一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位五年級學(xué)生已具備初步觀察與思辨能力，結(jié)合人教版語文五年級下冊《草原》《青山不老》等文本及科學(xué)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，本方案旨在通過語文學(xué)科人文浸潤與跨學(xué)科實踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在邏輯，建立“人與自然和諧共生”的核心觀念。（一）知識與能力目標(biāo)1.結(jié)合課文文本，理解“生態(tài)環(huán)境”內(nèi)涵，辨析草原、森林等生態(tài)系統(tǒng)的組成要素；2.能通過資料搜集、案例分析，梳理生態(tài)問題的表現(xiàn)（如植被破壞、生物多樣性減少）及成因；3.掌握“問題—原因—對策”分析框架，嘗試撰寫簡易生態(tài)保護(hù)方案。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“文本解讀+實地觀察”雙線學(xué)習(xí)，提升信息整合與邏輯推理能力；2.以小組合作形式開展生態(tài)調(diào)研，培養(yǎng)溝通協(xié)作與問題解決能力；3.運用繪畫、寫作、實踐等多元表達(dá)，深化對生態(tài)保護(hù)的認(rèn)知。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受自然生態(tài)的美學(xué)價值與生命意義，激發(fā)對自然的敬畏之心；2.樹立“生態(tài)公民”意識，主動踐行低碳生活、垃圾分類等環(huán)保行為；3.體會“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，增強(qiáng)社會責(zé)任感。二、教學(xué)重難點解析（一）教學(xué)重點1.結(jié)合課文語境，理解生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡（如《草原》中動植物、氣候的共生關(guān)系）；2.剖析《青山不老》中老人造林的生態(tài)價值，提煉“生態(tài)修復(fù)”的實踐路徑。（二）教學(xué)難點1.引導(dǎo)學(xué)生將文本中的生態(tài)智慧遷移到生活場景，區(qū)分“破壞行為”與“保護(hù)行動”的邊界；2.設(shè)計兼具可行性與創(chuàng)意性的生態(tài)實踐方案，避免空泛的口號式表達(dá)。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：多媒體素材：草原生態(tài)循環(huán)動畫、黃土高原植被變遷紀(jì)錄片、校園生態(tài)現(xiàn)狀航拍圖；案例包：“塞罕壩造林”“滇池治理”等典型生態(tài)工程圖文資料，“一次性塑料污染”“過度放牧”等問題案例卡；工具包：小組任務(wù)單（含問題調(diào)研表、方案設(shè)計模板）、生態(tài)觀察手冊（記錄校園植物/昆蟲的生存狀態(tài)）。2.空間與分組：教室布置為“生態(tài)主題工作坊”，設(shè)置“問題墻”“創(chuàng)意角”“實踐區(qū)”三大區(qū)域；按“異質(zhì)分組”原則，每組4-5人，含“資料搜集員”“分析員”“設(shè)計師”“發(fā)言人”等角色。四、教學(xué)過程設(shè)計（課時：3課時，含1課時實踐）第一課時：文本中的生態(tài)密碼（語文+科學(xué)融合）（一）情境導(dǎo)入：自然的“對話”播放《草原》課文配樂朗誦，同步展示呼倫貝爾草原四季景觀圖。提問：“草原上的草、羊、牧民，像一個精密的團(tuán)隊在協(xié)作——誰能說說它們?nèi)绾位ハ嘤绊?？”引?dǎo)學(xué)生從“食物鏈”“氣候調(diào)節(jié)”等角度初步感知生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性。（二）文本深讀：生態(tài)智慧的解碼1.《草原》的共生之美：聚焦“在天底下，一碧千里，而并不茫?！钡染洌Y(jié)合科學(xué)課“生態(tài)系統(tǒng)”概念，分析草原上“草—羊—人—土地”的物質(zhì)循環(huán)（如羊糞滋養(yǎng)土壤，草為羊提供食物，牧民合理放牧維持平衡）。設(shè)計活動：“生態(tài)角色卡”扮演——學(xué)生抽取“草”“羊”“牧民”“風(fēng)沙”等角色，用一句話闡述自身對生態(tài)平衡的影響（如“我是草，過度啃食會讓我消失，草原會變成沙漠”）。2.《青山不老》的修復(fù)之力：對比老人植樹前后的晉西北地貌圖，小組討論：“老人造的‘青山’，除了種樹，還帶來哪些生態(tài)變化？”（如涵養(yǎng)水源、減少水土流失、吸引鳥類回歸）。延伸思考：“如果老人放棄植樹，這片土地會面臨什么？”滲透“生態(tài)鏈斷裂”的后果認(rèn)知。（三）課堂小結(jié)：生態(tài)的“脆弱與堅韌”用思維導(dǎo)圖梳理文本中的生態(tài)要素（生物、環(huán)境、人類活動），強(qiáng)調(diào)“每一個環(huán)節(jié)的改變，都會引發(fā)連鎖反應(yīng)”。布置作業(yè)：觀察校園內(nèi)的一棵植物（如香樟、小草），記錄其生存環(huán)境（陽光、水分、周邊人類活動），思考“它的健康與我們的行為有何關(guān)聯(lián)”。第二課時：生活中的生態(tài)挑戰(zhàn)（調(diào)研+思辨）（一）導(dǎo)入：校園生態(tài)的“小偵探”展示學(xué)生提交的“植物觀察日記”，選取典型案例（如“被踩踏的小草”“被丟棄的零食袋壓著的幼苗”），提問：“這些現(xiàn)象是偶然的嗎？我們的生活中還有哪些類似的生態(tài)隱患？”（二）小組調(diào)研：問題的“顯微鏡”1.案例驅(qū)動：發(fā)放“生態(tài)問題案例卡”（如“小區(qū)池塘的水變臭了”“快遞包裝堆積成山”），每組選擇1個案例，通過“訪談、問卷、實地拍照”等方式調(diào)研（課堂內(nèi)可模擬訪談：采訪“物業(yè)人員”“快遞站老板”等角色，課后完成實地調(diào)研）。2.分析框架：用“魚骨圖”分析問題成因（如池塘變臭：分支為“垃圾丟棄”“污水排放”“魚蝦過度捕撈”等），并預(yù)測長期影響（如生物死亡、蚊蟲滋生）。（三）思辨論壇：對策的“頭腦風(fēng)暴”每組匯報調(diào)研成果后，開展“生態(tài)對策聽證會”：針對“快遞包裝浪費”，提出“共享快遞箱”“舊箱改造手工藝品”等創(chuàng)意；針對“池塘污染”，設(shè)計“校園護(hù)水隊”“生態(tài)浮島種植”等方案。教師引導(dǎo)：“好的對策要兼顧‘可行性’與‘可持續(xù)性’，比如‘禁止釣魚’雖能保護(hù)魚蝦，但會影響居民休閑——有沒有折中的辦法？”（如“規(guī)定釣魚時段、限量捕撈”）。（四）實踐延伸：“生態(tài)小衛(wèi)士”行動分組認(rèn)領(lǐng)校園實踐任務(wù)（如“垃圾分類督導(dǎo)”“植物認(rèn)養(yǎng)計劃”），制定一周行動計劃（含分工、時間、預(yù)期成果），課后實施并記錄過程。第三課時：未來的生態(tài)公民（總結(jié)+展示）（一）成果展示：我們的“綠色提案”每組用海報、情景劇、PPT等形式展示實踐成果與反思（如“垃圾分類組”展示“校園垃圾減量30%”的數(shù)據(jù)，“植物認(rèn)養(yǎng)組”分享“枯萎的綠蘿如何被救活”的故事）。（二）主題升華：生態(tài)的“長鏡頭”播放《地球脈動》片段（如珊瑚礁白化、北極熊覓食困境），討論：“個人的小行動，如何匯聚成保護(hù)地球的大力量？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“雙碳目標(biāo)”“生態(tài)文明建設(shè)”等社會議題，撰寫“給市長的一封生態(tài)建議信”或“家庭低碳公約”。（三）評價與展望1.多元評價：采用“自評（實踐日志）+互評（小組投票）+師評（方案創(chuàng)意度）”三維評價表，表彰“生態(tài)創(chuàng)意獎”“實踐先鋒獎”；2.課后延伸：參與“城市生態(tài)地圖”繪制活動，標(biāo)注身邊的生態(tài)亮點與隱患，提交給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門。五、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價1.課堂參與度：文本解讀時的提問質(zhì)量、小組討論的貢獻(xiàn)度；2.調(diào)研能力：案例分析的邏輯完整性、訪談記錄的真實性；3.實踐表現(xiàn)：“生態(tài)小衛(wèi)士”行動的持續(xù)性、團(tuán)隊協(xié)作的有效性。（二）成果性評價1.生態(tài)方案：創(chuàng)意性（如是否提出“校園雨水花園”等創(chuàng)新點）、可行性（如材料成本、實施難度）；2.書面表達(dá)：建議信的說服力（數(shù)據(jù)支撐、情感共鳴）、手抄報的科普性（圖文結(jié)合、知識準(zhǔn)確）。六、教學(xué)反思與優(yōu)化1.學(xué)情反饋：關(guān)注學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜性”的理解深度，若認(rèn)知不足，可增加“生態(tài)瓶實驗”（課堂內(nèi)模擬生態(tài)平衡）；2.實踐改進(jìn)：若小組調(diào)研出現(xiàn)“形式化”問題，可提供“調(diào)研錦囊”（如設(shè)計具體的訪談問題、拍