《不義而富且貴，于我如浮云》經(jīng)典研讀教案一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對接分析本教案依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中"中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)"任務(wù)群要求設(shè)計，聚焦"語言建構(gòu)與運用""思維發(fā)展與提升""審美鑒賞與創(chuàng)造""文化傳承與理解"四大核心素養(yǎng)。知識與技能維度：核心概念包括"不義""富貴""浮云"等關(guān)鍵詞的語義考據(jù)、儒家"義利觀"的內(nèi)涵界定，以及"浮云"喻體的修辭機理；關(guān)鍵技能涵蓋文言文語感培育、經(jīng)典文本細讀方法、文化觀念的跨時空闡釋能力。認知層級遵循"識記—理解—分析—鑒賞—應(yīng)用"梯度，引導(dǎo)學(xué)生從文本字面解讀走向文化精神領(lǐng)悟。過程與方法維度：采用"問題鏈驅(qū)動+文本細讀法"，通過"自主批注—小組探疑—班級辨析"三級研習(xí)模式，搭建"語言解碼—思想提煉—現(xiàn)實觀照"的學(xué)習(xí)路徑。情感·態(tài)度·價值觀維度：立足儒家"義利之辨"的核心思想，引導(dǎo)學(xué)生厘清"財富獲取"與"道德堅守"的辯證關(guān)系，樹立"以義為上"的價值觀，增強文化自信與道德判斷力。（二）學(xué)情精準(zhǔn)分析授課對象為高中階段學(xué)生，具備以下基礎(chǔ)與不足：知識基礎(chǔ)：已掌握文言文基本語法規(guī)則，學(xué)過《論語》選段（如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》），對孔子思想有初步認知，但對"義利觀"等核心命題缺乏系統(tǒng)梳理。能力短板：對古代哲學(xué)概念的抽象思維能力較弱，易將"義"等同于"正義"的現(xiàn)代語義；文本解讀多停留在字詞翻譯層面，缺乏文化語境下的深度分析能力。認知特點：處于價值觀形成關(guān)鍵期，對"財富""道德"等現(xiàn)實話題關(guān)注度高，但易受功利化思維影響，需通過具象案例搭建古代思想與現(xiàn)代生活的聯(lián)結(jié)。針對以上學(xué)情，本設(shè)計強化"古今勾連"與"具象化闡釋"，通過生活化案例、跨文本比對等方式降低抽象概念理解難度，同時設(shè)置分層任務(wù)滿足不同水平學(xué)生需求。二、教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用：準(zhǔn)確識記"義""富""貴""浮云"等關(guān)鍵詞的古漢語含義及語境用法；能規(guī)范翻譯核心句"不義而富且貴，于我如浮云"，并辨析"而""且"等虛詞的語法功能；掌握經(jīng)典文本的批注閱讀方法。思維發(fā)展與提升：通過文本細讀梳理孔子"義利觀"的核心內(nèi)涵；能運用對比論證法分析儒家與法家、道家義利思想的差異；能結(jié)合現(xiàn)實案例辯證分析"義"與"利"的關(guān)系，提升批判性思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會《論語》"言簡意豐"的語言美學(xué)特征；賞析"浮云"喻體的文化意蘊，嘗試運用比喻修辭闡釋抽象道德觀念；能撰寫短評表達對傳統(tǒng)義利觀的審美感悟。文化傳承與理解：理解儒家義利觀在傳統(tǒng)文化中的核心地位；能結(jié)合當(dāng)代社會現(xiàn)象（如商業(yè)誠信、職業(yè)倫理）闡釋傳統(tǒng)思想的現(xiàn)代價值；樹立"以義馭利"的文化觀念，增強傳統(tǒng)文化傳承意識。三、教學(xué)重點與難點（一）教學(xué)重點核心概念解讀：精準(zhǔn)把握"義"的倫理內(nèi)涵（儒家"仁"的外化，指合宜的道德準(zhǔn)則）、"不義而富且貴"的特定指向（違背道德規(guī)范獲取的財富與地位），以及"浮云"喻體的象征意義（輕飄易散、虛無不實，喻指非根本價值的東西）。思想脈絡(luò)梳理：結(jié)合《論語》相關(guān)篇目（如"君子喻于義，小人喻于利"），構(gòu)建孔子義利觀的完整框架，理解"重義輕利"并非否定財富，而是強調(diào)道德對利益的統(tǒng)領(lǐng)作用。古今價值轉(zhuǎn)化：能將孔子義利觀與當(dāng)代核心價值觀（如誠信、公正）對接，闡釋其對現(xiàn)代生活的指導(dǎo)意義。（二）教學(xué)難點辯證思維培育：突破"非此即彼"的二元認知，理解"義"與"利"的共生關(guān)系（如"以義取利"的合理性），避免將傳統(tǒng)義利觀簡單標(biāo)簽化。文化語境還原：克服古今語義隔閡，準(zhǔn)確理解"富貴"在先秦社會的特定內(nèi)涵（既指物質(zhì)財富，也含社會地位），避免用現(xiàn)代"拜金主義"等概念簡單套解。現(xiàn)實應(yīng)用轉(zhuǎn)化：能運用義利觀分析復(fù)雜現(xiàn)實案例（如企業(yè)社會責(zé)任、個人職業(yè)選擇），提出具有可行性的價值判斷，避免空泛的道德說教。四、教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)資源：制作多媒體課件（含《論語》成書背景、孔子生平簡介、核心文本批注范例、古今義利觀案例庫）；準(zhǔn)備《論語》選讀材料（含"義利之辨"相關(guān)篇目匯編）。學(xué)習(xí)工具：設(shè)計"文本批注單""觀點辨析表""案例分析任務(wù)卡"三類學(xué)習(xí)支架；制作課堂評價量規(guī)（含參與度、理解深度、表達精度三個維度）。預(yù)習(xí)安排：布置預(yù)習(xí)任務(wù)——通讀文本并借助注釋翻譯；查找1個體現(xiàn)"義利選擇"的歷史故事（如"管寧割席"），撰寫50字簡評。環(huán)境布置：采用"小組圍坐"式座位排列，每組配備白板與馬克筆，便于討論展示；黑板劃分"核心概念區(qū)""思想脈絡(luò)區(qū)""觀點碰撞區(qū)"三個板塊。五、教學(xué)過程（1課時，45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：價值選擇對話（5分鐘）呈現(xiàn)情境："假如你是一家企業(yè)的質(zhì)檢人員，發(fā)現(xiàn)一批產(chǎn)品存在輕微質(zhì)量問題但不影響使用，老板要求你隱瞞并低價售出，承諾給你雙倍獎金。你會如何選擇？為什么？"小組速議：每組用3句話提煉核心觀點，派代表發(fā)言。引出課題：教師點評并銜接——"兩千多年前，孔子面對類似的義利選擇，提出了一句影響深遠的論斷：'不義而富且貴，于我如浮云。'今天我們就通過研讀這句話，探尋傳統(tǒng)義利觀的智慧。"明確目標(biāo)：投影展示本節(jié)課核心學(xué)習(xí)目標(biāo)（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)前3點），強調(diào)"讀懂文本—理清思想—指導(dǎo)實踐"的學(xué)習(xí)路徑。（二）文本研讀：義利觀的核心解碼（15分鐘）任務(wù)1：字詞精讀，破解語義密碼教師活動：投影核心文本"不義而富且貴，于我如浮云"，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋完成三件事：①標(biāo)注關(guān)鍵詞（義、富、貴、浮云）；②辨析"而"（表轉(zhuǎn)折）、"且"（表并列）的語法作用；③嘗試直譯并補充語境（出自《論語·述而》，孔子周游列國時的感慨）。學(xué)生活動：自主批注后小組核對，派代表展示翻譯成果，師生共同修正（參考譯文："通過不合乎道義的方式獲得的財富和地位，對我來說就像天上的浮云一樣。"）。任務(wù)2：語境拓展，把握思想全貌教師活動：發(fā)放《論語》義利觀相關(guān)篇目材料（含"君子喻于義，小人喻于利""富與貴，是人之所欲也；不以其道得之，不處也"等），提出問題："這些句子共同指向孔子義利觀的什么核心？"引導(dǎo)學(xué)生從"欲求合理性"（承認對富貴的追求）和"獲取正當(dāng)性"（強調(diào)以道得之）兩個維度梳理。學(xué)生活動：小組合作完成"觀點梳理表"，明確孔子"重義輕利"并非否定富貴，而是反對"見利忘義"。任務(wù)3：修辭賞析，體會文化意蘊教師活動：設(shè)問"孔子為何用'浮云'比喻不義之財？"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合先秦文化語境分析（浮云：飄無定所、轉(zhuǎn)瞬即逝，與"君子固窮"的恒定形成對比；象征虛無價值，與"義"的根本價值形成反差）。學(xué)生活動：結(jié)合預(yù)習(xí)收集的"浮云"文化意象案例（如"浮云游子意"），深化對喻體內(nèi)涵的理解，撰寫30字賞析。（三）觀點辨析：古今價值的對話（12分鐘）任務(wù)1：跨學(xué)派對比，深化認知教師活動：投影法家（"利者，義之本也"）、道家（"不貴難得之貨，使民不為盜"）義利觀核心觀點，提出問題："與儒家相比，這些觀點的差異在哪里？你更認同哪種？"學(xué)生活動：小組抽簽選擇一個學(xué)派，從"價值核心""現(xiàn)實影響"兩個角度分析，形成對比觀點，開展班級微型辯論（每組發(fā)言限時1分鐘）。任務(wù)2：現(xiàn)實案例分析，實現(xiàn)價值轉(zhuǎn)化教師活動：呈現(xiàn)兩個現(xiàn)實案例——正面案例："老字號企業(yè)堅守品質(zhì)拒絕偷工減料，雖利潤較低但口碑百年"；反面案例："某網(wǎng)紅直播帶貨售假牟利，短期內(nèi)暴富后被查處"。發(fā)放"案例分析任務(wù)卡"，引導(dǎo)學(xué)生從"孔子義利觀視角"撰寫評價。學(xué)生活動：獨立完成分析后小組交流，形成"傳統(tǒng)智慧對現(xiàn)代商業(yè)倫理的啟示"共識，每組派代表分享（聚焦"短期利益與長期價值""個人利益與社會利益"的關(guān)系）。（四）鞏固提升：實踐運用與總結(jié)（10分鐘）任務(wù)1：分層練習(xí)，強化基礎(chǔ)基礎(chǔ)層：翻譯句子"富與貴，是人之所欲也；不以其道得之，不處也。"（檢查文言翻譯能力）。提升層：結(jié)合自身經(jīng)歷，寫一段80字左右的文字，談?wù)?一次義利選擇的感悟"（檢查現(xiàn)實轉(zhuǎn)化能力）。學(xué)生活動：10分鐘內(nèi)完成對應(yīng)層級練習(xí)，基礎(chǔ)層全員完成，提升層自主選擇，教師巡視指導(dǎo)。任務(wù)2：梳理總結(jié)，構(gòu)建體系教師活動：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課核心內(nèi)容，明確"文本解讀—思想提煉—現(xiàn)實應(yīng)用"的邏輯鏈；補充儒家義利觀的當(dāng)代價值（如對接"誠信""公正"等社會主義核心價值觀）。學(xué)生活動：展示個人思維導(dǎo)圖，分享最深刻的三點收獲，師生共同完善知識體系。（五）布置作業(yè)（3分鐘）必做題：完善課堂思維導(dǎo)圖，補充1個當(dāng)代案例（如科技工作者的"義利選擇"）并附分析。選做題：撰寫一篇300字短評《孔子義利觀對青少年的啟示》，結(jié)合校園生活實例。預(yù)習(xí)任務(wù)：研讀《孟子·魚我所欲也》，初步梳理孟子義利觀與孔子的異同。六、教學(xué)評價設(shè)計評價維度評價指標(biāo)評價方式知識掌握關(guān)鍵詞解讀準(zhǔn)確，翻譯規(guī)范，思想脈絡(luò)清晰課堂批注檢查、基礎(chǔ)層練習(xí)批改思維發(fā)展能辯證分析義利關(guān)系，案例分析有深度小組討論表現(xiàn)、提升層練習(xí)評價表達能力課堂發(fā)言邏輯清晰，書面表達準(zhǔn)確規(guī)范班級展示評分、短評作業(yè)批改文化認同能結(jié)合現(xiàn)實闡釋傳統(tǒng)思想價值，樹立正確價值觀思維導(dǎo)圖展示、學(xué)習(xí)反思分享七、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）目標(biāo)達成反思：核心概念解讀與文言文基礎(chǔ)目標(biāo)通過批注法和分層練習(xí)能有效達成，但"辯證思維培育"目標(biāo)可能存在分化——學(xué)優(yōu)生能完成跨學(xué)派對比，學(xué)困生易陷入非此即彼的認知，需課后通過個性化輔導(dǎo)強化。過程優(yōu)化空間：案例分析環(huán)節(jié)可增加"學(xué)生自主案例分享"，讓