中學(xué)小說閱讀教學(xué)設(shè)計與試題一、小說閱讀教學(xué)的價值定位與目標建構(gòu)中學(xué)階段的小說閱讀教學(xué)，承載著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美、思維發(fā)展與文化傳承的重要使命?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生的語言運用能力、思維能力、審美情趣和文化自信”，小說作為文學(xué)類文本的核心載體，其教學(xué)需緊扣文體特質(zhì)與素養(yǎng)目標，在人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的解讀中，實現(xiàn)語言建構(gòu)、思維提升、審美鑒賞與文化理解的有機融合。教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)梯度性：基礎(chǔ)層聚焦文本內(nèi)容的梳理（如情節(jié)脈絡(luò)、人物形象概括）；進階層指向藝術(shù)手法的鑒賞（如環(huán)境描寫的作用、敘事視角的妙處）；創(chuàng)新層則延伸至文化內(nèi)涵的探究（如作品的時代意義、人性思考的當(dāng)代價值）。以《范進中舉》為例，基礎(chǔ)目標可設(shè)定為“梳理情節(jié)，概括范進的形象特征”，進階層目標為“分析夸張手法對諷刺效果的強化作用”，創(chuàng)新層目標則可引導(dǎo)學(xué)生“探究科舉文化對人性的異化，聯(lián)系當(dāng)代教育生態(tài)談思考”。二、教學(xué)設(shè)計的策略選擇與課堂實踐（一）文本細讀：在語言解碼中觸摸文學(xué)肌理文本細讀是小說教學(xué)的核心路徑。教師需引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句、細節(jié)描寫與語言風(fēng)格，挖掘文字背后的情感與思想。如教學(xué)《孔乙己》時，可從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”切入：“站著喝酒”暗示其社會地位低下，“穿長衫”則彰顯其對“讀書人”身份的執(zhí)念，矛盾的表述直指科舉制度對人性的扭曲。再如《變色龍》中奧楚蔑洛夫的五次“變色”，通過圈畫神態(tài)、語言描寫，學(xué)生能直觀感知人物的趨炎附勢，進而理解作品對沙皇統(tǒng)治的批判。（二）情境創(chuàng)設(shè)：讓經(jīng)典文本與生活經(jīng)驗對話創(chuàng)設(shè)真實或擬真的情境，可激活學(xué)生的閱讀體驗。教學(xué)《我的叔叔于勒》時，可設(shè)計“家庭會議”情境：讓學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、若瑟夫，圍繞“是否認出于勒”“是否請于勒吃飯”等議題展開辯論。在角色扮演中，學(xué)生需結(jié)合文本細節(jié)分析人物心理，如菲利普夫婦的“恐慌—期待—失望—厭惡”，若瑟夫的“同情—困惑—悲憫”，從而深化對資本主義社會“金錢至上”的主題認知。（三）比較閱讀：在對照中深化審美認知比較閱讀能打破單篇教學(xué)的局限，拓展思維的廣度與深度?？蓮耐黝}（如《孤獨之旅》與《走一步，再走一步》的“成長”主題）、同手法（如《故鄉(xiāng)》與《祝福》的環(huán)境描寫）、同人物（如《駱駝祥子》與《了不起的蓋茨比》的悲劇性主人公）等角度設(shè)計活動。以“成長”主題為例，引導(dǎo)學(xué)生對比杜小康的“孤獨蛻變”與莫頓·亨特的“自我突破”，思考“成長的契機”“成長的代價”等共性問題，在跨文本的聯(lián)結(jié)中提煉文學(xué)規(guī)律。（四）讀寫結(jié)合：從“輸入”到“輸出”的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化讀寫結(jié)合是深化理解的有效手段?？稍O(shè)計微寫作任務(wù)：如讀完《孔乙己》后，以“咸亨酒店掌柜”的視角重寫孔乙己最后一次到店的場景；或讀完《智取生辰綱》后，用現(xiàn)代文改寫“黃泥岡智取”的片段。此類任務(wù)既要求學(xué)生精準把握人物性格與敘事邏輯，又能鍛煉語言表現(xiàn)力，實現(xiàn)“讀”與“寫”的雙向賦能。三、小說閱讀試題的命制思路與類型創(chuàng)新試題命制需與教學(xué)目標呼應(yīng)，兼顧基礎(chǔ)性與發(fā)展性，考查學(xué)生“讀懂—讀透—讀活”文本的能力。（一）命題原則：素養(yǎng)導(dǎo)向，文體為本1.基礎(chǔ)性：覆蓋小說的核心要素（人物、情節(jié)、環(huán)境、主題），如“《社戲》中‘月夜行船’的環(huán)境描寫有何作用？”考查學(xué)生對環(huán)境描寫功能的掌握。2.綜合性：整合多要素考查，如“結(jié)合《簡·愛》中簡·愛的兩次反抗（與表哥、與舅媽），分析她的精神特質(zhì)。”需關(guān)聯(lián)情節(jié)、人物、主題。3.創(chuàng)新性：融入真實情境與開放探究，如“假如你是《平凡的世界》中的田曉霞，給孫少平寫一封鼓勵他堅持讀書的信（150字左右）?！奔瓤疾槿宋锢斫?，又鍛煉創(chuàng)意表達。（二）試題類型：多元分層，能力進階1.理解分析類（基礎(chǔ)層）示例：“《孔乙己》中‘孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑’，眾人的‘笑’有何內(nèi)涵？”考查點：細節(jié)描寫的作用，社會環(huán)境的暗示。2.鑒賞評價類（進階層）示例：“比較《劉姥姥進大觀園》中‘鳳姐捉弄劉姥姥’與《變色龍》中‘奧楚蔑洛夫變色’的諷刺手法，說說哪種更具表現(xiàn)力。”考查點：藝術(shù)手法的鑒賞與比較思維。3.創(chuàng)意運用類（創(chuàng)新層）示例：“《故鄉(xiāng)》結(jié)尾‘我想：希望是本無所謂有，無所謂無的……’，請你為‘宏兒和水生’的重逢設(shè)計一個場景（200字），體現(xiàn)你對‘希望’的理解?！笨疾辄c：文本理解的遷移與創(chuàng)意表達。四、教學(xué)與試題的協(xié)同實踐：以《孤獨之旅》為例（一）教學(xué)設(shè)計片段1.情境導(dǎo)入：播放“少年獨自遠行”的短視頻，提問：“孤獨是成長的勛章還是枷鎖？今天我們走進杜小康的‘孤獨之旅’，尋找答案。”2.文本研讀：情節(jié)梳理：用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)杜小康的“離家—放鴨—遇險—成長”軌跡。細節(jié)品讀：聚焦“杜小康望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子”，分析環(huán)境描寫對心理的烘托。主題探究：小組討論“孤獨如何促成杜小康的蛻變”，結(jié)合“暴風(fēng)雨中護鴨”的情節(jié)，提煉“苦難與成長”的關(guān)系。3.拓展活動：對比閱讀《植樹的牧羊人》，探討“孤獨的價值”在不同文本中的呈現(xiàn)。4.作業(yè)設(shè)計：以“杜小康的成長啟示”為題，寫一篇短評（300字）；或為本文設(shè)計一道探究題（如“杜小康的父親在故事中起到什么作用？”）。（二）配套試題設(shè)計1.理解分析題：“‘雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮’，這句話的環(huán)境描寫與杜小康的心理有何關(guān)聯(lián)？”2.鑒賞評價題：“小說以‘孤獨之旅’為題，卻用大量筆墨寫‘鴨群’，這樣安排有何妙處？”3.創(chuàng)意寫作題：“杜小康回到油麻地后，學(xué)校請他做一場‘成長分享會’，請你替他寫一段開場白（150字），體現(xiàn)他的變化與感悟?！蔽?、教學(xué)與命題的反思與展望中學(xué)小說閱讀教學(xué)需避免“重講解輕體驗”“重答案輕思維”的誤區(qū)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過多元策略激活文本與生命的對話。試題命制則需跳出“套路化”窠臼，以真實情境、開放任務(wù)考查學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。未來可探索跨媒