本次生物模擬試題依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》編制，聚焦“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)，涵蓋細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、生物與環(huán)境、人體生理調(diào)節(jié)、遺傳變異、生物進(jìn)化等核心知識(shí)點(diǎn)，旨在考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解與應(yīng)用能力，為中考復(fù)習(xí)提供針對(duì)性指導(dǎo)。一、選擇題（每題2分，共30分）1.細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的理解下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的敘述，正確的是（）A.植物細(xì)胞都有葉綠體B.細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞C.線粒體是光合作用的主要場(chǎng)所D.細(xì)胞核控制生物發(fā)育和遺傳，但其內(nèi)無(wú)遺傳物質(zhì)解析：本題考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。植物細(xì)胞中，只有綠色部分（如葉肉細(xì)胞）的細(xì)胞含有葉綠體，根細(xì)胞等非綠色部分無(wú)葉綠體，因此A錯(cuò)誤；細(xì)胞膜具有“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”的功能，允許有用物質(zhì)進(jìn)入、阻止有害物質(zhì)隨意進(jìn)入，B正確；葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，線粒體是呼吸作用的主要場(chǎng)所，C錯(cuò)誤；細(xì)胞核內(nèi)的染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳物質(zhì)，因此細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，D錯(cuò)誤。答案：B。2.生物與環(huán)境的關(guān)系“千里之堤，潰于蟻穴”體現(xiàn)的生物與環(huán)境的關(guān)系是（）A.生物適應(yīng)環(huán)境B.生物影響環(huán)境C.環(huán)境影響生物D.生物依賴環(huán)境解析：本題考查生物與環(huán)境的相互作用?！扒Ю镏蹋瑵⒂谙佈ā敝肝浵伒幕顒?dòng)（生物行為）導(dǎo)致堤壩（環(huán)境）被破壞，體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的影響。A選項(xiàng)“適應(yīng)”強(qiáng)調(diào)生物為生存改變自身（如駱駝刺的根），C選項(xiàng)“環(huán)境影響生物”強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)生物的作用（如干旱導(dǎo)致植物枯萎），D選項(xiàng)“依賴”側(cè)重生物生存對(duì)環(huán)境的需求，均不符合題意。答案：B。3.人體生理調(diào)節(jié)（激素調(diào)節(jié)）某同學(xué)因挑食導(dǎo)致發(fā)育遲緩、身材矮小，經(jīng)檢查體內(nèi)某種激素分泌不足。該激素最可能是（）A.甲狀腺激素B.胰島素C.生長(zhǎng)激素D.腎上腺素解析：本題考查激素的功能。甲狀腺激素（A）缺乏會(huì)導(dǎo)致“呆小癥”（智力低下+身材矮?。?，但題干未提智力問(wèn)題；胰島素（B）缺乏導(dǎo)致糖尿病，與發(fā)育無(wú)關(guān)；生長(zhǎng)激素（C）由垂體分泌，幼年缺乏會(huì)導(dǎo)致“侏儒癥”（身材矮小但智力正常），符合“挑食→營(yíng)養(yǎng)不足→激素分泌不足→發(fā)育遲緩、身材矮小”的邏輯；腎上腺素（D）調(diào)節(jié)應(yīng)急反應(yīng)，與生長(zhǎng)發(fā)育無(wú)關(guān)。答案：C。（注：選擇題共15道，其余12道可圍繞“遺傳變異”“生態(tài)系統(tǒng)”“生物技術(shù)”等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，此處省略，復(fù)習(xí)時(shí)需覆蓋核心概念。）二、非選擇題（共70分）26.科學(xué)探究：光對(duì)鼠婦生活的影響某生物興趣小組開(kāi)展“光對(duì)鼠婦生活的影響”探究實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）提出的問(wèn)題：________________？（2）作出的假設(shè)：________________。（3）實(shí)驗(yàn)變量是______，需設(shè)置______和______兩種環(huán)境形成對(duì)照。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)將鼠婦______。解析：本題考查科學(xué)探究的基本步驟與生物倫理意識(shí)。（1）問(wèn)題需圍繞“光”與“鼠婦生活”的關(guān)系，如“光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？”（或“鼠婦喜歡生活在陰暗的環(huán)境中嗎？”）。（2）假設(shè)是對(duì)問(wèn)題的推測(cè)性回答，可表述為“光會(huì)影響鼠婦的生活”（或“光不會(huì)影響鼠婦的生活”“鼠婦喜歡生活在陰暗環(huán)境中”等，與問(wèn)題邏輯一致即可）。（3）實(shí)驗(yàn)變量為光（有無(wú)光照），對(duì)照環(huán)境需設(shè)置明亮和陰暗（或“有光”“無(wú)光”），其他條件（如溫度、濕度、土壤類型）保持一致，體現(xiàn)“單一變量原則”。（4）鼠婦是自然界的生物，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)放回適合其生存的自然環(huán)境（如陰暗潮濕的草叢、石塊下），體現(xiàn)“愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境”的社會(huì)責(zé)任。27.光合作用與呼吸作用的綜合探究某同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“光合作用需要二氧化碳”，裝置如圖（甲水槽為清水，乙水槽為氫氧化鈉溶液，氫氧化鈉可吸收二氧化碳）。將兩組裝置置于光照下一段時(shí)間后，檢測(cè)葉片淀粉生成情況。（1）實(shí)驗(yàn)變量是______。（2）實(shí)驗(yàn)前將植物暗處理一晝夜的目的是______。（3）預(yù)期結(jié)果：______裝置的葉片滴加碘液后變藍(lán)，原因是______。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：______。解析：本題考查光合作用的原料（二氧化碳）及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯。（1）甲裝置有二氧化碳（清水不吸收），乙裝置無(wú)二氧化碳（氫氧化鈉吸收），因此變量為二氧化碳。（2）暗處理（放在黑暗處一晝夜）的目的是將葉片內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走、耗盡，避免原有淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾（若不暗處理，滴加碘液后葉片會(huì)因原有淀粉變藍(lán)，無(wú)法證明“光合作用產(chǎn)生淀粉”）。（3）甲裝置有二氧化碳，植物能進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉，因此甲裝置葉片滴碘液變藍(lán)；乙裝置無(wú)二氧化碳，無(wú)法進(jìn)行光合作用，葉片不變藍(lán)。（4）結(jié)論：光合作用需要二氧化碳（或“二氧化碳是光合作用的原料之一”）。28.遺傳變異：相對(duì)性狀與遺傳圖解豌豆的高莖（D）對(duì)矮莖（d）為顯性?，F(xiàn)有高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）雜交，回答下列問(wèn)題：（1）豌豆的“高莖”和“矮莖”屬于一對(duì)______。（2）請(qǐng)寫出雜交后代的基因型及比例：______。（3）若讓雜交后代中的高莖豌豆自交，后代出現(xiàn)矮莖豌豆的概率是______。解析：本題考查相對(duì)性狀與遺傳圖解分析。（1）“高莖”和“矮莖”是同種生物（豌豆）同一性狀（莖的高度）的不同表現(xiàn)形式，屬于相對(duì)性狀。（2）遺傳圖解：親代Dd（高莖）×dd（矮莖），生殖細(xì)胞分別為D、d（來(lái)自Dd）和d（來(lái)自dd），受精卵基因型為Dd（高莖）、dd（矮莖），因此后代基因型及比例為Dd:dd=1:1（或“高莖:矮莖=1:1”）。（3）雜交后代的高莖豌豆基因型為Dd，自交時(shí)遺傳圖解為Dd×Dd，后代基因型及比例為DD:Dd:dd=1:2:1，其中dd（矮莖）占1/4，因此概率為25%（或1/4）。（注：非選擇題共5道，其余2道可圍繞“人體血液循環(huán)與呼吸”“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”等設(shè)計(jì)，此處省略，復(fù)習(xí)時(shí)需強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。）三、試題整體分析與復(fù)習(xí)建議（一）考點(diǎn)分布與能力要求本次試題覆蓋“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能”“生物與環(huán)境”“人體生理調(diào)節(jié)”“遺傳變異”“生物進(jìn)化”“生物技術(shù)”等核心模塊，注重考查概念理解（如細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能）、實(shí)驗(yàn)探究能力（如科學(xué)探究的變量控制、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）、綜合應(yīng)用能力（如光合作用與呼吸作用的聯(lián)系、遺傳圖解分析）。（二）學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)與改進(jìn)建議1.概念混淆：如將“線粒體”（呼吸作用）與“葉綠體”（光合作用）的功能混淆，復(fù)習(xí)時(shí)需對(duì)比記憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能（可制作“細(xì)胞結(jié)構(gòu)-功能”對(duì)比表）。2.實(shí)驗(yàn)邏輯缺失：如科學(xué)探究中“變量控制”“對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”理解不足，建議通過(guò)分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（如“探究種子萌發(fā)的條件”“綠葉在光下制造有機(jī)物”），總結(jié)“單一變量原則”“對(duì)照原則”的應(yīng)用場(chǎng)景。3.語(yǔ)言表述不規(guī)范：如非選擇題中“假設(shè)的表述”需緊扣問(wèn)題邏輯（如問(wèn)題是“光對(duì)鼠婦生活的影響”，假設(shè)不能答“溫度影響鼠婦生活”），建議多模仿教材實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)言范式。（三）復(fù)習(xí)策略1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：以“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”（細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈）為線索，整合各模塊知識(shí)點(diǎn)（如細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、人體系統(tǒng)的協(xié)調(diào)、生態(tài)系統(tǒng)的組成等）。2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究：梳理教材中10個(gè)重點(diǎn)探究實(shí)驗(yàn)（如“光對(duì)鼠婦生活的影響”“綠葉在光下制造有機(jī)物”），分析“提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論”的邏輯鏈，掌握“變量控制”“對(duì)照設(shè)置”的方法。3.聯(lián)系生活實(shí)際：將生物學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象結(jié)合（如“冰箱