人教版五年級語文第四單元教學(xué)設(shè)計案例一、單元整體解讀：人文主題與語文要素的雙維聚焦本單元以“家國情懷”為人文主題，選編《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》等文本，跨越古今、涵蓋詩文與敘事，從歷史滄桑、少年擔(dān)當(dāng)、海島堅守等維度，立體呈現(xiàn)中國人的愛國精神譜系。語文要素聚焦“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”與“學(xué)寫讀后感”：前者要求學(xué)生突破文本表層，借助背景資料（如詩人生平、歷史事件、文化常識）深化情感體悟；后者則引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎颊摺?，將文本觸動轉(zhuǎn)化為個性化表達(dá)。二者相輔相成，既夯實閱讀能力，又為習(xí)作搭建階梯。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)1.掌握“祭、乃、疆”等20個生字，“萬馬齊喑、不可估量”等30個詞語的音形義，能規(guī)范書寫易錯字（如“毀”的結(jié)構(gòu)、“疆”的筆畫）。2.背誦《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》，理解文言語句（如“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”）的含義。3.能結(jié)合資料（如詩人背景、歷史事件），分析文本中情感的表達(dá)（如陸游的“悲”、梁啟超的“壯”、圓明園毀滅的“痛”）。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“資料收集—文本對照—情感提煉”的步驟，掌握“結(jié)合資料體會情感”的閱讀策略。2.學(xué)習(xí)“引述內(nèi)容—聚焦感點—聯(lián)系實際”的讀后感寫作思路，能圍繞“家國情懷”主題，撰寫觀點明確、情感真摯的讀后感。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受陸游、龔自珍等文人的家國擔(dān)當(dāng)，體會梁啟超對少年中國的殷切期望，銘記圓明園的歷史教訓(xùn)，敬佩海島戰(zhàn)士的奉獻(xiàn)精神。2.激發(fā)愛國情感，樹立“少年強則國強”的責(zé)任意識，愿意以實際行動傳承愛國精神。三、分課時教學(xué)設(shè)計（一）第一課時：《古詩三首》——于詩行中觸摸愛國脈搏教學(xué)目標(biāo)1.會寫“祭、乃、熏”等字，理解“示兒”“邸”“萬馬齊喑”等詞義。2.結(jié)合詩人背景、時代資料，體會《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》的情感差異。3.有感情朗讀古詩，感受古代文人的愛國情懷。教學(xué)重難點重點：借助資料（如陸游臨終背景、南宋偏安史、龔自珍的變法訴求），理解詩句的情感內(nèi)核。難點：體會三首詩“愛國”主題的不同表達(dá)（臨終期盼、批判現(xiàn)實、呼喚變革）。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：以“愛國之問”破題提問：“古往今來，無數(shù)人用生命詮釋‘愛國’。陸游臨終前最牽掛什么？林升看到臨安城的繁華，為何寫下悲憤的詩？龔自珍在‘萬馬齊喑’的時代，又渴望什么？”引發(fā)思考，順勢導(dǎo)入。2.初讀感知：掃清文字障礙自由朗讀，正音（如“喑yīn”“邸dǐ”“熏xūn”），同桌互查。結(jié)合注釋、工具書，理解“示兒”（給兒子看）、“邸”（旅店）、“萬馬齊喑”（比喻社會沉悶）等詞義。3.精讀品悟：資料輔助，解碼情感《示兒》：臨終的遺憾與期盼②抓關(guān)鍵詞：“但悲不見九州同”的“悲”（國土分裂的悲痛），“王師北定”的“盼”（對國家統(tǒng)一的執(zhí)念）。③朗讀指導(dǎo)：前兩句讀得沉郁悲憤，后兩句讀得堅定期盼?！额}臨安邸》：盛世下的批判與憂憤②對比品讀：“繁華”的景與“醉生夢死”的人，體會詩人對統(tǒng)治者的批判、對國家命運的憂慮。③朗讀指導(dǎo)：用諷刺、痛心的語氣讀，突出“醉”“作”的荒謬感。《己亥雜詩》：變革前夜的吶喊與希望②意象分析：“風(fēng)雷”象征變革，“萬馬齊喑”象征死寂，“天公”象征主宰者，體會詩人對國家前途的深切關(guān)懷。③朗讀指導(dǎo)：前兩句讀得沉重壓抑，后兩句讀得激昂迫切。4.拓展延伸：對比悟“情”小組討論：三首詩都寫“愛國”，情感有何不同？（《示兒》是“遺憾中的期盼”，《題臨安邸》是“批判中的憂憤”，《己亥雜詩》是“吶喊中的希望”）5.作業(yè)設(shè)計背誦三首古詩，錄制朗讀音頻，標(biāo)注情感基調(diào)（如“悲憤”“諷刺”“激昂”）。收集1-2首其他愛國古詩，嘗試結(jié)合資料分析情感。（二）第二課時：《少年中國說（節(jié)選）》——于文言中激蕩少年擔(dān)當(dāng)教學(xué)目標(biāo)1.會寫“疆、瀉、潛”等字，理解“潛龍騰淵”“乳虎嘯谷”等詞語的象征意義。2.結(jié)合梁啟超與戊戌變法的資料，體會文章的情感氣勢與寫作意圖。3.感受作者對“少年中國”的贊美與期望，樹立“少年強則國強”的責(zé)任意識。教學(xué)重難點重點：借助資料（梁啟超生平、戊戌變法背景），理解文言語句的內(nèi)涵，體會排比、比喻的修辭效果。難點：感悟“少年中國”與“中國少年”的辯證關(guān)系，激發(fā)自身責(zé)任感。教學(xué)過程1.激情導(dǎo)入：以“視頻+提問”點燃熱情播放《少年中國說》朗誦視頻（氣勢磅礴的配樂+畫面），提問：“梁啟超為何在百年前呼喚‘少年中國’？‘少年中國’是什么樣的？”2.初讀疏通：文言入門，把握節(jié)奏自由朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏（如“故/今日之責(zé)任，不在/他人，而全在/我少年”）。小組合作，結(jié)合注釋、工具書，翻譯重點句（如“潛龍騰淵，鱗爪飛揚”“乳虎嘯谷，百獸震惶”），教師點撥“潛龍”“乳虎”的象征意義（少年中國的蓬勃生機）。3.精讀品悟：資料助力，體悟情感展示資料：1898年，梁啟超參與戊戌變法，希望通過改革拯救國家?！渡倌曛袊f》寫于變法失敗后，他以“少年中國”寄托對國家未來的希望。修辭分析：排比與比喻的力量①找排比句（如“少年智則國智，少年富則國富……少年雄于地球則國雄于地球”），體會句式的氣勢，朗讀時要鏗鏘有力，層層遞進。②析比喻句（如“紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋”），理解“紅日”“河流”象征少年中國的光明前途與強大潛力。情感升華：“少年”與“中國”的關(guān)系討論：“為什么說‘今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年’？”（少年是國家的未來，少年的精神面貌決定國家的命運）4.拓展延伸：古今對話，責(zé)任傳承結(jié)合當(dāng)下，思考：“作為新時代少年，我們?nèi)绾巫尅倌曛袊膲粝氤烧?？”（如努力學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、關(guān)注國家發(fā)展）5.作業(yè)設(shè)計背誦《少年中國說（節(jié)選）》，模仿排比句式，寫一段“少年強則校強”的文字。查閱梁啟超其他文章（如《變法通議》），了解他的救國理想。（三）第三課時：《圓明園的毀滅》——于毀滅中銘記歷史之痛教學(xué)目標(biāo)1.會寫“毀、估、拱”等字，理解“不可估量”“眾星拱月”等詞的含義。2.結(jié)合圓明園的歷史資料、英法聯(lián)軍侵華史實，體會作者的痛惜與憤怒。3.樹立保護文化遺產(chǎn)、熱愛祖國的意識，理解“毀滅”的雙重內(nèi)涵（文化瑰寶的消逝、民族尊嚴(yán)的踐踏）。教學(xué)重難點重點：通過“輝煌”與“毀滅”的對比，結(jié)合資料（如圓明園的建筑、文物、火燒史實），體會情感。難點：理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的深層含義。教學(xué)過程1.視覺沖擊：以“圖”激趣，引發(fā)思考展示圓明園“復(fù)原圖”（如“蓬島瑤臺”“大水法”）與“殘垣斷壁圖”，提問：“曾經(jīng)的‘萬園之園’為何淪為廢墟？作者的心情是怎樣的？”2.初讀梳理：把握文章脈絡(luò)快速瀏覽，概括段意：第2-4段寫“輝煌”，第5段寫“毀滅”，第1、6段寫“評價”。3.精讀“輝煌”：資料輔助，感受瑰寶價值展示資料：圓明園集歷代園林之大成，有“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”之稱，收藏了商周青銅器、唐宋書畫等無數(shù)文物。品讀語句：想象輝煌盛景①抓關(guān)鍵詞：“眾星拱月”的布局、“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣，體會建筑的精美。②抓修辭：“海寧的安瀾園，蘇州的獅子林……仿佛在園中游”，感受“仿造”“根據(jù)”“吸收”體現(xiàn)的文化融合。③朗讀指導(dǎo)：用贊嘆、自豪的語氣讀，突出“瑰寶”“精華”的分量。4.精讀“毀滅”：史實支撐，體會痛憤之情展示資料：1860年，英法聯(lián)軍侵入北京，掠奪文物、焚燒園林，大火連燒三天三夜，圓明園化為灰燼。抓關(guān)鍵詞：“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”分析：“凡是能拿得動的，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，體會侵略者的貪婪、殘暴，讀出作者的憤怒與痛惜。5.拓展思辨：“重建”之辯，深化認(rèn)知小組辯論：“圓明園是否應(yīng)該重建？”正方：重建可重現(xiàn)輝煌，增強文化自信。反方：廢墟是歷史的見證，警示后人勿忘國恥。總結(jié)：廢墟是“國恥碑”，提醒我們“落后就要挨打”；文物是“文化根”，激勵我們守護文明。6.作業(yè)設(shè)計寫一段“圓明園的毀滅，毀滅了……，但永遠(yuǎn)毀滅不了……”的文字（如“毀滅了建筑，毀滅不了民族的智慧；毀滅了文物，毀滅不了文化的傳承”）。收集“圓明園文物回歸”的新聞，制作信息卡。（四）第四課時：《小島》——于海島上讀懂平凡中的偉大教學(xué)目標(biāo)1.會寫“瞞、域、礁”等字，理解“礁石”“駐扎”等詞的含義。2.通過細(xì)節(jié)描寫（如“菜地”“將軍的動作語言”），體會海島戰(zhàn)士的愛國與奉獻(xiàn)。3.感受海島生活的艱苦與戰(zhàn)士的堅守，培養(yǎng)對“守島人”的敬佩之情。教學(xué)重難點重點：分析細(xì)節(jié)描寫（如“一塊菜地，綠油油的”“將軍的喉嚨哽了一下”），體會人物情感。難點：理解“小島”的象征意義（國土的縮影、責(zé)任的陣地）。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：以“視頻+提問”鋪墊情感播放海島駐軍生活的視頻（如“高溫、高鹽、缺水”的環(huán)境，戰(zhàn)士巡邏的畫面），提問：“海島條件艱苦，戰(zhàn)士們?yōu)楹芜x擇堅守？”2.初讀感知：梳理情節(jié)脈絡(luò)默讀課文，概括主要情節(jié)：將軍登島→發(fā)現(xiàn)菜地→共享青菜→行軍禮。3.精讀品悟：細(xì)節(jié)解碼，體會情懷細(xì)節(jié)1：“一塊菜地，綠油油的”分析：在寸草難生的海島上，戰(zhàn)士們用“大棚油布”“從老家背土”種出菜地，體會他們對海島的熱愛、對祖國的忠誠（“守島就是守國”）。細(xì)節(jié)2：將軍的動作語言①“將軍的臉色頓時嚴(yán)峻起來，目光落在那片綠色上”：體會將軍對戰(zhàn)士生活的關(guān)切。②“將軍的喉嚨哽了一下，說：‘同志們……’”：體會將軍被戰(zhàn)士的奉獻(xiàn)精神感動。③“將軍行了一個標(biāo)準(zhǔn)的軍禮”：體會將軍對戰(zhàn)士的敬意，對國土的莊嚴(yán)承諾。4.拓展延伸：角色代入，深化理解角色扮演：模擬“將軍與戰(zhàn)士的對話”，將軍詢問“守島苦嗎？”，戰(zhàn)士回答“苦，但值得！”，通過對話感受“平凡中的偉大”。5.作業(yè)設(shè)計采訪身邊的軍人（或查閱資料），記錄一個“愛國奉獻(xiàn)”的故事，為讀后感積累素材。以“守島戰(zhàn)士，我想對你說”為題，寫一段心里話。四、單元整合活動：“家國情懷”主題實踐（一）活動目標(biāo)1.整合閱讀、表達(dá)、實踐，深化愛國情感，提升語文綜合能力。2.通過“誦、畫、寫、說”，多角度呈現(xiàn)“家國情懷”的內(nèi)涵。（二）活動內(nèi)容與流程1.“家國之聲”詩歌朗誦會形式：個人或小組朗誦本單元古詩、《少年中國說（節(jié)選）》，可配樂、加動作，增強感染力。要求：結(jié)合文本情感，設(shè)計朗誦節(jié)奏（如《示兒》的沉郁、《少年中國說》的激昂）。2.“家國之美”手抄報展覽主題：“我愛你，中國”，內(nèi)容涵蓋“歷史記憶（如圓明園、愛國詩人）”“當(dāng)代成就（如航天、科技）”“身邊榜樣（如軍人、志愿者）”。要求：圖文結(jié)合，資料準(zhǔn)確，版面美觀。3.“家國之思”讀后感分享會形式：學(xué)生朗讀優(yōu)秀讀后感（如《讀〈圓明園的毀滅〉有感》《〈小島〉中的家國情懷》），分享寫作思路（如何結(jié)合資料、聯(lián)系實際）。要求：感點明確，情感真摯，能體現(xiàn)“閱讀—思考—成長”的過程。五、教學(xué)評價與反思建議（一）評價方式1.過程性評價：關(guān)注課堂參與（如朗讀的情感表達(dá)、小組討論的貢獻(xiàn)）、作業(yè)質(zhì)量（如古詩背誦的準(zhǔn)確性、資料收集的豐富性）、活動表現(xiàn)（如朗誦的感染力、手抄報的創(chuàng)意）。2.終結(jié)性評價：單元測試（字詞辨析、閱讀理解、讀后感寫作），重點考查“結(jié)合資料體會情感”的能力和讀后感的寫作水平。（二）反思建議1.資料運用的梯度性：針對不同學(xué)生，提供“基礎(chǔ)版（簡化背景）”“拓展版（詳細(xì)史料）”資料，降低理解難度，