202X年，我校小學語文教研組以“深耕語文課堂，賦能素養(yǎng)成長”為核心目標，緊扣《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，立足教學實踐，在課程建設(shè)、課堂革新、師資提升與學生發(fā)展等維度扎實推進工作。現(xiàn)將年度工作梳理總結(jié)如下：一、教學研究與課程建設(shè)：以研促教，厚植課程生長力（一）課題研究：聚焦真問題，探索教學規(guī)律圍繞“小學語文閱讀教學中思維能力培養(yǎng)”“低段識字教學趣味性策略”等校級課題，組建跨年級研究小組。通過文獻梳理、課例研磨、數(shù)據(jù)追蹤等方式推進研究：閱讀課題小組提煉出“問題鏈設(shè)計—思維可視化—遷移運用”的教學路徑，形成30余節(jié)研究課例，相關(guān)成果在區(qū)教研論壇交流。識字課題小組開發(fā)“字理動畫+游戲闖關(guān)”的教學工具包，在低段班級試點后，學生識字鞏固率提升8%，相關(guān)經(jīng)驗被納入?yún)^(qū)低年級教學資源庫。（二）校本課程開發(fā)：立足校情，傳承文化基因結(jié)合地域文化與學生需求，開發(fā)“童語童韻”系列校本課程，涵蓋“經(jīng)典誦讀”“民俗文化”“生活寫作”三大模塊：“跟著課本游家鄉(xiāng)”課程引導學生調(diào)研家鄉(xiāng)非遺項目，撰寫圖文并茂的小報告，既深化文本理解，又厚植文化認同，該課程獲區(qū)校本課程評比二等獎。“童詩創(chuàng)作”課程通過“自然觀察+情感表達”的任務(wù)設(shè)計，累計收集學生原創(chuàng)童詩150余首，擇優(yōu)匯編成《童心里的詩行》。二、課堂實踐與質(zhì)量提升：深耕課堂，激活教學新生態(tài)（一）教研活動提質(zhì)：創(chuàng)新模式，破解教學難題采用“主題式+情境化”教研模式，每月圍繞“大單元教學實施”“作業(yè)設(shè)計優(yōu)化”等主題，開展“說課—上課—議課—重構(gòu)”閉環(huán)研討：以五年級《中國民間故事》單元為例，教研組從“目標整合、任務(wù)設(shè)計、評價跟進”等環(huán)節(jié)集體打磨，形成“讀故事—悟精神—創(chuàng)表達”的單元教學方案，在區(qū)教學視導中獲好評。針對“習作教學畏難”問題，開展“情境化習作課例研討”，教師們通過“生活情境還原+支架式指導”的設(shè)計，讓學生從“怕寫”變“樂寫”，相關(guān)課例在學校教學開放日展示。（二）課堂改革推進：學為中心，催生課堂活力鼓勵教師探索“學為中心”的課堂形態(tài)，推廣情境教學、小組合作、任務(wù)驅(qū)動等策略：青年教師李老師的“童話劇創(chuàng)編”課堂，通過角色扮演、劇本創(chuàng)作激發(fā)學生表達欲，其課例獲市語文優(yōu)質(zhì)課評比三等獎。中年教師王老師的“群文閱讀”課，引導學生對比不同文本的表達特色，提升閱讀思辨力，相關(guān)經(jīng)驗在區(qū)教研活動中分享。三、師資隊伍建設(shè)：分層培養(yǎng)，凝聚團隊成長力（一）分層培養(yǎng)機制：精準發(fā)力，促進梯隊成長針對不同教齡教師制定成長計劃：新教師側(cè)重“站穩(wěn)課堂”：通過“三字一話”培訓、教材解讀考核夯實基礎(chǔ)，本學期開展2次教學基本功競賽，3名新教師達標率100%。青年教師聚焦“上好課”：依托“名師工作室”“師徒結(jié)對”，每月開展“師傅示范課—徒弟模仿課—組內(nèi)研討課”三級打磨，2名教師獲區(qū)“教壇新秀”稱號。骨干教師著力“出精品”：承擔課題研究、課程開發(fā)等任務(wù)，3篇教學論文在省級刊物發(fā)表，發(fā)揮引領(lǐng)作用。（二）團隊協(xié)作文化：互助共進，厚植專業(yè)底蘊以“教研組沙龍”“讀書分享會”為載體，營造互助共進氛圍：開展“語文教師的專業(yè)閱讀”主題沙龍，推薦《給教師的建議》《整本書閱讀的六階三階》等書籍，教師結(jié)合教學實踐分享感悟，形成《語文教師閱讀手記》匯編。組織“跨校教研共同體”活動，與兄弟學校開展“同課異構(gòu)”“主題研討”，拓寬教學視野。四、學生素養(yǎng)發(fā)展：活動賦能，綻放語文生命力（一）學科活動賦能：多元體驗，激發(fā)學習興趣舉辦“書香校園”系列活動，覆蓋閱讀、表達、實踐等維度：“詩詞大會”通過“詩詞接龍”“飛花令”等形式，讓學生在競技中感受古典文化魅力，參與人數(shù)超80%?！吧钪械恼Z文”實踐活動引導學生觀察街道招牌、撰寫家風故事，累計收集優(yōu)秀作品200余篇，擇優(yōu)匯編成《童言里的生活》。（二）評價方式革新：多元評價，關(guān)注成長過程構(gòu)建“過程+成果”的多元評價體系：課堂上采用“星級卡”“成長樹”記錄學習表現(xiàn)，作業(yè)評價增設(shè)“創(chuàng)意星”“進步星”等維度。期末評價結(jié)合“學業(yè)素養(yǎng)測評”與“語文實踐檔案袋”（含讀書筆記、習作、實踐成果等），全面反映學生能力。從期末測評數(shù)據(jù)看，學生閱讀興趣、寫作能力的優(yōu)秀率較去年提升12%。五、問題與反思：正視不足，明確改進方向1.教研深度待提升：部分課題研究停留在“課例積累”層面，對教學規(guī)律的提煉、成果的推廣不足；校本課程的實施缺乏常態(tài)化評價機制，部分班級落實不到位。2.教師發(fā)展不均衡：青年教師在課堂調(diào)控、文本解讀方面仍需加強，骨干教師的輻射作用未充分發(fā)揮，城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶的資源利用效率有待提高。3.學生差異應(yīng)對不足：對學困生的個性化輔導缺乏系統(tǒng)方案，分層教學的實踐多停留在作業(yè)設(shè)計，課堂教學的分層策略需進一步細化。六、未來工作計劃：守正創(chuàng)新，再啟成長新程1.深化教研成果：對現(xiàn)有課題進行“成果轉(zhuǎn)化”，形成可推廣的教學模式；完善校本課程的“開發(fā)—實施—評價”閉環(huán)，建立課程資源庫，每學期開展課程實施質(zhì)量評估。2.優(yōu)化師資培養(yǎng)：實施“青藍工程2.0”，增加跨校教研、名師帶教的頻次；開展“教師微課題研究”，鼓勵教師從教學困惑中提煉小課題，以研促教。3.關(guān)注個體成長：制定“學困生成長檔案”，聯(lián)合班主任、家長實施“1+1”幫扶；在課堂中推行“學習任務(wù)單分層設(shè)計”，根據(jù)學生能力差異提供“基礎(chǔ)型—提升型—挑戰(zhàn)型”