幼兒游戲與玩具歲）11.表演游戲：是根據(jù)故事、童話(huà)、舞蹈等

18.從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游

一、單項(xiàng)選擇題的心理學(xué)家是（D皮亞杰）戲。它需要背誦文學(xué)語(yǔ)言，在充分理解的

19.2~7歲學(xué)前幼兒最典型的游戲形式是（D基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人

1.認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社象征性游戲）物性格。屬于一種特殊的角色游戲，它是

會(huì)生活的兒童，并為學(xué)前兒童制作了一20.我國(guó)明確規(guī)定幼兒園的幼兒每H戶(hù)外對(duì)童話(huà)或故事中成型角色的語(yǔ)方、動(dòng)作、

套專(zhuān)門(mén)發(fā)展感知覺(jué)得游戲體系的教育學(xué)活動(dòng)時(shí)間應(yīng)不低于（A2個(gè)小時(shí)）表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演的游戲。

家是（Oo21.冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地起始于（C丹麥）12.教育家歐文通過(guò)游戲在學(xué)前公共教育

A皮亞杰B福祿貝爾C德可22.現(xiàn)代意義上的積木來(lái)源于（B福祿貝爾中的實(shí)施，使游戲開(kāi)始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域。

利樂(lè)D陳鶴琴的“恩物”）13.福祿貝爾是世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)?/p>

2.在經(jīng)典游戲理論中，松弛說(shuō)的代表人物23.17世紀(jì)時(shí)，嘗試制作幫做兒童認(rèn)識(shí)字母童游戲，并把游戲作為幼兒園基礎(chǔ)教育的

時(shí)（B）o的積木，把玩具變成對(duì)兒童具有教育意義教育家。

A席勃B拉查魯斯和帕特里的材料的是（B洛克）14.拉察魯斯和帕特里克是經(jīng)典游戲理論

克C格魯斯D霍爾24.下列玩具中不屬于形象玩具的是（C華中松弛說(shuō)的代表人物。

3.19世紀(jì)初，從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手，容道）15.德可樂(lè)利認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)

給幼兒提供各種不同的“材料”，使其在25.般認(rèn)為，通過(guò)游戲在學(xué)前公共教育真正適應(yīng)社會(huì)生活的兒童，并為學(xué)前兒童

觀察、欣賞、感受美的存在的同時(shí)獲得中的實(shí)施，從而使游戲開(kāi)始進(jìn)入學(xué)前教育制作了一套專(zhuān)門(mén)發(fā)展感知覺(jué)的游戲體系。

關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概領(lǐng)域的教育家是（B.歐文）。16.精神分析學(xué)派游戲理論的理論創(chuàng)始人

念的是（B）oA.福祿貝爾B.歐文是弗洛伊德。

A烏申斯基B福祿貝爾CC.杜威D.烏申斯基17.貝特森是游戲的元交際理論的代表人

蒙臺(tái)梭利D杜威物。

4.美國(guó)學(xué)者帕頓按照幼兒社會(huì)行為的不同二、名詞解釋18.游戲覺(jué)醒理論的代表人物是伯萊因。

表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互19.游戲的覺(jué)醒理論：內(nèi)驅(qū)力理論）的核心

關(guān)系，將2-6歲幼兒的游戲行為分為六1.剩余精力說(shuō)：代表人物是席勒與斯賓塞。概念是“覺(jué)醒二

種類(lèi)型，其中真正屬于游戲行為的一組主要觀點(diǎn)是：生物都有維持自己生存的能20.平行游戲是幼兒社會(huì)性游戲的初級(jí)形

是（B）o力，身體健康的兒童除了維持正常生活外,式。

A偶然性為旁觀平行游戲聯(lián)合游還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，而游2L幼兒在2-3歲時(shí)出現(xiàn)真正的“以物代

戲戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。物

B獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合2.松弛說(shuō)：代表人物是拉察管斯和帕特里22.2-7歲學(xué)前幼兒最典型的游戲形式是象

作游戲克。主要觀點(diǎn)是：游戲不是為I.剌余精力征性游戲。

C旁觀獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要23.我國(guó)對(duì)幼兒園的幼兒每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)

戲用游戲來(lái)恢復(fù)精力。間明確規(guī)定應(yīng)不低于2個(gè)小時(shí)。對(duì)寄宿制

D偶然行為獨(dú)自游戲平行游戲合3.前練習(xí)說(shuō)：又稱(chēng)生活預(yù)備說(shuō)。代表人物幼兒園的幼兒每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間規(guī)定不少

作游戲是格魯斯。主要觀點(diǎn)是：在童年時(shí)代就要于3個(gè)小時(shí)。

5.冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地起始于（Oo游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加加肅生活

A英國(guó)BH本C丹麥D美國(guó)的途徑，游戲是兒童未來(lái)生活最好的預(yù)備。三、簡(jiǎn)答題

6.皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲4.復(fù)演說(shuō)：代表人物是霍爾。主要觀點(diǎn)是:

發(fā)展，他認(rèn)為幼兒最早出現(xiàn)的游戲形式是游戲重演了人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，重現(xiàn)了人類(lèi)6、游戲性體驗(yàn)的主要成分包括哪些內(nèi)容？

（C感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲）進(jìn)化過(guò)程中祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，游戲是人答：有（1）興趣性體驗(yàn)；

7.-?般認(rèn)為，通過(guò)游戲在學(xué)前公共教育中類(lèi)遺傳活動(dòng)的表現(xiàn)。（2）自主性體驗(yàn)：

的實(shí)施，從而使游戲開(kāi)始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)5.自主性體驗(yàn)：談及游戲，幼兒的心理狀（3）勝任感體驗(yàn)；

域的教育家是（B歐文）態(tài)總是放松的，因?yàn)樗麄兪怯螒虻闹魅耍?）幽默感：

8.在經(jīng)典游戲理論中，松弛說(shuō)的代表人物持有這種“權(quán)利”所引起的體驗(yàn)就是自主（5）驅(qū)力愉快

是（B拉察魯斯和帕特里克）性體驗(yàn)。

9.認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社6.角色扮演：是一種特殊的游戲動(dòng)作，是7.實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的整合的基本途徑是什

會(huì)生活的兒童，并為學(xué)前兒童制作了一套指幼兒以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物么？

專(zhuān)門(mén)發(fā)展感知覺(jué)的游戲體系的教育學(xué)家是的動(dòng)作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿的動(dòng)作，也答：游戲與教學(xué)的整合路徑包括游戲教學(xué)

（C德可樂(lè)利）可以說(shuō)是一種象征性動(dòng)作?；c教學(xué)游戲化。

10.精神分析學(xué)派游戲理論的理論創(chuàng)始人7.象征動(dòng)作：幼兒在游戲中的動(dòng)作和生活（1）游戲教學(xué)化。游戲教學(xué)化是指教育者

是（A弗洛伊德）中的基本動(dòng)作不同，盡管在表現(xiàn)上類(lèi)似，參與、控制幼兒的游戲，對(duì)游戲施加教育

11.游戲的元交際理論的代表人物（A貝特但意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿影響，以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。

魯斯）R?；顒?dòng)中拍球的動(dòng)作，不是真要玩球，即游戲成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的形式，在幼

12.游戲的覺(jué)醒理論又稱(chēng)內(nèi)驅(qū)力理論，其核而是為了符合游戲的情斃，配合游戲的需兒園游戲中自然地融入教育的因素，使幼

心概念是（C覺(jué)醒）要。這種動(dòng)作就是象征動(dòng)作，即“在表象兒在獲得游戲體驗(yàn)，享受游戲了取得同時(shí)，

13.19世紀(jì)初，從培養(yǎng)幼兒審美感受力入作用支配下的想象性虛構(gòu)性動(dòng)作）實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。但是游戲教學(xué)化并

手，給幼兒提供各種不同的“材料”，使其8.游戲：是學(xué)前兒童喜歡的、主動(dòng)的活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單地把游戲與教學(xué)相累加，而是在

在觀察、欣常、感老美的存在的同時(shí)獲得是學(xué)前兒童創(chuàng)造件反映現(xiàn)'土?；畹幕顒?dòng)。游戲中引入教學(xué)的因索,同時(shí)保證游戲的

關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念9.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲：即機(jī)能性游戲、練習(xí)性主體地位。

的是（B福祿貝爾）游戲、實(shí)踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一（2）教學(xué)游戲化。教學(xué)游戲化是指在教學(xué)

M.提出借助游戲來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)天分的種形式，一般存在于從兒童出生到2歲這的實(shí)施過(guò)程中，盡可能淡化教育目的，強(qiáng)

“游戲一詢(xún)問(wèn)一再游戲”課程建構(gòu)模式的一階段這類(lèi)游戲主要由簡(jiǎn)單的重旦動(dòng)作運(yùn)化游戲的手段，輕結(jié)果重過(guò)程。即教師突

是（A瓦瑟納）動(dòng)組成。在運(yùn)用過(guò)程中獲得快感，該游戲破講解式的教學(xué)方式，根據(jù)具體的情景，

15.美國(guó)學(xué)者帕頓按照幼兒社會(huì)行為的不的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重豆的操作恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，使幼兒被

同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互物體的游戲。動(dòng)的要我學(xué)成為主動(dòng)的我要學(xué)，以取得最

關(guān)系，將2飛歲幼兒的游戲行為分為六種10.象征性游戲：是2-7歲學(xué)前兒童最典型佳的教學(xué)效果。但是教學(xué)游戲化并不是用

類(lèi)型，其中真正屬于游戲行為的?組是（B的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某游戲安全來(lái)代替教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉

獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游種特殊意義，在這一時(shí)期，幼兒的象征游持游戲精神。

戲）戲表現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和

16.幼兒社會(huì)性游戲的初級(jí)形式是（A平行行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出8.幼兒游戲的教育作用應(yīng)從哪些方面進(jìn)行

游戲）來(lái)。情景轉(zhuǎn)變，以物代物，以人代人是象評(píng)價(jià)？

17.幼兒出現(xiàn)真正的“以物代物”是在（D2~3征性游戲的基本構(gòu)成要素.答，（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，

發(fā)揮了創(chuàng)造性：14.簡(jiǎn)述幼兒游戲的情景的特征？游戲的課程價(jià)值？

<2）幼兒能認(rèn)真游戲,在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持答：（1）游戲環(huán)境的多樣性.答：游戲蘊(yùn)含了中富的幼兒園課程價(jià)值V

性：（2）游戲內(nèi)容的豐富性游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活

（3）幼兒會(huì)正確、創(chuàng)造性地使用玩具；（3）游戲機(jī)會(huì)的均等性動(dòng)形式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。

（4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨15.玩具有哪些教育作用？沒(méi)有游戲，幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面

礙他人游戲的進(jìn)行；答：①玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精發(fā)展，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值。同

（5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼神：時(shí)，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)

兒身心發(fā)展。②玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼

為；兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不

9.教師在對(duì)玩具玩法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注③玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。能沒(méi)有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是

意哪些方面？16.簡(jiǎn)述幼兒游戲的認(rèn)知分類(lèi)？不完美的，沒(méi)有游戲的幼兒園課程是不合

答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)（簡(jiǎn)述按認(rèn)知發(fā)展的游戲分類(lèi)？）答：皮理的。只有有機(jī)地以游戲組織的幼兒園，

鍵經(jīng)驗(yàn)（3分）；亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，他才能滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，

第二，觀察幼兒游戲的過(guò)程，了解幼兒在根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，把兒童游戲分才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。幼兒園應(yīng)以

活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺(jué)察到為：①感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲：②象征性游戲：③游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲在課程及整個(gè)幼兒

幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)游戲；④規(guī)則游戲。園I」生活中具有基本地位。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)玩具操作的過(guò)程指17.簡(jiǎn)述”剩余精力說(shuō)”的主要觀點(diǎn)？25.實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合的基本路徑是什

導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提取（4分）：答：剩余經(jīng)理說(shuō)的主要觀點(diǎn)是：笫一，生物么？

第三，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的玩具操作活動(dòng)的體都有維護(hù)自己的生存的能力，生物體進(jìn)答：（1）游戲教學(xué)化。”游戲教學(xué)化”是指

經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升，幫助幼兒將零化得越高級(jí)，這種能力越強(qiáng).教育者參與、控制幼兒的游戲，對(duì)游戲施

散的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次，有助于經(jīng)第二，兒童除了一般生活活動(dòng)（吃飯、洗手加教育影響，以取得幼兒更好發(fā)展的一種

驗(yàn)的遷移和拓展。等）外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生策略。即游戲成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的形式,

10.為什么說(shuō)“玩具是孩子第一部無(wú)文字的活外，還有剩余精力；同樣高等動(dòng)物除了在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素，

教科書(shū)”？維持生存所必須消耗的精力之外，也還有使幼兒在獲得游戲體驗(yàn)，享受游戲樂(lè)趣的

答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí)，剩余精力。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。但是游戲教

對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察第三，兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須要學(xué)化并不是簡(jiǎn)單地把游戲與教學(xué)累加，而

力、注意力;玩具的各種特征可以刺激幼兒找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用H然是在游戲中引入教學(xué)的因素，同時(shí)保證游

的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練,促進(jìn)感的無(wú)目的的活動(dòng)方式一一游戲以獲得快戲的主體地位。

知覺(jué)的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周?chē)鷺?lè)，所以游戲就產(chǎn)生了。（2）教學(xué)游戲化?！敖虒W(xué)游戲化”是指在教

的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)第四，游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余梢學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，盡可能淡化教育日的，

識(shí)：玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決力的一種無(wú)目的的消耗。因此，他們把人強(qiáng)化游戲的手?段，輕結(jié)果重過(guò)程。即教師

問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神有的玩類(lèi)的活動(dòng)分成兩種：一種是有目的的活動(dòng)，突破講解式的教學(xué)方式，根據(jù)具體的情景，

具專(zhuān)門(mén)用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促被稱(chēng)為工作；一種是無(wú)目的的活動(dòng)，被稱(chēng)恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，使幼兒被

進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。為游戲即精力發(fā)泄。動(dòng)的“要我學(xué)”為生動(dòng)的“我要學(xué)”，以取

11.游戲的覺(jué)醒理論的主要觀點(diǎn)有哪些？18.簡(jiǎn)答認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的主要觀得最佳的教學(xué)效果。但是教學(xué)游戲化并不

答：又稱(chēng)內(nèi)驅(qū)力理論，代表人物是伯萊因。點(diǎn)？是用游戲完全來(lái)代替教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)

主要觀點(diǎn)：（1）環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源答：（1）游戲是兒童智力活動(dòng)的一個(gè)方面，應(yīng)秉持游戲的精神。

泉.是同化超過(guò)了順應(yīng).26.簡(jiǎn)述玩具對(duì)幼兒發(fā)展的作用？

（2）機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)（2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與答:玩具遍真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí)，

制；活動(dòng)相結(jié)合的方法.對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察

（3）當(dāng)有新異刺激時(shí)機(jī)體采取探究的方式（3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼

來(lái)降低覺(jué)醒水平：當(dāng)缺乏刺激時(shí)機(jī)體采取牛.活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望.兒的感官,讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練,促

游戲的方式來(lái)提高覺(jué)醒水平。（4）游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并進(jìn)感知覺(jué)的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒「解

12.經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？與兒童認(rèn)知發(fā)展的階段相適應(yīng).周?chē)氖澜?，?xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)

答:①在人類(lèi)歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并19.什么是游戲的元交際理論？感性認(rèn)識(shí)；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，

解釋了兒苴游戲的原因與意義：答：游戲的元交際理論是近年來(lái)西方心理鍛煉解決問(wèn)題的能力.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精

②從兒童生理的不同側(cè)面對(duì)兒童游戲的原學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論，其代表神。有的玩具專(zhuān)門(mén)用于思維訓(xùn)練,手腦并

因與意義進(jìn)行解釋?zhuān)蝗宋锸秦愄厣?，他認(rèn)為,游戲是一種元交際,用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。

③從人的一般本性和共性角度對(duì)?兒童游戲是一種意識(shí)與信息的意義交流和理解過(guò)程,27.美國(guó)學(xué)者帕頓按照幼兒社會(huì)行為的不

的原因與意義進(jìn)行解釋?zhuān)菏且环N發(fā)展兒童進(jìn)入人類(lèi)文化和表征世界同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互

④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活必須技能的重要途徑.關(guān)系，將游戲劃分為哪些類(lèi)型？

動(dòng)，是兒食心理發(fā)展的.重要力量。20.教師應(yīng)該從幼兒哪些外部動(dòng)作上去判答：將2—6歲幼兒的游戲行為分為六種類(lèi)

13.筒述幼兒游戲的特征？斷幼兒是否在游戲？（從外部動(dòng)作判斷幼型,（1）偶然的行為（或稱(chēng)無(wú)所事事）；（2）旁

答：主動(dòng)性、指幼兒游戲的動(dòng)機(jī)主要自源兒是否在游戲？）觀（游戲的旁觀者）；（3）獨(dú)自游戲（單獨(dú)的

于主體的內(nèi)在需要。答：表情：動(dòng)作（探索動(dòng)作：象征動(dòng)作：游戲）；（4）平行游戲：（5）聯(lián)合游戲;⑹合

虛構(gòu)性。即幼兒游戲是在假想的情景中反嬉戲動(dòng)作）；角色扮演；言語(yǔ)；游戲材料。作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面

映直文的活動(dòng)。幼兒在游戲中,內(nèi)在現(xiàn)文21.幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素？四種。

超越了外在現(xiàn)實(shí)，物體的日常意義被忽略,答：游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn)：幼兒28.按照游戲與教育的關(guān)系如何進(jìn)行游戲

而取代以游戲中新的意義。通過(guò)象征與轉(zhuǎn)的內(nèi)部心理體驗(yàn)；游戲發(fā)生的情景（外部條分類(lèi)？

換，幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實(shí)到社件因素）答：根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合

會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接。22.游戲性體驗(yàn)的主要成份？程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和

興趣性。幼兒的游戲活動(dòng)和行為受情緒化⑴興趣性體驗(yàn)⑵自主性體驗(yàn)⑶勝任感工具性游戲兩類(lèi)。本體性游戲也稱(chēng)目的性

的興趣支配。游戲的興趣性通過(guò)游戲的內(nèi)體驗(yàn)（4）幽默感（5）驅(qū)力愉快游戲，是指幼兒進(jìn)行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游

容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來(lái)，戲，游戲目的在于游戲本身，強(qiáng)調(diào)游戲本

對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。23.為什么說(shuō)游戲可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)身的內(nèi)在價(jià)值和游戲的自發(fā)性。角色游戲、

形象性。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動(dòng)、展？表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類(lèi)游戲。工

情之中。在游戲中幼兒扮演著社會(huì)各階層答：（1）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體具性游戲也稱(chēng)手段性游戲，指教師為實(shí)現(xiàn)

人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實(shí)生驗(yàn)；（2）游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信特定的教育目標(biāo)畫(huà)組織的游戲活動(dòng)。。工具

活一樣。游戲以生動(dòng)的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生心；（3）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和恃感；性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是

活，強(qiáng)烈地吸引著幼兒，滿(mǎn)足了幼兒的需（4）游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。在于?通過(guò)有利丁?幼兒發(fā)展的游戲形式促進(jìn)

要“24.如何認(rèn)識(shí)游戲與幼兒園課程的關(guān)系？=教育活動(dòng)的有效進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)

現(xiàn)。這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)。（5）當(dāng)幼兒在游戲中48.民間玩具有哪幾種類(lèi)型？

教學(xué)價(jià)值，音樂(lè)游戲、體育游戲、智力游出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)V答：民間玩具按功能分類(lèi)，主要有以下幾

戲等屬于此類(lèi)游戲。37.幼兒游戲的教育作用體現(xiàn)在哪些方面？種類(lèi)型：節(jié)令玩具：觀賞玩具；音響玩具：

29.幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)？答：（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，益智玩具；健身玩具：實(shí)用玩具。

答：游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的發(fā)揮了創(chuàng)造性。49.班級(jí)玩教具應(yīng)如何管理？

現(xiàn)實(shí)牛.活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)（2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持答：（D建立玩教具使用的常規(guī)；（2）合理

容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積性。放置，便于幼兒取放；（3）定期清洗、檢修：

累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的.幼兒所在（3）幼兒會(huì)正確、創(chuàng)造性地使用玩具。（4）根據(jù)需要，及時(shí)增減玩具。

環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了（4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨50.簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)游戲的年齡特？

幼兒豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活并成為幼兒游戲礙他人游戲的進(jìn)行。答：小班：開(kāi)始時(shí)只是無(wú)目的的擺弄結(jié)構(gòu)

內(nèi)容的豐百源泉。（D嬰兒時(shí)期：幼兒游戲（5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼材料，還不會(huì)搭。一般結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間為10

的內(nèi)容更多是反映幼兒周?chē)粘Ｉ畹默崈荷硇陌l(fā)展。分鐘。中班：目的比較明確，對(duì)搭建材料

碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無(wú)明確、明顯的38.如何確立對(duì)幼兒游戲的觀察視角？的動(dòng)作和過(guò)程感興趣，也關(guān)心游戲的成果。

主題。（2）2、3歲幼兒的生活由于進(jìn)入幼兒答：（1）幼兒的興趣點(diǎn)。一般結(jié)構(gòu)時(shí)間為20分鐘。大班：基本掌握

園等更多的社交場(chǎng)合，游戲內(nèi)容反映的社（2）幼兒的行為類(lèi)型（表征行為、構(gòu)造行為、結(jié)構(gòu)的技能。能?chē)@一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間

全現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明合作行為、規(guī)則行為），行為過(guò)程和結(jié)果。的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，并出現(xiàn)多人參與的柒體結(jié)構(gòu)

確的主題。（3）3、4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反（3）幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)情況。游戲。

映日常生活過(guò)渡到反映社會(huì)生活和人們之（4）幼兒的情緒體驗(yàn)。51.幼兒游戲場(chǎng)地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什

間的社會(huì)關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴(lài)感（5）影響幼兒行為的（外部）因素。么？

知覺(jué)，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來(lái)構(gòu)思（6）幼兒是否遵守游戲規(guī)則。答：第一，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；第二，符合

游戲主題。（4）4、5歲以后幼兒游戲的上題39.如何理解游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值取向？幼兒特點(diǎn)；第三，保證幼兒的安全性。

更具有社會(huì)意義，并增加了較難的智力活答：（1）強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒52.在哪些情況下，教師必須介入幼兒的

動(dòng)，游戲主題的意識(shí)性、靈活性、社會(huì)性為中心為取向的。（2）強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異性和具游戲進(jìn)行指導(dǎo)？

和深刻性漸趨增強(qiáng)。（5）5歲以后幼兒游戲體感受性，這是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為取向的。（3）答：（D當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，

的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)；（2）當(dāng)幼兒在

多社會(huì)意義的主題游戲，而且增加了較難展的取向。游戲中有不安全的傾向時(shí)；（3）當(dāng)幼兒在游

的智力活動(dòng)內(nèi)容。40.如何認(rèn)識(shí)幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)？戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；（4）當(dāng)幼兒在游戲

30.幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在哪些答：幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；（5）當(dāng)幼兒在游戲中

方面？色，即幼兒通過(guò)自己的形體動(dòng)作、面部表出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。

答：游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程情和言語(yǔ)等來(lái)塑造某?掙定的人物。幼兒四、論述題（理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。Z

度所決定的。游戲動(dòng)作、語(yǔ)言、持續(xù)時(shí)間、角色游戲具有假想性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的0分）

參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體舟點(diǎn)。52.具體論述游戲在促進(jìn)幼兒的社會(huì)性方

發(fā)展趨勢(shì)，具體體現(xiàn)是：（1）游戲動(dòng)作的漸41.幼兒角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展具有哪些面的價(jià)值。

次連貫⑵游戲語(yǔ)d的準(zhǔn)確化（3）游戲持續(xù)方面的作用？答：第一，游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的

時(shí)間的推延（4）游戲規(guī)則的明朗化（5）游戲答:可以發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力；對(duì)幼兒社會(huì)機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往能力。幼兒在

活動(dòng)的社會(huì)化。性發(fā)展具有促進(jìn)作用；可以激發(fā)幼兒的情游戲中熟悉了周?chē)?guó)的人和事，了解他人的

31.從結(jié)構(gòu)特征上可將戶(hù)外游戲場(chǎng)地作何感體驗(yàn).想法、行為和情感：幼兒在游戲中掌握交

劃分？42.幼兒規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)是什么？往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會(huì)

答：從結(jié)構(gòu)特征上可將戶(hù)外游戲場(chǎng)地分為答:游戲的任務(wù)；游戲的玩法;游戲的規(guī)則；交往技能；

傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地、創(chuàng)造性的游戲場(chǎng)地以及游戲的結(jié)果.第二，游法有助于幼兒克服自我中心化，

冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地。冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地起始于43.如何指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲？學(xué)會(huì)理解他人。通過(guò)游戲，幼兒從不同角

丹麥。答：（1）幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)度去考慮問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，

32.關(guān)于幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境,人類(lèi)發(fā)展生態(tài)造。（2）保證幼兒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和克服自我中心化；在游戲中，幼兒通過(guò)不

學(xué)家經(jīng)過(guò)觀察研究得出了哪些一致結(jié)論？時(shí)間。（3）幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知斷扮演不同的角色，掌握一些社會(huì)行為規(guī)

答：材料配備齊全的積木角能激勵(lì)幼兒積識(shí)和技能。范，逐漸擺脫自我中心意識(shí)，能學(xué)習(xí)不同

極的動(dòng)手操作及進(jìn)行想象游戲：安靜的閱44.如何理解幼兒表演游戲的特點(diǎn)？的角色間交往方式，學(xué)到一些解決矛盾糾

覽室和圖可能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書(shū)籍的良答:表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初

好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。幼兒表演步的群體意識(shí)與合作精神，開(kāi)始明白怎樣

完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會(huì)頻游戲的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)扮演特定角色以產(chǎn)生與人相處，并慢慢開(kāi)始習(xí)慣于遵守一些行

頻的與人交談，認(rèn)真扮演自己的角色，使游戲性體驗(yàn)：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲性?xún)?yōu)先為規(guī)范（4分）。

社會(huì)交往能力得到良好的發(fā)展。于表演性。表演游戲的游戲性和表演性并第三，游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社

33.如何科學(xué)地制定幼兒游戲目標(biāo)？不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一為。游戲會(huì)角色扮演的能力。游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性

答:幼兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的、長(zhǎng)時(shí)性貫穿并體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，表演性別角色的認(rèn)同：游戲使幼兒理解r社會(huì)角

的，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的課改精神。具則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，色的特征；游戲使幼兒增強(qiáng)了社會(huì)角色扮

體要做到:應(yīng)考慮兒童年齡特點(diǎn)：根據(jù)游戲作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來(lái)的。演能力。（4分）。

類(lèi)型確定不同的目標(biāo)：游戲的目標(biāo)要有實(shí)45.教師怎樣指導(dǎo)幼兒的表演游戲？第四，游戲有助于幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范，

際針對(duì)性：游戲的計(jì)劃和目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漸講答：（1）為幼兒詵樣適合表演的文學(xué)作品。形成良好的道德品質(zhì)。游戲有助干幼兒形

發(fā)展性。（2）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事情節(jié)成親社會(huì)行為；游戲有助于幼兒理解和遵

34.褊戲的內(nèi)容選擇應(yīng)注意哪些方面？和人物形象特點(diǎn)。（3）幫助、支持幼兒開(kāi)展守規(guī)則；游戲有助于幼兒形成良好的道德

答：游戲慶容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活游戲。品質(zhì)（4分）。

性，要具有可操作性。46.什么是專(zhuān)門(mén)化玩具？第五，游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力。在現(xiàn)

35.教學(xué)游戲的組織應(yīng)有哪些環(huán)節(jié)？答：專(zhuān)門(mén)化玩具乂稱(chēng)成型玩具，是指根據(jù)實(shí)生活中行動(dòng)的果斷性、對(duì)無(wú)意義行為的

答:準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放游戲材料：確定游游戲的需要，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)制作的玩具，這種自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意

我活動(dòng)的規(guī)則和方法：觀察游戲；參與并玩具1直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助志品質(zhì)，使幼兒社會(huì)性構(gòu)成的重要方面。

指導(dǎo)游戲；評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒游戲的游戲是磨練意志的場(chǎng)所，在游戲中幼兒為

36.在哪些情況下,教師必須介入幼兒的的興趣和愿望。了達(dá)到某種目的，需要遵守?定的規(guī)則，

游戲進(jìn)行指導(dǎo)？47.根據(jù)兒童玩具的功能和特點(diǎn)，可以把玩克服一定的困難，這樣就初步培養(yǎng)了幼兒

答：（1）當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫具分成哪些類(lèi)型？的自制力和勇敢的精神。（4分）

折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)。（2）當(dāng)幼答：形象玩具（主題玩具）：智力玩具；結(jié)53.在幼兒開(kāi)展自主游戲的自由選擇過(guò)程

兒在游戲口有不安全的傾向時(shí)。（3）當(dāng)幼兒構(gòu)造型玩具；音樂(lè)玩具；體育玩具；娛樂(lè)中,教師應(yīng)采取什么樣的指導(dǎo)策略？

在游戲中三動(dòng)尋求幫助時(shí)v（4）當(dāng)幼兒在游玩具“答：（1）鼓勵(lì)幼兒自由選擇v共享幼兒白

實(shí)生活的反映。兒童的游戲反映的是兒童了達(dá)到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，在對(duì)玩具材料進(jìn)行的操作性學(xué)習(xí)中，幼兒

自己的生活和經(jīng)歷，有什么樣的生活，就克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒對(duì)玩具材料的操作動(dòng)作具有心理發(fā)生發(fā)展

有什么樣的游戲，因此說(shuō)，游戲是兒童時(shí)的自制力和勇敢的精神。的意義，操作方式成為促進(jìn)操作主體（幼

周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種反映。在口常生活中61.結(jié)合工作實(shí)際，舉例論述如何理解和實(shí)兒）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展的操

兒童看到許多事物和現(xiàn)象，如人的行為、現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。作性學(xué)習(xí)方式。

人叮人之間的關(guān)系等，他們常常把印象深“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的含義是：63.從認(rèn)知發(fā)展的維度具體論述幼兒的象

刻和感興趣的事情和現(xiàn)象在游戲中反映出游戲是除滿(mǎn)足兒童基本生存需要的活動(dòng)征性游戲發(fā)展？

來(lái)。不同文化背景中，成人的生活方式和（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)答：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展

生活價(jià)值觀不同，在兒童的游戲中反映出間最多的活動(dòng)。游戲是對(duì)兒童的生活或生的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)

來(lái)不同的角色扮演和游戲情節(jié)。（3）游戲長(zhǎng)發(fā)展有重要影響的活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“幼兒園時(shí)對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物作思維

是在假想的情景中反映周?chē)顑和谟我杂螒驗(yàn)榛净顒?dòng)”，耍求教師科學(xué)合理的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行

戲中所反映現(xiàn)實(shí)生活并不是原封不動(dòng)地再地安排一日生活活動(dòng)，給幼兒提供各種游思維。象征性游戲可以滿(mǎn)足幼兒在現(xiàn)實(shí)生

現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地、被動(dòng)戲的機(jī)會(huì)；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠

地反映生活，而是通過(guò)想象，積極地、能幼兒游戲的意識(shí)和能力，變幼兒被動(dòng)的學(xué)重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情

動(dòng)地、再造性地反映生活。兒童憑著自己習(xí)為主動(dòng)的需要；在幼兒園一日活動(dòng)中，景中發(fā)展社會(huì)交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒

的生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象，運(yùn)用游戲材料和尊重幼兒的年齡特征，使各種活動(dòng)都帶有的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治疔的意義。

玩具，用新的動(dòng)作方式，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)游戲的要素。教師要以多種形式的游戲充（D情景轉(zhuǎn)變。情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原

實(shí)生活。如以物代物，以人代人，既是在實(shí)進(jìn)幼兒園的一日生活活動(dòng)之中，要用貼