南京市2023學(xué)年七年級(jí)語(yǔ)文期末試題一、試題背景與考查方向七年級(jí)語(yǔ)文期末測(cè)評(píng)作為學(xué)段過渡性評(píng)價(jià)，既需夯實(shí)小學(xué)到初中的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，又要引導(dǎo)學(xué)生建立初中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)框架。2023學(xué)年南京七年級(jí)語(yǔ)文期末試題緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以“文化傳承、生活體驗(yàn)、思維發(fā)展”為命題主線，全面考查學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、文本解讀、審美表達(dá)與文化認(rèn)同能力。二、試題結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析（一）積累與運(yùn)用：基礎(chǔ)夯實(shí)與文化浸潤(rùn)并重1.字詞與語(yǔ)法考查試題對(duì)字詞的考查突破單純記憶，通過“語(yǔ)境填詞”“病句修改”等題型，將七年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)字詞（如“醞釀”“抖擻”“狹隘”等）置于真實(shí)語(yǔ)境中，考查學(xué)生對(duì)音、形、義的綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)法題結(jié)合“句子銜接”“標(biāo)點(diǎn)辨析”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言邏輯與規(guī)范表達(dá)，體現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)要求。2.古詩(shī)文積累與理解古詩(shī)文默寫涵蓋課內(nèi)必背篇目（如《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》等），題型設(shè)計(jì)兼顧直接默寫與理解性默寫，如結(jié)合“羈旅思鄉(xiāng)”主題考查《天凈沙·秋思》與《次北固山下》的關(guān)聯(lián)默寫，既強(qiáng)化記憶，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感的共通性。此外，古詩(shī)賞析題選取與南京地域文化相關(guān)的詩(shī)句（如“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”），要求學(xué)生從意象、情感角度分析，滲透“文化傳承與理解”的考查維度。3.語(yǔ)言運(yùn)用與綜合性學(xué)習(xí)該板塊以“南京城墻文化節(jié)”為情境主線，設(shè)計(jì)“宣傳語(yǔ)創(chuàng)作”“活動(dòng)方案補(bǔ)寫”“采訪問題設(shè)計(jì)”等任務(wù)，將語(yǔ)言運(yùn)用能力與南京本土文化（明城墻歷史、非遺技藝）結(jié)合。例如，要求為城墻攝影展擬寫主題標(biāo)語(yǔ)，需兼顧文采與文化內(nèi)涵，考查學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，體現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的課程理念。（二）閱讀理解：文本解讀與思維進(jìn)階結(jié)合1.現(xiàn)代文閱讀：多元文本，聚焦成長(zhǎng)與文化記敘文閱讀：選取一篇以“非遺傳承（如南京剪紙）”為主題的記敘文，通過“概括情節(jié)”“賞析細(xì)節(jié)描寫”“探究標(biāo)題含義”等題型，考查學(xué)生對(duì)人物形象、情感主旨的把握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承與創(chuàng)新。說明文閱讀：圍繞“南京紫金山生物多樣性”展開，題型涵蓋“信息提取”“說明方法分析”“內(nèi)容拓展”，既考查學(xué)生對(duì)說明性文本的邏輯梳理能力，又滲透生態(tài)保護(hù)的社會(huì)議題，體現(xiàn)語(yǔ)文的“社會(huì)觀察”功能。2.文言文閱讀：經(jīng)典選篇，夯實(shí)文言基礎(chǔ)文言文選取課內(nèi)拓展篇目（如《論語(yǔ)》選段或《世說新語(yǔ)》小故事），題型包括“文言字詞釋義”“句子翻譯”“內(nèi)容理解”?？疾橹攸c(diǎn)為常見文言實(shí)詞（如“顧”“去”“期”）、虛詞（如“之”“其”）的用法，以及對(duì)文本主旨的理解，注重文言基礎(chǔ)積累與文化內(nèi)涵的挖掘（如儒家“仁”的思想、魏晉風(fēng)度）。（三）寫作表達(dá)：生活觀察與真情表達(dá)的融合寫作題為命題作文《那一刻，我讀懂了____》（橫線處可填“外婆的皺紋”“南京的秋”“那首古詩(shī)”等），要求結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或文化體驗(yàn)，寫一篇記敘文。題目設(shè)計(jì)兼具開放性與限制性：橫線處的補(bǔ)題引導(dǎo)學(xué)生從“親情”“地域文化”“經(jīng)典文本”等角度切入，既鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)（如外婆的皺紋背后的歲月故事），又可結(jié)合南京地域特色（如“南京的秋”里的梧桐、老巷），或從經(jīng)典閱讀中獲得的感悟（如“那首古詩(shī)”的文化共鳴），引導(dǎo)學(xué)生在“真實(shí)體驗(yàn)+文化思考”中完成寫作，體現(xiàn)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)導(dǎo)向。三、命題特點(diǎn)與創(chuàng)新亮點(diǎn)（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向，四維目標(biāo)落地試題緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將“語(yǔ)言建構(gòu)”（字詞、語(yǔ)法、表達(dá)）、“思維發(fā)展”（文本分析、邏輯推理）、“審美鑒賞”（文學(xué)賞析、寫作抒情）、“文化傳承”（地域文化、經(jīng)典文本）融入各題型，如古詩(shī)文賞析關(guān)聯(lián)南京文化，寫作題引導(dǎo)文化體驗(yàn)，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科特質(zhì)。（二）情境化命題，貼近生活與文化以“南京城墻文化節(jié)”“紫金山生態(tài)”“非遺傳承”等真實(shí)或擬真情境為載體，將語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀分析置于具體任務(wù)中（如為文化節(jié)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)、分析生態(tài)說明文的實(shí)踐價(jià)值），讓學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，避免“為考而學(xué)”的應(yīng)試傾向。（三）地域文化浸潤(rùn)，厚植家國(guó)情懷試題多處融入南京地域元素：古詩(shī)文賞析選取秦淮相關(guān)詩(shī)句，現(xiàn)代文閱讀聚焦南京非遺、自然生態(tài)，寫作題鼓勵(lì)學(xué)生書寫南京的人與景。這種設(shè)計(jì)既讓學(xué)生在熟悉的文化語(yǔ)境中答題，又潛移默化地培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感與自豪感。四、教學(xué)啟示與備考建議（一）對(duì)教師教學(xué)的啟示1.基礎(chǔ)教學(xué)：情境化夯實(shí)，文化性拓展字詞、古詩(shī)文教學(xué)可結(jié)合南京文化情境（如用“南京地名中的古音古義”講解字詞，用“金陵詩(shī)詞史”串聯(lián)古詩(shī)文），讓基礎(chǔ)積累更具趣味性與文化深度。2.閱讀教學(xué)：文本細(xì)讀與思維訓(xùn)練結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容概括”到“主旨探究”再到“文化思考”分層解讀文本，如記敘文閱讀可延伸“非遺傳承的當(dāng)代意義”，說明文閱讀可關(guān)聯(lián)“南京生態(tài)保護(hù)實(shí)踐”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與文化視野。3.寫作教學(xué)：生活觀察與文化表達(dá)融合鼓勵(lì)學(xué)生從“南京生活”中挖掘?qū)懽魉夭模ㄈ缋祥T東的煙火氣、中山陵的秋意），將個(gè)人體驗(yàn)與文化思考結(jié)合，避免寫作內(nèi)容的空洞化，提升文章的情感溫度與文化厚度。（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議1.積累層面：建立“文化+基礎(chǔ)”的知識(shí)體系整理七年級(jí)上冊(cè)字詞、古詩(shī)文時(shí)，標(biāo)注與南京文化相關(guān)的內(nèi)容（如《次北固山下》與南京地理的關(guān)聯(lián)），形成個(gè)性化的知識(shí)圖譜。2.閱讀層面：培養(yǎng)“文本+生活”的解讀視角閱讀時(shí)不僅關(guān)注題目答案，更要思考文本主題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系（如非遺文章可聯(lián)系學(xué)校的傳統(tǒng)文化社團(tuán)），提升閱讀理解的深度與廣度。3.寫作層面：踐行“觀察+感悟”的表達(dá)路徑多觀察南京的城市細(xì)節(jié)（如清晨的夫子廟、傍晚的秦淮河），將生活見聞與文化思考轉(zhuǎn)化為寫作素材，讓文章既有“煙火氣”又有“文化味”。結(jié)語(yǔ)南京市2