七律《長征》教學(xué)設(shè)計與課堂練習(xí)方案一、教學(xué)設(shè)計：以詩為橋，解碼革命史詩的精神密碼（一）教學(xué)目標(biāo)錨定：三維聯(lián)動，立體建構(gòu)知識與能力：精準(zhǔn)掌握“逶迤”“磅礴”等字詞音形義，疏通詩句文意，把握詩歌以凝練語言再現(xiàn)長征歷程的敘事邏輯；過程與方法：通過分層朗讀、詞句品析、背景勾連等活動，培養(yǎng)文本解讀與歷史勾連的思維能力；情感態(tài)度與價值觀：依托詩句意象與情感張力，體悟紅軍“萬水千山只等閑”的革命豪情，厚植愛國主義與艱苦奮斗的精神底色。（二）教學(xué)重難點(diǎn)突破：聚焦矛盾，深掘詩性內(nèi)核教學(xué)重點(diǎn)：以詩證史、以史解詩——梳理“五嶺→烏蒙→金沙→大渡→岷山”的長征脈絡(luò)，理解詩句對重大歷史事件的藝術(shù)化呈現(xiàn)；教學(xué)難點(diǎn)：品鑒“細(xì)浪”“泥丸”的夸張對比、“暖”“寒”的情感雙關(guān)，體會毛澤東詩詞“以小見大、以詩載道”的藝術(shù)特質(zhì)。（三）教學(xué)過程設(shè)計：螺旋遞進(jìn)，讓經(jīng)典“活”起來1.情境導(dǎo)入：歷史光影中的情感喚醒播放《長征》紀(jì)錄片片段（選取“飛奪瀘定橋”“過雪山草地”等畫面），伴隨低沉的《十送紅軍》旋律，教師設(shè)問：“兩萬五千里征途，紅軍如何以‘等閑’之心跨越天險？讓我們從毛澤東的《七律·長征》中尋找答案?！?.初讀感知：聲韻之間的文本初遇朗讀筑基：先自由讀，正音“逶（wēi）迤（yí）”“磅（páng）礴（bó）”“岷（mín）山”等易錯字；再配樂讀（選用《紅旗頌》片段），讀準(zhǔn)節(jié)奏（如“紅軍/不怕/遠(yuǎn)征難，萬水/千山/只等閑”），感知詩歌豪邁基調(diào)。脈絡(luò)梳理：結(jié)合“長征路線圖”，圈出“五嶺、烏蒙、金沙、大渡、岷山”等意象，用箭頭串聯(lián)成“遠(yuǎn)征歷程線”，直觀把握“敘事—抒情”結(jié)構(gòu)。3.精讀賞析：字斟句酌中的精神解碼意象解構(gòu)：聚焦“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，設(shè)問：“‘逶迤’‘磅礴’寫盡山之雄險，為何轉(zhuǎn)眼成了‘細(xì)浪’‘泥丸’？”結(jié)合紅軍翻越五嶺、烏蒙山的史料，體會夸張對比中“視困難如草芥”的革命樂觀主義。情感雙關(guān)：剖析“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，追問：“‘暖’‘寒’僅僅是寫天氣嗎？”結(jié)合“巧渡金沙江”的智?。ㄅ簞倮矏偅┡c“飛奪瀘定橋”的慘烈（寒：戰(zhàn)斗驚險），理解字詞背后的情感張力。主旨升華：齊讀尾聯(lián)“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”，思考：“‘盡開顏’的不僅是三軍，更是一種精神的覺醒。這種精神在當(dāng)代如何延續(xù)？”自然過渡到拓展環(huán)節(jié)。4.拓展延伸：古今對話中的精神傳承跨文本勾連：出示《過草地》（張愛萍）、《憶秦娥·婁山關(guān)》（毛澤東）等革命詩詞，對比賞析“苦難敘事”與“豪情表達(dá)”的共性，深化對“長征精神”的理解?，F(xiàn)實觀照：設(shè)置情境任務(wù)——“作為新時代少年，你會如何用‘長征精神’應(yīng)對學(xué)習(xí)中的‘臘子口’（如數(shù)學(xué)難題、長跑挑戰(zhàn)）？”鼓勵結(jié)合生活實例，暢談精神傳承路徑。二、課堂練習(xí)方案：梯度訓(xùn)練，夯實經(jīng)典解讀能力（一）基礎(chǔ)鞏固層：字詞·詩句·文意的精準(zhǔn)落地1.字詞通關(guān)：拼寫挑戰(zhàn)：根據(jù)拼音寫詞語（wēiyí、pángbó、mínshān），并口頭組詞（如“逶迤的山脈”）。易錯字辨析：對比“崖”（云崖）與“涯”（天涯）、“渡”（大渡）與“度”（溫度），結(jié)合語境選字填空。2.詩句默寫：直接默寫：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，__________?！薄癬_________，大渡橋橫鐵索寒?！鼻榫衬瑢懀骸靶∶鞯巧较敕艞?，你會用‘__________，__________’鼓勵他以樂觀心態(tài)面對困難。”3.文意疏通：用自己的話描述“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的畫面，并標(biāo)注歷史事件（巧渡金沙江、飛奪瀘定橋）。（二）能力提升層：賞析·遷移·思辨的深度進(jìn)階1.修辭品析：以“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”為例，分析夸張、對偶手法的表達(dá)效果（提示：從“山的特點(diǎn)”“紅軍的態(tài)度”“情感基調(diào)”三方面作答）。2.意象遷移：為“長征精神”選取現(xiàn)代意象（如“逆行者的背影”“實驗室的燈光”），仿照“細(xì)浪”“泥丸”的對比手法，寫一句短詩（示例：“疫情洶洶如猛虎，白衣凜凜化春風(fēng)”）。3.思辨討論：有人說“長征精神對當(dāng)代青少年意義不大”，你是否認(rèn)同？結(jié)合詩句與生活實例，寫150字左右辯論詞（觀點(diǎn)明確，用詩句佐證）。（三）拓展創(chuàng)作層：詩性思維的自由綻放模仿《七律·長征》的格律與精神內(nèi)核，創(chuàng)作《七律·青春行》（或其他主題），要求：保留“七言八句、頷聯(lián)頸聯(lián)對偶”的格式；選取3-4個青春成長中的“挑戰(zhàn)意象”（如“題海”“賽場”“挫折”），用夸張、對比手法展現(xiàn)“樂觀進(jìn)取”的態(tài)度；結(jié)尾升華主題，呼應(yīng)“盡開顏”的豪情。（四）分層實施建議基礎(chǔ)層練習(xí)（字詞、默寫、文意）全體完成，夯實知識底座；能力層（賞析、遷移、思辨）為選做，鼓勵中等及以上學(xué)生挑戰(zhàn)；拓展創(chuàng)作層為“彈性任務(wù)”，學(xué)有余力者課后深化，教師提供“格律小貼士”輔助創(chuàng)作。三、教學(xué)反思與優(yōu)化建議1.史料運(yùn)用的分寸感：講解歷史背景時，緊扣“詩句意象”（如用“瀘定橋鐵索照片”呼應(yīng)“鐵索寒”），讓史料成為“解詩的鑰匙”而非“額外負(fù)擔(dān)”。2.朗讀指導(dǎo)的層次性：從“讀準(zhǔn)字音”到“讀出節(jié)奏”，再到“讀透情感”，設(shè)計“朗讀進(jìn)階卡”（一星：字音準(zhǔn)確；二星：節(jié)奏鮮明；三星：情感飽滿），讓學(xué)生自主對標(biāo)提升。3.練習(xí)評價的多元性：對拓展創(chuàng)作類練習(xí)，采用“詩意評分法”（如“意象鮮活度”“情感感染力”