人教版七年級上冊《秦王掃六合》優(yōu)質(zhì)課教案一、教學(xué)內(nèi)容分析1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本課依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求設(shè)計，聚焦秦漢時期“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”核心主題。在知識與技能維度，核心目標(biāo)包括：掌握秦滅六國的過程、秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施等基礎(chǔ)史實；形成分析歷史事件因果關(guān)系、辯證評價歷史人物的關(guān)鍵能力；通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建“統(tǒng)一背景—過程—影響”的知識體系，實現(xiàn)從“識記”到“理解”“應(yīng)用”“綜合”的認(rèn)知進階。過程與方法維度，滲透歷史唯物主義觀點，通過“史料研讀—問題探究—合作討論”的路徑，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識和批判性思維。情感態(tài)度與價值觀及核心素養(yǎng)維度，重點落實“家國情懷”核心素養(yǎng)，增強學(xué)生對統(tǒng)一多民族國家的認(rèn)同與民族自豪感；同時培育歷史責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取治理智慧。2.學(xué)情分析七年級學(xué)生具備以下學(xué)情特征：知識基礎(chǔ)上，通過小學(xué)歷史啟蒙及前序課程學(xué)習(xí)，對“秦始皇”“秦朝”有初步認(rèn)知，但對統(tǒng)一的背景、中央集權(quán)制度等抽象概念理解較淺；能力層面，已具備基礎(chǔ)的文本閱讀和信息提取能力，但史料分析、邏輯論證等歷史思維能力有待提升；學(xué)習(xí)特點上，對故事化、具象化的歷史內(nèi)容興趣濃厚，對抽象理論的接受度較低，需借助情境創(chuàng)設(shè)和互動活動降低認(rèn)知難度?；诖?，本課設(shè)計將立足學(xué)生已有認(rèn)知，通過“史料具象化”“問題階梯化”“活動多樣化”策略，深化學(xué)生對核心知識的理解，逐步提升歷史思維能力，落實素養(yǎng)培育目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)（1）識記秦滅六國的時間（公元前230年—公元前221年）、順序（韓、趙、魏、楚、燕、齊）及關(guān)鍵戰(zhàn)役（長平之戰(zhàn)）；掌握秦始皇在政治、經(jīng)濟、文化、軍事等領(lǐng)域鞏固統(tǒng)一的具體措施。（2）理解秦統(tǒng)一的歷史必然性（經(jīng)濟基礎(chǔ)、政治條件、軍事優(yōu)勢）及歷史意義；能準(zhǔn)確描述中央集權(quán)制度的核心特征，解釋各項統(tǒng)一措施的作用。（3）運用史料分析秦統(tǒng)一的影響，能結(jié)合具體情境辯證評價秦始皇的歷史功過，提升歷史解釋能力。2.過程與方法目標(biāo)（1）通過研讀《史記·秦始皇本紀(jì)》節(jié)選、戰(zhàn)國時期疆域圖等史料，學(xué)會從文獻、圖像史料中提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)史料實證能力。（2）通過小組討論“秦統(tǒng)一的原因”“如何評價秦始皇”等問題，提升合作探究與口頭表達能力。（3）通過繪制“秦統(tǒng)一知識思維導(dǎo)圖”，掌握梳理歷史知識體系的方法。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（1）認(rèn)識秦統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的必然趨勢，理解統(tǒng)一對中華文明延續(xù)的重要意義，增強家國情懷和民族自豪感。（2）辯證看待秦始皇的歷史作用，樹立“功過并評”的歷史評價觀，汲取“暴政亡國”的歷史教訓(xùn)。三、教學(xué)重點與難點1.教學(xué)重點（1）秦統(tǒng)一六國的過程及歷史意義。（2）秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施（政治上的中央集權(quán)制度、文化上的統(tǒng)一文字、經(jīng)濟上的統(tǒng)一貨幣和度量衡等）及其作用。重點確立依據(jù)：以上內(nèi)容是理解“統(tǒng)一多民族國家建立”核心主題的關(guān)鍵，也是后續(xù)學(xué)習(xí)秦漢歷史的基礎(chǔ)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)核心要求。2.教學(xué)難點（1）理解中央集權(quán)制度的內(nèi)涵及歷史影響（對七年級學(xué)生而言，抽象的政治制度概念較難把握）。（2）辯證評價秦始皇的歷史功過（避免陷入“絕對肯定”或“絕對否定”的片面認(rèn)知）。難點突破策略：通過“情境模擬”“史料對比”“問題分層引導(dǎo)”等方式，將抽象概念具象化，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件：包含戰(zhàn)國七雄疆域圖、秦滅六國時間軸、中央集權(quán)制度示意圖、統(tǒng)一文字/貨幣/度量衡對比圖、史料節(jié)選（如《史記》記載）等。教具：秦統(tǒng)一六國進程動畫演示視頻、中央集權(quán)制度模型（簡易）、不同諸侯國文字/貨幣仿制品。學(xué)習(xí)任務(wù)單：包含史料閱讀材料、問題探究清單、思維導(dǎo)圖模板。評價工具：課堂觀察記錄表、小組討論評價量表、練習(xí)反饋單。五、教學(xué)過程（1課時，45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣，引發(fā)思考（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放《大秦帝國》中秦滅六國的片段（1分鐘），展示戰(zhàn)國時期“諸侯爭霸、戰(zhàn)亂頻繁”的史料記載：“田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形?！保ā墩f文解字·序》）問題引導(dǎo)：提問“這段材料反映了戰(zhàn)國時期的什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象給人民生活和社會發(fā)展帶來了什么影響？如何才能改變這種局面？”揭示課題：在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，引出“結(jié)束分裂、實現(xiàn)統(tǒng)一成為時代需求，而完成這一偉業(yè)的正是秦始皇”，導(dǎo)入課題《秦王掃六合》。（二）新授環(huán)節(jié)：探究新知，突破重難點（30分鐘）任務(wù)一：探究秦統(tǒng)一六國的“天時地利人和”（8分鐘）教師活動：1.展示“戰(zhàn)國七雄疆域圖”“長平之戰(zhàn)示意圖”，講解長平之戰(zhàn)（公元前260年）對秦統(tǒng)一的奠基作用；2.呈現(xiàn)史料：“商鞅變法，移風(fēng)易俗，民以殷盛，國以富強，百姓樂用，諸侯親服?！保ā妒酚洝だ钏沽袀鳌罚?，引導(dǎo)學(xué)生分析商鞅變法的影響；3.補充秦國地理優(yōu)勢（關(guān)中平原易守難攻、都江堰保障農(nóng)業(yè)）等信息。學(xué)生活動：1.閱讀史料和地圖，小組討論“秦能夠統(tǒng)一六國的原因”，完成任務(wù)單上的原因梳理表（從經(jīng)濟、政治、軍事、地理、人心向背等角度歸納）；2.小組代表發(fā)言，分享討論成果。即時評價：通過小組發(fā)言評價，重點關(guān)注學(xué)生是否能結(jié)合史料和地圖提煉關(guān)鍵原因，是否能認(rèn)識到“統(tǒng)一是多種因素共同作用的結(jié)果”。知識小結(jié)：秦統(tǒng)一的原因：①經(jīng)濟基礎(chǔ)：商鞅變法促進秦國經(jīng)濟發(fā)展；②軍事優(yōu)勢：長平之戰(zhàn)后秦國軍事實力遠(yuǎn)超六國；③政治保障：秦王嬴政的雄才大略和正確戰(zhàn)略；④地理優(yōu)勢：地理位置優(yōu)越，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)雄厚；⑤時代趨勢：人民渴望統(tǒng)一，結(jié)束戰(zhàn)亂。任務(wù)二：梳理秦統(tǒng)一六國的進程與意義（6分鐘）教師活動：1.展示“秦滅六國時間軸”（公元前230年滅韓→公元前221年滅齊），講解關(guān)鍵時間節(jié)點和戰(zhàn)略（遠(yuǎn)交近攻）；2.提問“秦統(tǒng)一六國后，中國歷史發(fā)生了什么根本性變化？”引導(dǎo)學(xué)生從“分裂→統(tǒng)一”的角度分析意義。學(xué)生活動：1.對照時間軸，復(fù)述秦滅六國的順序和關(guān)鍵年份；2.獨立思考后發(fā)言，闡述秦統(tǒng)一的歷史意義。知識小結(jié)：秦統(tǒng)一的意義：結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，為后續(xù)中華文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。任務(wù)三：解讀秦始皇鞏固統(tǒng)一的“治國良方”（10分鐘）教師活動：1.聚焦“如何鞏固統(tǒng)一”這一核心問題，分領(lǐng)域講解措施：①政治上：建立中央集權(quán)制度——皇帝制度（最高統(tǒng)治者稱皇帝，擁有至高無上權(quán)力）、中央官制（設(shè)三公九卿，分工協(xié)作）、地方制度（推行郡縣制，官吏由中央任免）；展示“中央集權(quán)制度示意圖”，用“金字塔結(jié)構(gòu)”幫助學(xué)生理解層級關(guān)系。②文化上：統(tǒng)一文字（以小篆為標(biāo)準(zhǔn)字體）；展示“戰(zhàn)國文字與小篆對比圖”，講解文字統(tǒng)一對文化傳播和國家認(rèn)同的作用。③經(jīng)濟上：統(tǒng)一貨幣（圓形方孔錢）、統(tǒng)一度量衡；展示貨幣和度量衡實物圖片，分析其對商業(yè)發(fā)展和國家稅收的意義。④軍事上：北擊匈奴修長城、南征百越設(shè)郡縣，展示“秦長城示意圖”和“秦疆域圖”。學(xué)生活動：1.觀看示意圖和圖片，聆聽講解，在任務(wù)單上繪制“中央集權(quán)制度結(jié)構(gòu)圖”；2.小組討論“這些措施對鞏固統(tǒng)一有什么作用？”，選擇一個領(lǐng)域分享看法。難點突破：通過“結(jié)構(gòu)示意圖+實物圖片+生活化類比”（如“皇帝像班主任，三公九卿像班干部，郡縣像班級小組”），讓抽象的中央集權(quán)制度具象化。即時評價：通過查看學(xué)生繪制的結(jié)構(gòu)圖和小組發(fā)言，評估學(xué)生對制度內(nèi)涵和措施作用的理解程度。任務(wù)四：辯證評價秦始皇的“功與過”（6分鐘）教師活動：1.呈現(xiàn)正反兩方面史料：正面“海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來未嘗有，五帝所不及?！保ā妒酚洝で厥蓟时炯o(jì)》）；負(fù)面“赭衣塞路，囹圄成市，天下愁怨，潰而叛之?！保ā稘h書·刑法志》）；2.引導(dǎo)提問“結(jié)合史料和所學(xué)，你認(rèn)為秦始皇是‘千古一帝’還是‘暴君’？如何全面評價他？”學(xué)生活動：1.閱讀史料，結(jié)合所學(xué)知識，開展“觀點辯論”（分為“肯定組”和“否定組”，簡要闡述理由）；2.總結(jié)發(fā)言，形成全面評價的認(rèn)知。知識小結(jié)：秦始皇的功：統(tǒng)一六國，建立中央集權(quán)制度，鞏固統(tǒng)一的措施促進了經(jīng)濟文化發(fā)展和國家穩(wěn)定；過：徭役繁重、賦稅沉重、刑法殘酷，實行焚書坑儒，暴政導(dǎo)致秦速亡。評價：秦始皇是一位“功大于過”的歷史人物，他的功績奠定了中國統(tǒng)一多民族國家的基礎(chǔ)，暴政也為后世提供了教訓(xùn)。（三）鞏固訓(xùn)練：分層練習(xí)，深化理解（5分鐘）1.基礎(chǔ)層（知識再現(xiàn)）（1）秦滅六國，完成統(tǒng)一的時間是______，建立者是______。（2）秦始皇為鞏固統(tǒng)一，在政治上建立______制度，在文化上統(tǒng)一______，在經(jīng)濟上統(tǒng)一______和______。2.提升層（能力應(yīng)用）（1）簡述郡縣制推行的意義。（2）為什么說“秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢”？3.拓展層（素養(yǎng)遷移）結(jié)合秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，談?wù)劇敖y(tǒng)一”對當(dāng)代中國發(fā)展的重要意義。即時反饋：采用“學(xué)生互批+教師點評”方式，重點講解易錯點；展示優(yōu)秀答案，供學(xué)生參考。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）1.小結(jié)：構(gòu)建知識體系引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖模板，共同梳理本課知識框架：“背景（原因）→過程→結(jié)果（統(tǒng)一）→鞏固措施→意義與評價”，強化知識邏輯關(guān)聯(lián)。2.作業(yè)設(shè)計（分層布置）（1）必做題：完成教材課后習(xí)題，完善本課思維導(dǎo)圖。（2）選做題：①繪制“秦統(tǒng)一措施示意圖”（圖文結(jié)合）；②撰寫短文《我眼中的秦始皇》（150字左右，要求觀點明確，史論結(jié)合）。（3）探究題（小組合作）：收集秦長城、兵馬俑的歷史資料，分析其與秦統(tǒng)一的關(guān)系，下節(jié)課分享。六、板書設(shè)計text秦王掃六合一、統(tǒng)一背景：經(jīng)濟（商鞅變法）、軍事（長平之戰(zhàn)）、政治（嬴政決策）、民心二、統(tǒng)一過程：前230—前221年，滅六國，都咸陽三、鞏固措施：1.政治：中央集權(quán)（皇帝→三公九卿→郡縣）2.文化：統(tǒng)一文字（小篆）3.經(jīng)濟：統(tǒng)一貨幣、度量衡4.軍事：修長城、拓疆域四、歷史意義：結(jié)束分裂，建立首個統(tǒng)一多民族封建國家五、人物評價：功（統(tǒng)一、制度、措施）→過（暴政）→功大于過七、教學(xué)反思1.目標(biāo)達成情況從課堂反饋和練習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生對秦統(tǒng)一的過程、鞏固措施等基礎(chǔ)知識掌握較好（基礎(chǔ)題正確率達90%以上）；但在“中央集權(quán)制度的影響”“辯證評價秦始皇”等難點問題上，部分學(xué)生仍存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、角度單一的問題，需在后續(xù)習(xí)題課中進一步強化引導(dǎo)。2.教學(xué)過程優(yōu)化點（1）成功之處：通過“史料+圖像+情境”的組合，有效降低了抽象概念的理解難度；小組討論和辯論活動激發(fā)了學(xué)生參與熱情，提升了課堂互動性；分層練習(xí)和作業(yè)設(shè)計兼顧了不同層次學(xué)生