高中英語名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享——以《簡·愛》（*JaneEyre*）教學(xué)實(shí)踐為例一、引言：名著教學(xué)的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)高中英語名著閱讀是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，既能深化學(xué)生對語言形式的理解與運(yùn)用，又能通過文學(xué)文本的思想性、文化性培養(yǎng)批判性思維與跨文化視野。然而，教學(xué)實(shí)踐中常面臨“語言學(xué)習(xí)與文學(xué)賞析失衡”“學(xué)生興趣不足”“文本解讀深度有限”等困境。本文以夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》為例，分享一套兼具語言訓(xùn)練與文學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐本設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“情境—協(xié)作—會(huì)話—意義建構(gòu)”中主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)；結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法（TBLT），通過真實(shí)語境中的語言任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀與思考；融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）理念，以“問題解決”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（以《簡·愛》“洛伍德學(xué)校”章節(jié)為例）（一）語言能力目標(biāo)1.掌握核心詞匯（如*oppression,resilience,self-respect*）與經(jīng)典句式（如“Iamnobird;andnonetensnaresme”的倒裝與隱喻結(jié)構(gòu)）；2.能分析文本中環(huán)境描寫（如洛伍德學(xué)校的陰冷場景）對人物塑造的作用，模仿撰寫“場景—人物”關(guān)聯(lián)的段落。（二）文化與思維目標(biāo)1.理解19世紀(jì)英國社會(huì)的階級、性別文化，對比中西方“女性獨(dú)立”的歷史語境；2.運(yùn)用“人物動(dòng)機(jī)分析”“主題辯證思考”等策略，評價(jià)簡·愛在困境中的選擇，培養(yǎng)批判性思維。（三）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)1.掌握“預(yù)測—精讀—總結(jié)”的分層閱讀策略；2.能通過小組協(xié)作完成“人物成長時(shí)間軸”“主題辯論”等項(xiàng)目任務(wù)。四、教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析（一）文本選擇與處理選取《簡·愛》中“洛伍德學(xué)校的苦難與成長”（第5-10章）作為教學(xué)文本，既包含豐富的環(huán)境、心理描寫（適合語言分析），又蘊(yùn)含“苦難中堅(jiān)守自我”的主題（適合思想探究）。教師需對文本進(jìn)行分級改編：基礎(chǔ)層提供帶詞匯注釋的節(jié)選，進(jìn)階層保留原著語言風(fēng)格，拓展層提供主題關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充材料（如同時(shí)期英國女性作家的短篇）。（二）學(xué)情診斷高中生已具備一定的敘事類文本閱讀能力，但對19世紀(jì)英國社會(huì)文化的認(rèn)知較模糊，且在“文學(xué)性語言賞析”“主題深度解讀”方面存在不足。需通過前測問卷（如“你眼中的‘女性獨(dú)立’是什么？”）與閱讀日志（記錄預(yù)習(xí)中的困惑）診斷學(xué)情，調(diào)整教學(xué)難度。五、教學(xué)過程實(shí)施（45分鐘課堂+課后延伸）（一）情境導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣（5分鐘）1.播放《簡·愛》電影中“洛伍德學(xué)校風(fēng)雪交加”的片段，提問：“從環(huán)境鏡頭中，你能推測簡·愛的處境嗎？”2.結(jié)合學(xué)生回答，展示19世紀(jì)英國慈善學(xué)校的歷史圖片，鋪墊“階級壓迫與女性困境”的文化背景。（二）分層閱讀：語言解碼與意義建構(gòu)（15分鐘）1.基礎(chǔ)層任務(wù)：語言聚焦小組合作完成“詞匯拼圖”：將*oppression,starvation,humiliation*等詞匯與文本中的場景（如“粥桶里的焦渣”“校長的辱罵”）匹配，分析詞匯的情感色彩。個(gè)人任務(wù)：劃出含隱喻的句子（如“Thecoldwinterwindhadbroughtwithitcloudssosombre,andarainsopenetrating”），模仿造句（如“Theexampressure,likeaheavyfog,engulfedme”）。2.進(jìn)階層任務(wù)：文本解構(gòu)小組討論：“洛伍德學(xué)校的環(huán)境描寫（自然、人文）如何推動(dòng)情節(jié)、塑造人物？”（如“陰冷的天氣”象征簡的精神困境，“海倫的善良”為簡提供精神支撐）。教師引導(dǎo)：用“T-Chart”對比“簡的反抗”（如與校長的對峙）與“海倫的隱忍”，分析兩種生存哲學(xué)的文化根源。3.拓展層任務(wù)：主題初探個(gè)人思考：“簡·愛的‘self-respect’體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)？（如拒絕虛偽的宗教規(guī)訓(xùn)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)）”班級分享：結(jié)合當(dāng)代社會(huì)，談?wù)劇翱嚯y中的堅(jiān)守”是否仍有意義。（三）項(xiàng)目式活動(dòng)：協(xié)作探究與成果輸出（20分鐘）1.任務(wù)選擇（差異化設(shè)計(jì)）任務(wù)A（文學(xué)創(chuàng)作）：以“簡的日記”為形式，改寫洛伍德學(xué)校的一天（需包含環(huán)境描寫、心理活動(dòng)、至少3個(gè)新學(xué)詞匯）。任務(wù)B（文化對比）：小組制作“中西方女性覺醒對比表”（如簡·愛vs秋瑾），從“社會(huì)背景”“抗?fàn)幏绞健薄熬駜?nèi)核”三方面分析。任務(wù)C（辯論探究）：圍繞“‘隱忍’還是‘反抗’更能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值？”展開辯論，要求結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)案例（如職場性別歧視）。2.成果展示與互評各小組用5分鐘展示成果，其他小組用“星級評價(jià)表”（語言準(zhǔn)確性、思想深度、創(chuàng)意性）打分，教師補(bǔ)充點(diǎn)評（如肯定任務(wù)B中對“文化語境差異”的分析，指出任務(wù)C辯論中的邏輯漏洞）。（四）課后延伸：閱讀深化與反思1.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：閱讀下一章（簡離開洛伍德學(xué)校），完成“人物成長軌跡圖”；進(jìn)階層：寫一篇讀后感《從洛伍德到桑菲爾德：簡·愛的獨(dú)立之路》；拓展層：對比閱讀《呼嘯山莊》中凱瑟琳的命運(yùn)，分析兩位女性的“獨(dú)立意識(shí)”差異。2.建立“閱讀反思墻”：學(xué)生每周上傳1條“文本與生活的關(guān)聯(lián)思考”（如“簡的反抗讓我想到……”），教師定期精選分享。六、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成果與不足成果：學(xué)生在“語言賞析”（如隱喻句子的仿寫）和“文化思考”（如女性獨(dú)立的辯論）中表現(xiàn)出較高參與度，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確分析環(huán)境描寫的作用；不足：部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在“詞匯拼圖”中耗時(shí)較長，辯論環(huán)節(jié)的邏輯連貫性有待提升。（二）改進(jìn)策略1.預(yù)習(xí)階段：發(fā)布“詞匯微課”（含語境例句），幫助學(xué)生提前熟悉核心詞；2.辯論指導(dǎo)：提供“辯論邏輯支架”（如“觀點(diǎn)+文本證據(jù)+現(xiàn)實(shí)案例”的表達(dá)結(jié)構(gòu)），降低思維難度；3.評價(jià)優(yōu)化：增加“過程性評價(jià)”（如小組協(xié)作中的貢獻(xiàn)度），避免僅以成果論優(yōu)劣。七、結(jié)語：名著教學(xué)的“破局”與“生長”《簡·愛》的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐表明：高中英語名著教學(xué)需“以語言為舟，以思想為帆”，通過分層任務(wù)搭建能力階梯，文化探究拓寬認(rèn)知視野，項(xiàng)目活動(dòng)激