《最后一課》教案

最后一課教案篇一

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等

描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

二、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

教學(xué)設(shè)想

一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，

深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

2、一蛀含義比較深刻的句子和某岫不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么

不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）o

3第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加

啟發(fā)與點(diǎn)撥。

二、教學(xué)中要著重抓住：

1、對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析.

2、在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。

3、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文：同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)神六夢(mèng)圓藍(lán)天、當(dāng)奧運(yùn)會(huì)上五星紅旗隹冉

升起的那一刻，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀?/p>

流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛(ài)著擁有同一個(gè)名字的祖

國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你

們是否知道，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)

土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的

短篇小說(shuō)〈最后一課〉。（板書(shū)課題）

一、介紹作者和時(shí)代背景都德（1840?1897）,法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)

家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)

《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為

題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后

一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了

一條賣(mài)國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普

魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這

些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)?，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一

課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)

作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教

物語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)

侵略者的仇恨。

三、整體感知：

1、聽(tīng)課文錄音

2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。

3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。

四、合作探究：

1、在這最后一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關(guān)句子加以說(shuō)明。

①氣氛不同：喧鬧----安靜、嚴(yán)肅

②人物不同：學(xué)生一一還有其他人

③學(xué)生不同：喧鬧一一坐在座位上

④教師不同：穿著不同（一般一一禮服）

2、小弗朗上上課前后心情態(tài)度的變化：（課后第一題）

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階

段：

第一個(gè)階段（開(kāi)頭一一“小院子里”1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上

對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。

第二個(gè)階段（“平常日子”“他那副大眼鏡”7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗

郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。一一課前

第三個(gè)階段（“我看見(jiàn)這些情形”一一“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓

麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。一一課上

第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”一一結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥

爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。一一下課

學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其

作用。

（1）分析第一階段。一一幼稚、怕提問(wèn)

“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問(wèn)。

““這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？

明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練".幼難c

“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性

格

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。一一疑惑、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

平時(shí)上課最后一課

氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)

到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅宛。”

學(xué)生“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦?！薄吧险n前，學(xué)生們

己都在自己的座位上了?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，'靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著

那怕人的鐵戒尺?！?/p>

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著

“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂

里還坐著許多木村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)

一步加深懸念。

（3）分析第三階段。一一難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？

“我的最后一堂法語(yǔ)課”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心

情。

1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的

重要性。

2、表明小弗郎十增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感.

3、表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情己經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)

烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的

悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

（4）分析第四階段。一一悲憤、懂事

“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

最后一課教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)

人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)

主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體

會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。

課型：練讀課。通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維

能力。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（-）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。

1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)

的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）

2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱(chēng)復(fù)述“最后

一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱(chēng)復(fù)述韓麥

爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的

修正與評(píng)議活動(dòng)。

（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

第二課時(shí)

（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。

分析“上學(xué)路上”這部分。

討論：從社會(huì)環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上

看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？

（二）精讀“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：

怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好

像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙、這句話的含義？

怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室

里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此

外，字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書(shū)寫(xiě)的內(nèi)穿和

擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義

教育精心設(shè)計(jì)的。）

小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！"他這

樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”

字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)足非常反感的。這一方面表達(dá)

了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極

端仇恨之情?？傊膼?ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。

1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？

2.縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？

（四）按小說(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。

情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過(guò)宣布散學(xué)

人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異

難過(guò)懊悔忘不了

韓麥爾先生穿上禮服度和？耐心

語(yǔ)言、表情、動(dòng)作）哽咽

郝叟老頭坐在教室后面聽(tīng)課，激動(dòng)。

（表情）

環(huán)境自然環(huán)境天氣畫(huà)眉草地

社會(huì)環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操

（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：

1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫(huà)面；

3.把握小弗朗士感情變化的層次。

初中語(yǔ)文《最后一課》優(yōu)秀教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

1、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者

感情。

2、品味文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等內(nèi)容，在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形

象中體會(huì)文章的獨(dú)特魅力。

3、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、把握作者為塑造人物形象而使用的各種描寫(xiě)方法，加深對(duì)本課主題的認(rèn)

識(shí)。

2、領(lǐng)會(huì)本文的小中見(jiàn)大的藝術(shù)手法。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生從不同角度欣賞文學(xué)作品的能力。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

著名教育家徐特立老先生說(shuō)過(guò)，人民不僅有權(quán)愛(ài)國(guó)，而且愛(ài)國(guó)是個(gè)義務(wù)，

是一種光榮。同學(xué)們走祖國(guó)的熱愛(ài)都表現(xiàn)在哪些具體事件中？（自由發(fā)言）

裴多菲有詩(shī):縱使世界給我珍寶和榮譽(yù)，我也不愿離開(kāi)我的祖國(guó)，因?yàn)榭v使

我的祖國(guó)在恥辱中，我還是喜歡、熱愛(ài)、祝福我的祖國(guó)！這節(jié)課就讓我們?nèi)ジ?/p>

受那種在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，激動(dòng)在內(nèi)心的愛(ài)國(guó)主義情懷。

二、初步感知

師:這篇文章篇幅較長(zhǎng)，但我相信大家讀的時(shí)候不會(huì)感到乏味，因?yàn)檫@個(gè)故

事很有吸引力?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家拿起手中的筆，默讀這篇課文，感受它的魅力。

生：（默讀課文，勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字）

師:大家讀了這篇課文，對(duì)文中的人物，對(duì)這一事件或其他方面一定會(huì)有自

己的想法和認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)分享大家的心得吧！

生：（自由發(fā)言。教師無(wú)需限制，也無(wú)需肯定和否定，要讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)

人觀點(diǎn)。）

師:大家從不同的角度談出了自己的閱讀感受。有的強(qiáng)調(diào)情感上的震撼，有

的強(qiáng)調(diào)技巧上的出色，有的欣賞人物的形象，有的著眼于故事的敘述。盡管這

只是一些模糊的、直覺(jué)的感受，但正是這些感受激勵(lì)著我們進(jìn)一步探究。我希

望，在下面的學(xué)習(xí)中，大家能順著剛才的感覺(jué)，更深入、更細(xì)致地對(duì)文章進(jìn)行

體味鉆研。

三、研讀課文

師:在研讀的過(guò)程中，我們共同來(lái)做三件事:讀一處喜歡的佳句，說(shuō)一段鑒

賞的文字，談一點(diǎn)學(xué)習(xí)本文的收獲。

1、朗讀佳句。

我們先做第一件事，讀一處喜歡的佳句。這篇課文中，肯定有你特別喜歡

的句子，尋找一處，勾出來(lái)，細(xì)細(xì)地朗讀、品味。

（學(xué)生在文中勾畫(huà)自己喜歡的語(yǔ)句，確定一處，并有感情地朗讀、品味。）

師:現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的朗讀。既然是你自選的最喜歡的句子，就應(yīng)盡可

能地讀出感情。其他同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)完后發(fā)表你的看法。

（教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想:學(xué)生個(gè)別朗讀，五六人即可。此環(huán)節(jié)中最重要的是學(xué)生的

點(diǎn)評(píng)和教師的總結(jié)。教師要善于借助其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些朗讀

上的技巧。同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化誦讀的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀，

盡可能地感知文章本身。）

2、欣賞佳句。

師:第一件事情，大家已經(jīng)順利完成。現(xiàn)在請(qǐng)大家做第二件事:說(shuō)一段你最

欣賞的文字。這是什么意思呢？請(qǐng)你仔細(xì)分析、欣賞你確定的句子，并說(shuō)說(shuō)你

喜歡的理由。

教師示范:我最喜歡的句子是第二段中天氣那么暖和，那么晴朗！因?yàn)檫@句

話是小弗郎士對(duì)天氣的感受，他感到天晴日暖，生活幸福，這突出了他的貪玩

和稚氣。此外，這句話還表現(xiàn)出一種喜悅的氣氛，這種氣氛和后面的悲哀形成

了巨大的反差，讓人心里特別沉重。

請(qǐng)大家注意老師示范時(shí)的語(yǔ)言形式:我最喜歡的句子是因?yàn)楝F(xiàn)在，給大家一

點(diǎn)時(shí)間做準(zhǔn)備，建議大家拿一張草稿紙，把你的理由扼要地寫(xiě)出來(lái)，這樣可以

讓你的表述更流暢。

（學(xué)生準(zhǔn)備）

（教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想:此環(huán)節(jié)有很大的靈活性，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答做出相

應(yīng)的引導(dǎo)和總結(jié)。因?yàn)槭菍W(xué)生自由選擇語(yǔ)句，所以無(wú)法預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)的情況。

下面的師生互動(dòng)，只是一種情況，意在把教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想具體化。教師可以根據(jù)

在課堂上的具體情況，靈活處理。）

生:我最喜歡的句子是他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！因?yàn)檫@

句話有一種很強(qiáng)烈的幽默諷刺意味，它表現(xiàn)了小弗郎士心里對(duì)侵略者的痛恨和

憎惡。

（教師板書(shū):語(yǔ)言幽默）

生:我最喜歡的句子是這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)

旗在教室里飄揚(yáng)因?yàn)檫@段話烘托出一種非常感人的氣氛。教室里飄揚(yáng)著法國(guó)字

帖，除了孩子們寫(xiě)字的鋼筆聲，周?chē)黄澎o，好像整個(gè)世界都在看他們學(xué)習(xí)

法語(yǔ)，看他們寫(xiě)法國(guó)字。即使偶爾飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)，也讓人覺(jué)得是在為他們加

油助興。這種寂靜的氛圍讓人有一種流淚的沖動(dòng)。

師:這段話里面有幾個(gè)細(xì)節(jié)值得大家注意，字帖、金甲蟲(chóng)、沙沙作響的鋼筆

聲，更讓人感覺(jué)到這生的寂靜。這是一處非常典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，借助一些細(xì)微

的事情，來(lái)表現(xiàn)非常細(xì)膩的感情。

（教師板書(shū):細(xì)節(jié)描寫(xiě)）

生:我最喜歡的句子是文章末尾的我的朋友們啊，他說(shuō)，我我，雖然話不

多，但傳達(dá)的情感卻很豐富。特別是兩個(gè)破折號(hào)，給人很多聯(lián)想。它讓我們看

到了韓麥爾先生當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界，從另一角度寫(xiě)出他對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的

熱愛(ài)。

師：這里是對(duì)韓麥爾先生的一處語(yǔ)言描寫(xiě)C借助人物語(yǔ)言，也可以表達(dá)人物

的內(nèi)心世界。

（教師板書(shū):語(yǔ)言描寫(xiě)）

生:我最喜歡的句子是我這才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮

的綠色禮服繡邊的小黑絲帽。因?yàn)檫@句話通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的衣著描寫(xiě)，寫(xiě)出

了他的內(nèi)心活動(dòng)。他非常重視這最后一堂法語(yǔ)課，仿佛要以這身莊重的打扮來(lái)

告別祖國(guó)的語(yǔ)言，讀了很讓人感動(dòng)。

師:這里是對(duì)人物的衣著描寫(xiě)，也就是外貌描寫(xiě)。

（教師板書(shū):外貌描寫(xiě)）

生:我最喜歡的句子是天啊，如果我能，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。

因?yàn)殚喿x這句話我感覺(jué)到了小弗郎士的可愛(ài)、稚氣與熱情。這句話是對(duì)小弗郎

士的心理描寫(xiě)，盡管只是他的一種假想和愿望，但卻非常真實(shí)地表達(dá)了他當(dāng)時(shí)

的內(nèi)心活動(dòng)。很懊悔自口過(guò)去的行為，更希望現(xiàn)在能通過(guò)自己的表現(xiàn)讓韓麥爾

先生、讓坐在后面的人心里少一些難過(guò)。我覺(jué)得這里的心理描寫(xiě)非常真實(shí)，很

符合一個(gè)小孩子的年齡特點(diǎn)，也能表現(xiàn)他的性格特征。

（教師板書(shū):心理描寫(xiě)）

生:我最喜歡的句子是文章末尾的他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全

身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲！我喜歡它是因?yàn)檫@句話通過(guò)韓麥爾先生

的動(dòng)作，寫(xiě)出了他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。轉(zhuǎn)身拿起寫(xiě)三個(gè)連續(xù)的動(dòng)作可以讓我們想

象出他的激動(dòng)情緒。還有使出全身的力量這句話，給人的感覺(jué)是，他想借助寫(xiě)

這個(gè)動(dòng)作，表達(dá)出他店法國(guó)和法語(yǔ)的愛(ài)和不舍。

師:這是一個(gè)很有震撼力的動(dòng)作，在那種情況下，語(yǔ)言已經(jīng)不足以用來(lái)表達(dá)

韓麥爾先生內(nèi)心的感受，所以他借助自己的動(dòng)作來(lái)幫助表達(dá)。

（教師板書(shū):動(dòng)作描寫(xiě)）

師:剛才，大家都對(duì)自己選出的句子進(jìn)行了理解賞析，分析得很好。這些句

子無(wú)論是思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧，還是寫(xiě)作效果，都有閃光之處，這也是大家為

什么會(huì)喜歡它、選它作教材的原因。

現(xiàn)在我們把大家的意見(jiàn)歸納起來(lái)，從板書(shū)中我們可以看出，作者在描寫(xiě)上

下了很大的工夫。正是這些描寫(xiě)性的語(yǔ)言，讓我們通過(guò)閱讀，看到了活生生、

有血有肉的、充滿了愛(ài)國(guó)熱情的法蘭西人C像這類(lèi)能夠震撼心靈的描寫(xiě)性的語(yǔ)

句，文中還有很多，希望大家下課后繼續(xù)體會(huì)和欣賞。

3、暢談收獲。

師:現(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了預(yù)先布置的兩件事情。接下來(lái)，我們來(lái)完成第三

件事情，請(qǐng)大家談?wù)勛x了這篇文章你有什么收獲、體會(huì)?？梢詮牟煌嵌日劊?/p>

如寫(xiě)作方面、情感方面或其他方面，只要是你的收獲都行。

（學(xué)生思考、討論、交流）

師:發(fā)言時(shí)你可以照著念，也可以直接講，但直接講應(yīng)力求條理清楚、表達(dá)

流暢。大家可以依照這種格式:通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我懂得/明白/學(xué)會(huì)/理解

了，如果你覺(jué)得這樣一句話表達(dá)太過(guò)簡(jiǎn)單，也可以做一些適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)和補(bǔ)充。

（教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想:這一教學(xué)環(huán)節(jié)也具有很大的靈活性，下面的師生互動(dòng)沒(méi)

計(jì)，也僅僅是示例。學(xué)生的情況不同，收獲的多少和深淺就不盡相同。教師要

注意啟發(fā)和引導(dǎo)，凡有收獲者，教師應(yīng)該充分予以肯定。）

生:通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了描寫(xiě)人物的一些方法，如語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作

描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。

師:嚴(yán)格地說(shuō)，現(xiàn)在還不能說(shuō)學(xué)會(huì)，因?yàn)槟氵€沒(méi)有在寫(xiě)作中運(yùn)用，不過(guò)我相

信你會(huì)在寫(xiě)作中證明這一點(diǎn)。

生:通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到了一種深沉的愛(ài)國(guó)熱情。

師:這位同學(xué)用了深沉這個(gè)詞，能說(shuō)得具體點(diǎn)嗎？

生:在這篇文章里，作者也是在宣揚(yáng)一種愛(ài)國(guó)熱情，但這種感情隱藏得很

深，文章里沒(méi)有直白的、口號(hào)式的愛(ài)國(guó)宣言，但讀起來(lái)卻能令人感動(dòng)。

師:順著這位同學(xué)的思路，我想提一個(gè)問(wèn)題，為什么這位同學(xué)會(huì)有這種感

受？你認(rèn)為這篇文章在寫(xiě)愛(ài)國(guó)主題時(shí)有沒(méi)有什么冷殊的地方？這個(gè)問(wèn)題比較

難，你們努力想想。

生:通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我明白了祖國(guó)語(yǔ)言的特殊意義。文中有一句話給我

的印象很深:亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一

把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話使我感到，韓麥爾先生是在說(shuō)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言

有著它的特殊意義。作為這個(gè)國(guó)家的一個(gè)公民，他應(yīng)該熱愛(ài)自己的祖國(guó)語(yǔ)言并

學(xué)好它，這樣，無(wú)論到了哪里，無(wú)論發(fā)生了什么事情，他都會(huì)記得他的國(guó)家。

師：不僅僅要明白祖國(guó)語(yǔ)言的特殊意義，更要學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言C這位同學(xué)說(shuō)

得很好，無(wú)論到了哪里，無(wú)論發(fā)生了什么事情，只要你記得祖國(guó)的語(yǔ)言，你就

記住了自己的祖國(guó)。這位同學(xué)是從情感的角度來(lái)談自己的收獲。

生:通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到了國(guó)土被人侵略時(shí)的悲憤、沉痛的心情。

這篇文章寫(xiě)的是阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士軍隊(duì)侵占后的情形，文中雖然沒(méi)有寫(xiě)

阿爾薩斯人游行、集會(huì)、抗議、絕食這些行動(dòng)，但他們?cè)谡n堂上嚴(yán)肅、憂愁、

專(zhuān)注的神情，都能讓人感受到他們的悲憤和沉痛。

師:這位同學(xué)的發(fā)言讓我想起了剛才我留給大家的那個(gè)問(wèn)題。文章沒(méi)有寫(xiě)游

行、示威、殊死搏斗這些場(chǎng)面，僅僅是寫(xiě)了一節(jié)課，也能把這種愛(ài)國(guó)情表現(xiàn)得

生動(dòng)而強(qiáng)烈。想一想，這是為什么？既然幾位同學(xué)都提到了這一點(diǎn)，我們先來(lái)

解決這個(gè)問(wèn)題。大家G以思考:這篇表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情的文章，與你常見(jiàn)的文章有哪些

不同？

（學(xué)生思考、討論、交流）

生:我覺(jué)得這篇文章的人物選得很特別，我指的是小弗郎士。這是一個(gè)淘氣

調(diào)皮的小男孩，但作者卻借他的嘴和眼，寫(xiě)出阿爾薩斯地區(qū)人的悲憤和無(wú)聲的

抗議。

師:這篇文章原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述。亡國(guó)

是一個(gè)很?chē)?yán)肅的主題，作者把這樣一個(gè)主題通過(guò)孩子來(lái)表現(xiàn)，的確非常特別。

生:我覺(jué)得這篇文章的場(chǎng)景也選得很特別。表現(xiàn)亡國(guó)的文章，一般都要涉及

到戰(zhàn)爭(zhēng)、流血、犧牲等比較殘酷的場(chǎng)面，這篇文章卻沒(méi)有，而是在非常平常的

課堂上來(lái)表現(xiàn)。

師:沒(méi)有選取常見(jiàn)的亡國(guó)場(chǎng)景，而是選用平常的場(chǎng)景，在尋常中表現(xiàn)不尋

常，這就是這篇文章的不尋常之處。

生:這篇文章的切入點(diǎn)比較好。它通過(guò)阿爾薩斯人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的愛(ài)，來(lái)表現(xiàn)

對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這是一種非常深沉的愛(ài)。

師:不是以常見(jiàn)的保衛(wèi)國(guó)土、奮勇殺敵表現(xiàn)這種強(qiáng)烈的愛(ài)，而是以對(duì)語(yǔ)言的

戀戀不舍來(lái)表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，的確是很新穎的角度。

通過(guò)交流，我們不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章在寫(xiě)作技巧上有一個(gè)非常突出的特

點(diǎn)，即非常巧妙地選用敘述角度，把非常嚴(yán)肅的主題借用細(xì)微的小事表現(xiàn)出

來(lái)，這種手法，我們通常把它叫做以小見(jiàn)大C這一點(diǎn)，應(yīng)該是我們這節(jié)課的共

同收獲。結(jié)合前面大家的發(fā)言，我們一起來(lái)看看，大家在這節(jié)課中都有了哪些

收獲。

（教師板書(shū):描寫(xiě)、深情、語(yǔ)言、角度）

四、拓展延伸

師:我和韓麥爾先生一樣，也是教本國(guó)語(yǔ)言的，你們猜猜，我讀了小說(shuō)會(huì)有

怎樣的感想？

（教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想:通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)和自豪情

感。）

生:我猜您會(huì)為自己的工作感到自豪，因?yàn)槟痰氖俏覀冏鎳?guó)的語(yǔ)言，它也

像法國(guó)語(yǔ)言一樣:最明白，最精確。

師:感謝你對(duì)我的理解，我們祖國(guó)的語(yǔ)言是世界上最富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言之

一，我國(guó)古代浩如煙海的哲學(xué)、軍事、科學(xué)、文學(xué)著作，都是用祖國(guó)的語(yǔ)言文

字記錄下來(lái)的；外國(guó)無(wú)論哪一位偉大作家的作品，無(wú)論它表達(dá)的思想多么深

邃，感情多么微妙，都可以用中文準(zhǔn)確地翻譯出來(lái)。我們祖國(guó)的語(yǔ)言乂簡(jiǎn)潔明

了，聯(lián)合國(guó)用五種文字印成的各種文本，其中中文的文本都是最薄的。根據(jù)國(guó)

外學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)漢字最有利于兒童智力的發(fā)展。漢字又很便于編碼輸入電

腦，因此漢字將是信息時(shí)代大有發(fā)展前途的一種文字。我所教的就是這樣一種

偉大的、優(yōu)美的語(yǔ)言，理所當(dāng)然是引以自豪的。

下面，我想請(qǐng)同學(xué)們也談?wù)勀銓?duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

（學(xué)生自由發(fā)言）

生:韓麥爾先生說(shuō)，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就

好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。但今天我們已不存在亡國(guó)當(dāng)奴隸的問(wèn)題，

拿著這把鑰匙乂有什么用呢？

師:打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)，這是一把金鑰匙！

五、布置作業(yè)

下發(fā)閱讀材料：《鄭振鐸的最后一課》，從主題和人物形象兩方面與本文對(duì)

比，寫(xiě)一段鑒賞文字。

最后一課教案篇四

I、主題的介紹方法.以“最后一課”為主題，引導(dǎo)學(xué)生想象：在這種情況

下，最后一課會(huì)發(fā)生什么？你怎么能指望最后一課是這樣的呢

2、背景知識(shí)介紹。本文介紹了普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)阿爾薩

斯人失去土地時(shí)的悲憤情緒，為本文的研究奠定情感基礎(chǔ)。

3、建立提問(wèn)和興趣的方法。想象一下：如果有一天你不再被允許說(shuō)你的國(guó)

家的語(yǔ)言或使用你的母語(yǔ)，你會(huì)如何回應(yīng)這個(gè)話題的介紹。

4、詩(shī)歌的介紹。它是由“最后一課”這首詩(shī)介紹的。

我怎么能忍心看到最后一個(gè)，一個(gè)是所有情感/安靜的教室/不安分的海浪

在我心4v戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞很無(wú)聊/有多少眼I情期待和平永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年成

長(zhǎng)為成年瞬間//最后一個(gè)教訓(xùn)是一個(gè)難忘的最后的晚餐嗎

作者簡(jiǎn)介，背景和風(fēng)格

1、杜德（1840T897）,19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家，著有100多部小說(shuō)。

1870年，普魯上入侵法國(guó)，爆發(fā)了普魯上與法國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。但由丁法國(guó)政府當(dāng)時(shí)

采取了叛國(guó)路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，法國(guó)簽署了和平條約，將阿爾薩斯和洛林割讓

給普魯士。普魯士占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記他們的祖國(guó)，永遠(yuǎn)統(tǒng)治這

些地方，普魯士政府頒布了一項(xiàng)命令:這兩個(gè)國(guó)家的學(xué)校只允許教授德語(yǔ)，不允

許教授法語(yǔ)。短篇小說(shuō)《最后一課》反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

2、下面這段話摘自《福樓拜家族的星期天》，可以幫助我們更好的理解這

位老兄。（幻燈片）

…過(guò)了一會(huì)兒，托德來(lái)了。他一到巴黎就談起了巴黎，那里充滿了歡樂(lè)、

樂(lè)趣和活動(dòng)。只用幾句話，他就畫(huà)出了一個(gè)人滑稽的輪廓。他以他獨(dú)特的、南

方的和有吸引力的諷刺談?wù)撁恳患潞兔恳粋€(gè)人

他的頭很小，但很漂亮，濃密的烏木頭發(fā)從頭到腳披散在肩上，形成了一

個(gè)卷胡子的整體；他過(guò)去常常用手摸他的胡子尖。他的眼睛像長(zhǎng)縫，窄縫，但

一種黑色的光像墨水發(fā)出。也許是由于近視過(guò)度，他的眼睛有時(shí)會(huì)模糊；他講

話的語(yǔ)氣有點(diǎn)像唱歌。他舉止生動(dòng)，動(dòng)作生動(dòng)，具有南方人的一切特點(diǎn)。

3、這篇論文在題材上是一部小說(shuō)。小說(shuō)有六種敘事元素和三種描述元素：

情節(jié)、人物和環(huán)境。情節(jié)一般分為開(kāi)頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。情節(jié)是故事發(fā)

生、發(fā)展和結(jié)局的過(guò)程，可以看作是人物的發(fā)展史。

通讀課文，感受課文的整體意義

1、老師將為你朗讀課文。請(qǐng)聽(tīng)并讀課文。一方面，注意生詞，感受課文

的意思。

2、注意對(duì)下列單詞的解釋。

后悔:做錯(cuò)了或說(shuō)錯(cuò)了話，心離恨不應(yīng)是這樣。

祈禱:一種宗教儀式，在這種儀式中，信教的人默默地向上帝表達(dá)他們的愿

望。

哽咽：不要大聲哭出來(lái)。

驚喜:我覺(jué)得很奇怪。

3、請(qǐng)閱讀課文，畫(huà)出文章的圓點(diǎn)，闡明故事的發(fā)展。

4、讓兩名學(xué)生分別以小弗朗索瓦的口吻用第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)復(fù)述故

事。其余的學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，然后評(píng)價(jià)，補(bǔ)充或糾正。

5、教師和學(xué)生相互交流，闡明文章的觀點(diǎn)。

有三種方法可以把小組分成幾組，然后是全班

（1）論文分為四個(gè)部分。

在去學(xué)校的路上（「6）,課前（770）,課后C1-23）,學(xué)校宣布關(guān)閉的4-29）

（2）論文分為三部分。

上課前（170）、下課后（11-23）、宣布上課前4-29）

去學(xué)校的路上（1-6）,班級(jí)（7-23）,班級(jí)（24-29）

老師很清楚:這三種除法是合理的。這篇文章主要講述的是阿爾薩斯一個(gè)小

鎮(zhèn)上的一所小學(xué)的最后一堂法語(yǔ)課，當(dāng)?shù)厝嗽诮拥讲辉试S再教法語(yǔ)的通知后，

感到了被征服的痛苦?！白詈笠徽n”是本文的主要事件。根據(jù)故事的開(kāi)頭、發(fā)

展和高潮來(lái)劃分是合理的。結(jié)構(gòu)的劃分并不是唯一的，只要它是合理的。

最后一課教案篇五

教學(xué)目標(biāo)

1、繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味

作者感情。

2、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

3、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

4、理解課文中小弗郎十的心理描寫(xiě)及其作用.

過(guò)程與方法

品位文中的細(xì)節(jié)拙寫(xiě)、心理描寫(xiě)等內(nèi)容，在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形象

中體味文章的獨(dú)特魅力。

情感態(tài)度

與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

修訂與完善

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ)

當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受羞辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)

執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普

魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)

爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士隊(duì)伍長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府

執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾

薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普

法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言

時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

二、整體感知

根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

明確：小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的

四個(gè)階段：第一個(gè)階段（1-6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^

察和感受。第二個(gè)階段（7-10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教

室里的情景。一課前第三個(gè)階段（11-23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課

的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。一課上第四個(gè)階段（24-29）高

潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。一下課

三、重點(diǎn)分析

學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其

作用。

（1）分析第一階段。

一幼稚、怕提問(wèn)“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？明確：怕提

問(wèn)?！斑@些景象”指葉么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？

明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”，幼稚?！坝殖隽耸裁词吕?？”

設(shè)置懸念，這一部分內(nèi)容

與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并

且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。（2）分析第二階段。

一疑惑、詫異今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

平時(shí)上課

最后一課

(3)分析第三階段。

一難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)

合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)

了他難過(guò)、憤慨的心情。

(4)分析第四階段。

一悲憤、懂事“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？明

確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

(5)小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱(chēng)，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的

手法，寫(xiě)出了小弗郎十情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩一疑惑、詫異一難

受、懊悔一悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的

發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小

說(shuō)的另一個(gè)主人公一韓麥爾先生。

二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。

(1)討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？

明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這

最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

結(jié)尾部分三個(gè)破如號(hào)的作用：明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞

進(jìn)。

(2)討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開(kāi)始，他用柔和又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。柔和表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)

生的滿腔深情；嚴(yán)肅說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他

不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著

內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)

任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)

學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)最后一課

結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋椤⒈匆凰妓?、內(nèi)疚一沉思、悲

憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他這祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比

的痛恨。

三、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：

明確：天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊

草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，

包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景.尤

其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而乂十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土己被侵略軍

所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

（2）看見(jiàn)許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？明確：布告牌

上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。

也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。

（3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、

悲憤的氛圍，乂進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？明確：鴿子是和

平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的

渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了

四卜年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

四、解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作

用？明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了？？今

天是你們最后一堂法語(yǔ)課？？”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，

鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法

語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。”?。∵@最后一

課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理

解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，

又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

五、拓展閱讀：

（1）這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)

的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)

所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍

占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷

史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、

男女老少，每F1每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的行

磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

六、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用

第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。

最后一課教案篇六

K創(chuàng)意說(shuō)明

這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說(shuō)”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生

由課內(nèi)向課外作知識(shí)的拓展延伸、積累。

K教學(xué)步驟

一、愛(ài)國(guó)話題導(dǎo)入

二、（生）說(shuō)文中愛(ài)國(guó)情

以“我從文中……讀出了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話：

1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語(yǔ)言、神態(tài)去說(shuō)。

2、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。

三、（生）說(shuō)世間愛(ài)國(guó)情

以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話。

四、（生）表自己的愛(ài)國(guó)情

作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)情呢？

五、（生）賽愛(ài)國(guó)名言、詩(shī)句

1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。

2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。

（旨在學(xué)會(huì)資源共享，用心說(shuō)說(shuō)上一輪別人知道自己不知道的名言詩(shī)句）

最后一課（鄭振鐸）（原文，略）

最后一課教案篇七

［教學(xué)目標(biāo)］

1、了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性

格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用c

2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教材分析

《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國(guó)阿

爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事

件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再

教法語(yǔ)了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言，接受異國(guó)文化。這是侵略者在

軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提

高到向祖國(guó)告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。

一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用

了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的

自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣

的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者

無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所

未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。

二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫(xiě)，表

現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

教學(xué)設(shè)想

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知》的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)定象

原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一

篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難

點(diǎn)。

1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)

作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)

習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

［重點(diǎn)難點(diǎn)］

I、重點(diǎn)：結(jié)合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義C

2、難點(diǎn)：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理

描寫(xiě)的作用。

［教學(xué)時(shí)數(shù)］二教時(shí)

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入

1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱

愛(ài)本民族的語(yǔ)言，這也是愛(ài)國(guó)主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是

一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章《最后一課》。（板書(shū)課題、作者，并簡(jiǎn)介作者）

2、這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，小說(shuō)為什么取名為“最后一

課”？

3、補(bǔ)充交代故事背景

介紹小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）

這篇小說(shuō)寫(xiě)的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世

挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)

了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍

隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵入巴黎，迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和

洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)

寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景，所以取名為“最后一

課”。

二、閱讀課文，整體感知

讓學(xué)生復(fù)述故事。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1一一6段。

閱讀1—6段，考慮這么一個(gè)問(wèn)題：從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看

出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？

討論交流、明確：

從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個(gè)貪玩，不愛(ài)學(xué)

習(xí)，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到，那天又去

得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說(shuō)不上來(lái)。他想就別上學(xué)

了.不懂事表現(xiàn)在他聽(tīng)到畫(huà)眉在唱歌，看到普魯十兵在操練，認(rèn)為“這些景

象，比分詞用法有趣多了?！蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去，對(duì)布告欄內(nèi)

貼出的布告也無(wú)心去看。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段，思考問(wèn)題。

小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這

些情況說(shuō)明了什么？

小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：

1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜；2、老師不同一般地溫和；3、教師意外地穿著禮

服；4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣

氛。

這些情況說(shuō)明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。

提問(wèn)：韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩個(gè)“最后”，這表現(xiàn)了他怎樣的

心情？朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)該有區(qū)別？這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變

化？為什么有這些變化？

韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩上“最后”，這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心

情。“這是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾

先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛，他為侵略者不準(zhǔn)法國(guó)

人學(xué)本國(guó)語(yǔ)言而憤慨?！白詈蟆倍忠x出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法

語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！边@里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生

沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛，他又為上好這最后一

堂法語(yǔ)課而充滿希望。

這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感

到“心里萬(wàn)分難過(guò)”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最后

一堂法語(yǔ)課”了。其次，他為過(guò)去沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過(guò)去對(duì)課本、對(duì)老

師，他覺(jué)得“那么討厭”，現(xiàn)在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了?！痹?/p>

次，他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對(duì)老師產(chǎn)生

了同情和敬意。總之，小弗郎士似乎一下子長(zhǎng)大了，成熟了，這是因?yàn)檫@時(shí)他

把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛(ài)國(guó)的激情促成了他這些變化。

六、布置作業(yè)

課后練習(xí)二

第二教

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。

提問(wèn)：韓麥爾先生在上最后一課時(shí)，講了哪些話？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾

點(diǎn)？關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語(yǔ)言是鑰匙”這兩處，有什么深刻含

義？

學(xué)生討論明確：

韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是：⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是

阿爾薩斯人“最大的不幸”，批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。

⑶指出法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，永遠(yuǎn)別忘了它。并說(shuō)，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸

的人民，只要牢記他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性，批評(píng)他們不奮發(fā)、不爭(zhēng)氣，

以致當(dāng)了亡國(guó)奴?！巴隽藝?guó)……鑰匙”，意思是如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就會(huì)永

遠(yuǎn)記住自己的祖國(guó)。就會(huì)激發(fā)起愛(ài)國(guó)熱情，就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而

斗爭(zhēng)。這些話，都反映了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。

提問(wèn)：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想？這有什么意義？

學(xué)生討論明確：

小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想：⑴字貼像小國(guó)旗。⑵鴿子叫聲。第

一個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛(ài)祖國(guó)的深情，第二個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士

對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。

提問(wèn)：課文怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要

寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)大字，小說(shuō)為什么以韓麥爾的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾？

學(xué)生討論、交流、明確：

課文是這樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現(xiàn)的：首先寫(xiě)鐘聲和號(hào)聲響

了，這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫(xiě)韓麥爾先生站了起來(lái)，臉色慘白，哽咽得

說(shuō)不出話來(lái).最后寫(xiě)韓麥爾先生奮筆疾書(shū)“法蘭西萬(wàn)歲！”，然后呆在那兒，

頭靠著墻壁話也不說(shuō)，只是用手勢(shì)表示這“最后一課”的結(jié)束。

韓麥爾先生使出全身的力量，寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，這個(gè)情節(jié)

有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈(zèng)

言，也是這位愛(ài)國(guó)者的心聲，是所有法國(guó)人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng)，表達(dá)

了一種堅(jiān)定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此，這幾個(gè)字是這篇

小說(shuō)主題的升華。小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下

了極為深刻的印象。

二、口頭練習(xí)

把上習(xí)字課那段改為第三人稱(chēng)寫(xiě)法，再與原文比較一下，說(shuō)說(shuō)采用第一人

稱(chēng)的寫(xiě)法有什么好處？

1、學(xué)生準(zhǔn)備。

2、提問(wèn)檢查。

3、補(bǔ)充講解：本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)

小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所感，既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國(guó)兒童在失去國(guó)土后

精神世界的變化，又真實(shí)而具體地刻畫(huà)了韓麥爾先生這位愛(ài)國(guó)者的動(dòng)人形象，

表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的憤恨，有力地表達(dá)了這篇小說(shuō)的愛(ài)國(guó)主義

的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動(dòng)

Ao

三、小結(jié)

這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在

“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的

悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

四、布置作業(yè)

課后練習(xí)四。

附板書(shū)：

小弗郎士

貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、

幼稚不懂事，后來(lái)由于這是最后一課變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成

熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子c

韓麥爾先生平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情,

以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，是一位恪盡職守、道德高尚的教師的

形象。

最后一課教案篇八

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫(xiě)

法。

2、利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

教學(xué)設(shè)想

1、安排三課時(shí)。

2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗朗

士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文

教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難

點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程

1、教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，

占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣?/p>

永遠(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)

教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)

作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教

德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)

侵略者的仇恨。

都第(1840—1897),法國(guó)著名小說(shuō)家.他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小

說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活

為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最

后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。

2、請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸JU踱du6挾jiG皺zhbu督dU叟sbu

攤tdn曠kudng懊do隸li鑰ydo匙shi哽gdng賺z

huan

應(yīng)該掌握的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

踱來(lái)踱去：慢步行走。

詫異：覺(jué)得十分奇怪。

哽?。郝暁庾枞?/p>

3、教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可

分幾部分？

討論，交流。

教師小結(jié)：

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫(xiě)的是小

弗朗士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫(xiě)的是小弗朗士上了難忘的最

后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一

課”的結(jié)束。

布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)生字、生詞。

2、閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；韓麥

爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程

1、讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？

討論，回答。

教師小結(jié)：

共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功

課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，

促使小弗朗士想逃學(xué)。

提問(wèn)：小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

討論，回答。

教師小結(jié)：

看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上

普魯_L_L兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗

士目睹的自然景像和社會(huì)現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩

子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普

魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌一

我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社

會(huì)背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

提問(wèn)：小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地

玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自

己？

交流，回答。

教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看

見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)

跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活

動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗朗士是一個(gè)稚氣、

貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。一他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看

到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另

一面：小弗朗十的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭「這些也是小弗朗十思想

感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗朗士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活

動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨-------切壞消息都是從那

里傳出來(lái)的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什

么事了？”-一是小弗朗士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了

呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這部分在直接描寫(xiě)小弗朗士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為

下文做了鋪墊。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

（1）請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

討論，回答。

教師小結(jié)：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)候，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在

“一切偏安安靜靜的"，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出

安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿

上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別

是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種

不平常的現(xiàn)像，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗朗士對(duì)教室情景的感

受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一

層。

（2）請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？

表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

交流，回答。

教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯

士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最

后”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能

再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！

深沉，含蓄地表達(dá)了本■祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從

事的事業(yè)的。無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感

情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

提問(wèn)：小弗朗士聽(tīng)到了這樣的話，思想上有哪些變化？

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

交流，回答。

教師小結(jié)：

當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗朗士聽(tīng)了如

晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)

國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡

國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓

麥爾先生的話在小弗朗上感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗朗

士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜一一后悔一一

熱愛(ài)一一依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)

去“曠了課去鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈

的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師一韓麥爾先生

的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變

化。

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

交流，回答。

教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四

十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在

是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)

烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗朗士的愛(ài)國(guó)主義激情％小弗朗

士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭

遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二

層。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析第二層0

①請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

教師講解：當(dāng)輪到小弗朗士背書(shū)時(shí)，他愿意芍出任何代價(jià)來(lái)聲音寵亮、口

齒清楚地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，

頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)

疚感，一種羞恥感。

②請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最

大的不幸”？

討論、交流。

教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)

事成蹉花”。拖到明E的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，而且由

丁普魯_L軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最

大的不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

提問(wèn)：第18自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省

略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容，和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

討論、交流。

教師小結(jié)：第一處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模巾像小弗朗士這樣的阿爾薩斯

人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口

吻，用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他

們還能說(shuō)出許多類(lèi)似的話來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，

所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號(hào)中。

提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？

交流、討論。

教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任，說(shuō)到這里感到十分

的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)候，他就更感到痛苦，一時(shí)

說(shuō)不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)。

也表現(xiàn)了韓麥爾先生市自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

提問(wèn)：小弗朗士不能背出書(shū)來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感

情？

討論、交流。

教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱(chēng)的老師?，F(xiàn)在，當(dāng)小弗朗

士背不出書(shū)來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸一這是對(duì)小弗朗

士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。

還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。一這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指

責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一

種使命感。

最后，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎一這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解

剖。

這三點(diǎn)是韓麥爾市祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集

中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深

撥動(dòng)了小弗朗士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。

③請(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？

討