成人高考專升本教育理論練習(xí)題及答案一、選擇題（每小題2分，共40分。下列各題四個備選項中只有一項符合題目要求，請將正確選項的字母填在題后括號內(nèi)）1.教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本特征是（）。A.有目的地培養(yǎng)人B.傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗C.促進(jìn)社會發(fā)展D.實現(xiàn)人的社會化【答案】A2.“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.啟發(fā)性原則B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D.因材施教原則【答案】C3.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（）。A.桑代克B.維果茨基C.皮亞杰D.奧蘇貝爾【答案】B4.在德育過程中，促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的關(guān)鍵因素是（）。A.教育者的權(quán)威B.學(xué)生自我教育能力C.德育內(nèi)容的時代性D.德育方法的多樣性【答案】B5.把課程分為顯性課程與隱性課程所依據(jù)的分類標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.課程內(nèi)容的固有屬性B.課程呈現(xiàn)的方式C.課程的組織核心D.課程的管理主體【答案】B6.教師用紅筆批改作業(yè)以突出錯誤，利用了知覺的（）。A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性【答案】B7.下列關(guān)于教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系的表述，正確的是（）。A.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級各類學(xué)校的具體化C.二者同屬教育方針的組成部分D.二者均由國家最高權(quán)力機關(guān)制定【答案】B8.“授人以魚，不如授人以漁”強調(diào)的教學(xué)目標(biāo)是（）。A.知識目標(biāo)B.情感目標(biāo)C.技能目標(biāo)D.過程目標(biāo)【答案】C9.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時，將先前學(xué)過的“相似三角形”知識作為基礎(chǔ)，這種遷移屬于（）。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移【答案】A10.教師通過“角色扮演”幫助學(xué)生理解道德情境，這種方法屬于（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法【答案】C11.教育史上第一本系統(tǒng)論述班級授課制的著作是（）。A.《大教學(xué)論》B.《普通教育學(xué)》C.《愛彌兒》D.《教育漫話》【答案】A12.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出我國現(xiàn)行憲法頒布的年份”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能【答案】A13.教師專業(yè)發(fā)展最直接、最普遍的途徑是（）。A.師范教育B.在職培訓(xùn)C.自我教育D.入職輔導(dǎo)【答案】C14.把“學(xué)會關(guān)心”作為21世紀(jì)教育哲學(xué)主題的文件是（）。A.《學(xué)會生存》B.《教育——財富蘊藏其中》C.《反思教育》D.《達(dá)喀爾行動綱領(lǐng)》【答案】B15.下列選項中，不屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.自我提問B.自我監(jiān)控C.時間管理D.調(diào)節(jié)策略【答案】C16.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，兒童獲得“守恒”概念的階段是（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段【答案】C17.教師對學(xué)生抱有“只要給予足夠時間和幫助，所有學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容”的信念，體現(xiàn)的教學(xué)理念是（）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.掌握學(xué)習(xí)【答案】D18.國家課程校本化實施的基本環(huán)節(jié)是（）。A.課程改編B.課程補充C.課程整合D.課程創(chuàng)新【答案】A19.下列關(guān)于形成性評價與終結(jié)性評價的表述，錯誤的是（）。A.形成性評價注重過程B.終結(jié)性評價注重結(jié)果C.形成性評價常用于單元教學(xué)結(jié)束后D.終結(jié)性評價可用于學(xué)業(yè)水平鑒定【答案】C20.教師將學(xué)生每次微格訓(xùn)練的錄像及時回放并共同分析，這種反思方式屬于（）。A.行動研究B.微格教學(xué)反思C.敘事研究D.觀察訪談【答案】B二、辨析題（先判斷正誤，然后說明理由。每小題10分，共20分）21.教育對社會發(fā)展的作用總是積極的。【答案要點】判斷：錯誤。理由：教育對社會發(fā)展的作用具有雙重性。當(dāng)教育傳播先進(jìn)文化、提高勞動者素質(zhì)、促進(jìn)科技創(chuàng)新時，其作用是積極的；但當(dāng)教育內(nèi)容陳舊、教育機會不均、教育結(jié)構(gòu)失衡時，可能強化社會不平等，阻礙社會流動，甚至為專制統(tǒng)治服務(wù)，此時作用就是消極的。因此，教育的正向功能不是自然而然實現(xiàn)的，需要合理制度與價值引導(dǎo)。22.負(fù)強化就是懲罰?！敬鸢敢c】判斷：錯誤。理由：負(fù)強化與懲罰是操作性條件作用中的兩個不同概念。負(fù)強化是通過移除厭惡刺激來增加行為發(fā)生概率，如完成作業(yè)就不用打掃衛(wèi)生，目的是增強行為；懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或移除愉快刺激來降低行為發(fā)生概率，如遲到罰站，目的是削弱行為。二者在過程與目的上均相反。三、簡答題（每小題10分，共30分）23.簡述現(xiàn)代學(xué)制變革的主要趨勢?！敬鸢敢c】（1）縱向貫通：學(xué)前教育納入義務(wù)教育年限，高等教育向下延伸，形成“K—16”甚至“K—20”連續(xù)體；（2）橫向融通：普通教育與職業(yè)教育雙向互認(rèn)、課程互選、學(xué)分互轉(zhuǎn)；（3）彈性多元：學(xué)制年限彈性化，出現(xiàn)完全學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制、模塊化學(xué)習(xí)；（4）開放共享：學(xué)校邊界被打破，在線教育、社區(qū)教育、企業(yè)大學(xué)資源納入正規(guī)學(xué)制；（5）終身導(dǎo)向：學(xué)制不再終止于學(xué)校教育，國家資格框架對接繼續(xù)教育，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)”循環(huán)。24.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本主張。【答案要點】（1）知識觀：知識是主體對客觀世界的一種解釋、假設(shè)，具有情境性、相對性，而非絕對真理；（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，通過新舊知識經(jīng)驗雙向作用完成；（3）學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室，其原有經(jīng)驗構(gòu)成學(xué)習(xí)的重要資源；（4）教學(xué)觀：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)、提供認(rèn)知工具、促進(jìn)協(xié)作與會話，支持學(xué)生在社會文化情境中主動建構(gòu)；（5）評價觀：重視以真實任務(wù)為基礎(chǔ)的表現(xiàn)性評價，關(guān)注知識建構(gòu)過程而非結(jié)果唯一。25.簡述德育過程的基本規(guī)律?！敬鸢敢c】（1）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程；（2）德育過程是組織學(xué)生在活動和交往中接受多方面教育影響的過程；（3）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭與轉(zhuǎn)化的過程；（4）德育過程是長期、反復(fù)、逐步提高的過程；（5）德育過程要求教育與自我教育相結(jié)合，教育者影響必須通過學(xué)生自我教育機制才能奏效。四、論述題（每小題20分，共40分）26.結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策背景，論述教師應(yīng)如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能?！敬鸢敢c】（1）理念轉(zhuǎn)型：從“量”的削減到“質(zhì)”的提升，確立作業(yè)即課程延伸、學(xué)習(xí)診斷、素養(yǎng)培育的價值定位；（2）目標(biāo)精準(zhǔn)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，分層設(shè)定基礎(chǔ)、拓展、創(chuàng)新三級目標(biāo)，避免機械重復(fù)；（3）類型多元：設(shè)計閱讀反思、實驗探究、項目制作、生活應(yīng)用、跨學(xué)科綜合等任務(wù)，減少抄寫背誦比重；（4）容量控制：小學(xué)書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中不超過90分鐘，采用“作業(yè)熔斷”機制；（5）難度分層：利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)置必做、選做、挑戰(zhàn)三級題組，允許學(xué)生自主選擇；（6）反饋即時：運用信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)作業(yè)數(shù)據(jù)當(dāng)日采集、次日講評，錯誤歸因與矯正建議個性化推送；（7）過程指導(dǎo)：嵌入“作業(yè)導(dǎo)引單”，提示解題策略、資源獲取路徑，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控；（8）評價改革：采用等級+評語+展示的方式，弱化分分計較，強化進(jìn)步維度與成長型思維；（9）家校協(xié)同：作業(yè)公示欄公開每日任務(wù)，家長由“簽字者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤碍h(huán)境營造者”，教師提供親子共學(xué)建議；（10）持續(xù)改進(jìn)：建立教師作業(yè)設(shè)計共同體，每周一次“作業(yè)會診”，用行動研究循環(huán)驗證有效性，形成校本作業(yè)庫。27.試述人工智能時代教師角色的轉(zhuǎn)變及其專業(yè)素養(yǎng)的新要求，并提出自我提升路徑?！敬鸢敢c】（1）角色轉(zhuǎn)變：①從知識權(quán)威到學(xué)習(xí)設(shè)計師，教師不再壟斷信息，而是設(shè)計問題情境與資源路徑；②從單向傳授到學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生共同探究，成為“平等中的首席”；③從結(jié)果評判到數(shù)據(jù)解讀者，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)精準(zhǔn)診斷并提供個性化支持；④從課堂管理者到情感關(guān)懷者，在算法無法觸及的價值、倫理、情緒領(lǐng)域發(fā)揮人文優(yōu)勢；⑤從學(xué)校教育者到終身學(xué)習(xí)策展人，打通正式與非正式學(xué)習(xí)邊界，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建個人知識圖譜。（2）專業(yè)素養(yǎng)新要求：①數(shù)據(jù)素養(yǎng)：掌握學(xué)習(xí)分析、教育數(shù)據(jù)挖掘工具，能解讀可視化報告；②算法倫理素養(yǎng)：理解人工智能偏見、隱私風(fēng)險，能在課程中滲透科技倫理教育；③跨學(xué)科整合能力：將編程、統(tǒng)計、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)融合，開發(fā)STEAM項目；④數(shù)字資源開發(fā)能力：熟練使用XR、數(shù)字孿生、生成式AI創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)資源；⑤情感計算應(yīng)用能力：利用情緒識別技術(shù)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實施精準(zhǔn)情感干預(yù)；⑥創(chuàng)新思維與變革領(lǐng)導(dǎo)力：引領(lǐng)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動組織文化與制度再造。（3）自我提升路徑：①微認(rèn)證體系：完成“AI+教育”系列微證書，如GoogleCertifiedCoach、微軟創(chuàng)新教育家；②跨界社群：加入“教育技術(shù)黑客松”，與程序員、設(shè)計師共創(chuàng)教學(xué)原型；③行動研究：每學(xué)期聚焦一個痛點，如“AI作文批改對寫作動機的影響”，用混合研究方法驗證干預(yù)效果；④反思性寫作：建立個人教學(xué)博客，用“設(shè)計—實施—反思—再設(shè)計”循環(huán)積累案例；⑤專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)：利用MOOC、學(xué)術(shù)Twitter、豆瓣小組跟蹤前沿研究，形成個人知識管理系統(tǒng)；⑥倫理對話：定期組織“教師—學(xué)生—家長—技術(shù)公司”四方論壇，制定校本AI使用公約，確保技術(shù)向善。五、材料分析題（每小題20分，共40分）28.閱讀材料并回答問題：材料：某初中推行“無師課堂”改革，教師課前錄制10分鐘微課，學(xué)生在家觀看并完成在線檢測；課堂時間用于小組討論、項目制作與問題答疑。兩個月后，部分學(xué)生成績提升明顯，但學(xué)困生出現(xiàn)“跟不上討論、復(fù)制作業(yè)”現(xiàn)象，家長擔(dān)憂“教師偷懶”，教師也反映工作量不降反增。問題：（1）從教學(xué)規(guī)律角度分析“無師課堂”改革違背了哪些基本原則？（2）提出改進(jìn)建議。【答案要點】（1）違背原則：①間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一：微課過度強調(diào)知識傳遞，學(xué)生缺乏教師現(xiàn)場示范與情感互動；②掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一：課堂活動跳躍至高級思維，學(xué)困生基礎(chǔ)未鞏固，導(dǎo)致“虛假探究”；③教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一：教師角色弱化，未能及時提供差異化支架；④循序漸進(jìn)與因材施教相統(tǒng)一：統(tǒng)一微課節(jié)奏忽視學(xué)生認(rèn)知差異，造成“馬太效應(yīng)”；⑤教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)相統(tǒng)一：在線檢測數(shù)據(jù)未有效用于課堂分層，教師備課復(fù)雜度增加，反饋滯后。（2）改進(jìn)建議：①翻轉(zhuǎn)適度：保留“雙師”環(huán)節(jié)，微課用于知識奠基，課堂前半段教師集體答疑，后半段分層任務(wù)；②支架設(shè)計：為學(xué)困生提供“學(xué)習(xí)單+思維導(dǎo)圖+微課二維碼”三重支架，允許重復(fù)觀看；③小組異質(zhì)：采用“1高2中1低”組內(nèi)異質(zhì)，角色分工（組長、記錄員、質(zhì)疑者、總結(jié)者），強化責(zé)任；④數(shù)據(jù)驅(qū)動：利用平臺“紅色預(yù)警”功能，課前15分鐘教師收到學(xué)困生名單，課堂優(yōu)先巡視；⑤家校溝通：每月一次家長開放日，現(xiàn)場展示學(xué)生項目成果，讓家長體驗教師支架價值，消除誤解；⑥教師減負(fù)：建立學(xué)科共同體，分工錄制微課，共享題庫與課堂活動包，減少重復(fù)勞動。29.閱讀材料并回答問題：材料：某小學(xué)在低年級開設(shè)“財商教育”校本課程，內(nèi)容包括認(rèn)識貨幣、合理消費、儲蓄計劃。家長委員會質(zhì)疑“過早談錢會功利化”，部分教師也認(rèn)為“與學(xué)科成績無關(guān)”。校長決定用教育理論回應(yīng)爭議并完善課程。問題：（1）運用“課程實施取向”理論，分析校長應(yīng)采取哪種取向化解沖突？（2）結(jié)合杜威“教育即生長”觀點，論證財商教育對兒童發(fā)展的意義?！敬鸢敢c】（1）課程實施取向：①相互適應(yīng)取向：校長應(yīng)在“專家設(shè)計的理想課程”與“家長教師現(xiàn)實關(guān)切”之間尋找平衡點，通過協(xié)商調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容與方式；②具體策略：成立“財商課程審議小組”，成員包括家長、教師、社區(qū)銀行人員，共同將“認(rèn)識貨幣”調(diào)整為“愛心義賣”“舊物置換”等體驗活動，淡化“錢”概念，突出“價值交換與責(zé)任”；③證據(jù)導(dǎo)向：引入行動研究，每學(xué)期收集學(xué)生延遲滿足能力、分享行為數(shù)據(jù)，用可視化成長報告回應(yīng)功利化擔(dān)憂；④文化整合：將財商故事與語文繪本、數(shù)學(xué)運算、美術(shù)設(shè)計融合，證明課程對學(xué)科素養(yǎng)的促進(jìn)作用。（2）杜威“教育即生長”論證：①生長具有連續(xù)性：財商教育讓兒童在真實生活情境中面對“有限資源如何分配