jì)：從“證據(jù)庫(kù)”到“教學(xué)藍(lán)圖”2.4反饋機(jī)制：基于數(shù)據(jù)的多維反思-反思工具：使用Gibbs反思循環(huán)模型（描述情境-感受分析-評(píng)估意義-總結(jié)歸納-行動(dòng)計(jì)劃），引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為抽象認(rèn)知。例如，有學(xué)生在反思中寫(xiě)道：“作為醫(yī)學(xué)生，我曾認(rèn)為護(hù)士執(zhí)行醫(yī)囑是‘天職’，但模擬中因未及時(shí)溝通患者過(guò)敏史，導(dǎo)致護(hù)士陷入兩難——這讓我意識(shí)到‘專(zhuān)業(yè)權(quán)威’不能凌駕于患者安全之上?！?師資培養(yǎng)：循證教學(xué)能力的核心支撐IPE模擬教學(xué)的師資需具備“臨床專(zhuān)家+教育專(zhuān)家+團(tuán)隊(duì)協(xié)作促進(jìn)者”的三重角色，其培養(yǎng)需遵循“認(rèn)證-培訓(xùn)-督導(dǎo)”的循證路徑：-資質(zhì)認(rèn)證：參照美國(guó)模擬醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)（SSH）標(biāo)準(zhǔn)，要求教師完成FundamentalsofSimulation（模擬基礎(chǔ)課程）及TeachingandLearninginIPE（IPE教學(xué)課程）認(rèn)證；-專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)：聚焦“跨專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)技巧”“反饋有效性”“評(píng)估工具使用”三大模塊，采用“工作坊+情景模擬”形式。例如，培訓(xùn)教師如何應(yīng)對(duì)“專(zhuān)業(yè)沖突”（如醫(yī)生與藥師對(duì)用藥方案存在分歧），通過(guò)“角色扮演-錄像回放-集體研討”提升引導(dǎo)能力；-督導(dǎo)機(jī)制：建立“教學(xué)日志+同行評(píng)議”制度，要求教師記錄每次模擬教學(xué)中的“循證決策依據(jù)”（如“采用TBOS量表是因?yàn)槠湫哦认禂?shù)達(dá)0.89”），并由教學(xué)督導(dǎo)定期評(píng)估教學(xué)效果，提供改進(jìn)建議。04實(shí)施路徑：從“方案設(shè)計(jì)”到“臨床落地”的系統(tǒng)推進(jìn)1教學(xué)準(zhǔn)備：資源整合與前置干預(yù)-資源整合：搭建“模擬中心-臨床科室-教務(wù)部門(mén)”協(xié)同平臺(tái)，整合模擬設(shè)備（如智能模擬人、VR系統(tǒng)）、臨床案例庫(kù)（由真實(shí)病例改編）、師資庫(kù)（跨專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)）。例如，某三甲醫(yī)院將IPE模擬教學(xué)納入“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)”必修課，每年投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)200萬(wàn)元，確保設(shè)備與師資供給；-前置干預(yù)：教學(xué)前1周向?qū)W生發(fā)放“跨專(zhuān)業(yè)協(xié)作能力自評(píng)問(wèn)卷”，并根據(jù)結(jié)果分組（如將“溝通能力薄弱”與“決策能力突出”的學(xué)生混合編組），同時(shí)推送預(yù)習(xí)資料（如SBAR溝通工具視頻、團(tuán)隊(duì)角色認(rèn)知文獻(xiàn)），確?；A(chǔ)認(rèn)知同質(zhì)化。2教學(xué)實(shí)施：引導(dǎo)式參與與動(dòng)態(tài)調(diào)整-引導(dǎo)式參與：采用“三階段教學(xué)法”——-準(zhǔn)備階段（15分鐘）：明確教學(xué)目標(biāo)、場(chǎng)景背景、角色職責(zé)，強(qiáng)調(diào)“安全試錯(cuò)”原則（如“模擬中的錯(cuò)誤是寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”）；-模擬階段（30分鐘）：教師以“觀察者”身份記錄團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，僅在出現(xiàn)安全風(fēng)險(xiǎn)（如模擬患者生命體征持續(xù)惡化）時(shí)介入干預(yù)；-反思階段（45分鐘）：按照“熱反饋-冷反饋-集體反思”流程，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程”而非“個(gè)人操作技能”。例如，在一例“產(chǎn)后大出血”模擬中，教師不直接指出“未及時(shí)啟動(dòng)輸血流程”，而是提問(wèn)：“當(dāng)護(hù)士發(fā)現(xiàn)患者血紅蛋白下降時(shí)，團(tuán)隊(duì)是如何決策的？哪些信息被遺漏了？”2教學(xué)實(shí)施：引導(dǎo)式參與與動(dòng)態(tài)調(diào)整-動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)模擬過(guò)程中觀察到的共性問(wèn)題，實(shí)時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)節(jié)奏。例如，若多組團(tuán)隊(duì)均出現(xiàn)“醫(yī)生主導(dǎo)決策、護(hù)士被動(dòng)執(zhí)行”的情況，可增加“護(hù)士主導(dǎo)搶救”的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，并邀請(qǐng)資深護(hù)理專(zhuān)家分享“如何在緊急情況下?tīng)?zhēng)取話(huà)語(yǔ)權(quán)”。3教學(xué)保障：制度與文化雙重驅(qū)動(dòng)-制度保障：將IPE模擬教學(xué)納入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，明確學(xué)分要求（如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)需完成16學(xué)時(shí)IPE模擬），并與實(shí)習(xí)考核、職稱(chēng)晉升掛鉤。例如，某醫(yī)學(xué)院規(guī)定，“未通過(guò)IPE模擬考核的學(xué)生，不得進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)”；-文化建設(shè)：通過(guò)“跨專(zhuān)業(yè)案例分享會(huì)”“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)表彰”等活動(dòng)，營(yíng)造“平等協(xié)作、患者為先”的校園文化。例如，舉辦“我眼中的跨專(zhuān)業(yè)協(xié)作”征文比賽，邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)學(xué)生分享臨床實(shí)習(xí)中的真實(shí)協(xié)作故事，強(qiáng)化情感共鳴。05效果評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)：循證教學(xué)的閉環(huán)管理1多維評(píng)估體系：從“知識(shí)掌握”到“行為改變”1循證教學(xué)評(píng)估需覆蓋“反應(yīng)層-學(xué)習(xí)層-行為層-結(jié)果層”四個(gè)維度，采用定量與定性相結(jié)合的方法：2-反應(yīng)層：教學(xué)結(jié)束后發(fā)放“滿(mǎn)意度問(wèn)卷”，采用Likert5級(jí)評(píng)分，評(píng)估學(xué)生對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”“師資表現(xiàn)”“場(chǎng)景真實(shí)性”的滿(mǎn)意度（目標(biāo)：≥90%學(xué)生表示“滿(mǎn)意”）；3-學(xué)習(xí)層：通過(guò)“技能考核”（如SBAR溝通工具使用評(píng)分）、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力量表”（TBOS評(píng)分）評(píng)估知識(shí)技能掌握情況；4-行為層：采用迷你臨床演練評(píng)估（Mini-CEX）與直接觀察操作技能（DOPS），在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中觀察其跨專(zhuān)業(yè)協(xié)作行為（如“是否主動(dòng)與藥師溝通藥物相互作用”）；1多維評(píng)估體系：從“知識(shí)掌握”到“行為改變”-結(jié)果層：追蹤學(xué)生畢業(yè)后1年內(nèi)的臨床協(xié)作表現(xiàn)，通過(guò)“不良事件報(bào)告”“患者滿(mǎn)意度調(diào)查”等指標(biāo)，評(píng)估IPE模擬教學(xué)的長(zhǎng)期效果。2數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)改進(jìn)：PDCA循環(huán)的實(shí)踐應(yīng)用將評(píng)估數(shù)據(jù)納入PDCA循環(huán)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略：-Plan（計(jì)劃）：基于TBOS評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“沖突解決”維度得分最低（平均分2.8/5），分析原因?yàn)椤叭狈?zhuān)業(yè)沖突應(yīng)對(duì)技巧訓(xùn)練”；-Do（執(zhí)行）：設(shè)計(jì)“專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀沖突”模擬場(chǎng)景（如外科醫(yī)生要求快速手術(shù)、腫瘤科醫(yī)生建議先行化療），引入“非暴力溝通”技巧培訓(xùn)；-Check（檢查）：新一輪教學(xué)后，“沖突解決”維度得分提升至4.1/5，學(xué)生反饋“學(xué)會(huì)了在堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)的同時(shí)尊重他人意見(jiàn)”；-Act（處理）：將“非暴力溝通技巧”納入IPE模擬教學(xué)核心內(nèi)容，并開(kāi)發(fā)配套案例庫(kù)，推廣至更多專(zhuān)業(yè)。3循證更新：緊跟最新研究進(jìn)展醫(yī)學(xué)教育證據(jù)不斷更新，需建立“證據(jù)監(jiān)測(cè)-轉(zhuǎn)化-應(yīng)用”機(jī)制：-證據(jù)監(jiān)測(cè)：定期檢索CochraneLibrary、BMJMedicalEducation等數(shù)據(jù)庫(kù)，關(guān)注IPE模擬教學(xué)的前沿研究（如人工智能反饋系統(tǒng)在模擬中的應(yīng)用）；-證據(jù)轉(zhuǎn)化：組織“證據(jù)研討會(huì)”，邀請(qǐng)臨床專(zhuān)家、教育研究者、一線(xiàn)教師共同討論新證據(jù)在本地的適用性。例如，一項(xiàng)關(guān)于“虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）模擬