初中階段是英語(yǔ)能力構(gòu)建的關(guān)鍵期，既需夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)交際應(yīng)用能力。但當(dāng)前教學(xué)中，應(yīng)試導(dǎo)向、互動(dòng)低效、能力培養(yǎng)不足等問題仍較突出。基于教學(xué)實(shí)踐的深度反思，結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，探索課堂改進(jìn)路徑，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。一、教學(xué)反思：現(xiàn)狀審視與問題剖析（一）教學(xué)目標(biāo)的“失衡”：應(yīng)試導(dǎo)向下的能力缺位部分課堂將教學(xué)目標(biāo)窄化為“語(yǔ)法講解+習(xí)題訓(xùn)練”，過度聚焦應(yīng)試考點(diǎn)，忽視語(yǔ)言的工具性本質(zhì)。例如，在賓語(yǔ)從句教學(xué)中，大量時(shí)間用于結(jié)構(gòu)分析與句型轉(zhuǎn)換，卻鮮少設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境的表達(dá)任務(wù)（如“采訪同學(xué)的周末計(jì)劃”），導(dǎo)致學(xué)生能“做題”卻不會(huì)“表達(dá)”，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)被邊緣化。（二）課堂互動(dòng)的“形式化”：參與深度的不足課堂互動(dòng)常停留在“教師提問—學(xué)生回答”的淺層模式，小組活動(dòng)多為“任務(wù)分配式”走過場(chǎng)。如討論“校園欺凌的解決辦法”時(shí)，學(xué)生因缺乏明確的角色分工（如“調(diào)解員”“記錄員”“發(fā)言人”）與思維支架（如“問題歸因模板：Thisproblemoccursbecause...”），易出現(xiàn)“沉默者”或“閑聊者”，互動(dòng)淪為形式，未能真正激發(fā)思維碰撞與語(yǔ)言輸出。（三）知識(shí)傳遞的“碎片化”：能力建構(gòu)的斷層詞匯、語(yǔ)法教學(xué)多采用“講解—背誦—默寫”的線性模式，知識(shí)被拆解為孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，缺乏與真實(shí)語(yǔ)境的聯(lián)結(jié)。例如，講解“usedto”結(jié)構(gòu)時(shí)，僅機(jī)械操練“主語(yǔ)+usedto+動(dòng)詞原形”句型，未結(jié)合學(xué)生“童年經(jīng)歷”的話題創(chuàng)設(shè)情境（如“分享童年的愛好變化”），學(xué)生雖能記憶結(jié)構(gòu)，卻難以在寫作或口語(yǔ)中靈活運(yùn)用，語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力間出現(xiàn)斷層。（四）評(píng)價(jià)方式的“單一化”：成長(zhǎng)反饋的缺失評(píng)價(jià)過度依賴紙筆測(cè)試，側(cè)重知識(shí)記憶的考查，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用過程、思維發(fā)展關(guān)注不足。例如，對(duì)英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)僅標(biāo)注語(yǔ)法錯(cuò)誤與得分，未從“內(nèi)容創(chuàng)意（如：是否結(jié)合自身經(jīng)歷）、邏輯結(jié)構(gòu)（如：是否用連接詞銜接段落）、文化表達(dá)（如：是否體現(xiàn)中西方思維差異）”等維度給予反饋，學(xué)生難以明確能力提升的方向。二、課堂改進(jìn)建議：基于問題的實(shí)踐優(yōu)化（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：從“應(yīng)試導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”以新課標(biāo)“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)為框架，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)層聚焦語(yǔ)言知識(shí)的精準(zhǔn)理解（如詞匯的語(yǔ)義、語(yǔ)法的功能）；發(fā)展層設(shè)計(jì)真實(shí)情境的語(yǔ)言任務(wù)（如“校園采訪”中運(yùn)用賓語(yǔ)從句提問）；拓展層融入文化比較（如對(duì)比中西方“課堂禮儀”的表達(dá)差異）。以“節(jié)日文化”單元為例，目標(biāo)可設(shè)定為：語(yǔ)言能力：能運(yùn)用定語(yǔ)從句介紹節(jié)日習(xí)俗（如“TheSpringFestival,whichisthemostimportantfestivalinChina,iscelebratedwithfamilyreunions.”）；文化意識(shí)：理解中西方節(jié)日的文化內(nèi)涵（如“感恩節(jié)的‘感恩’與中秋節(jié)的‘團(tuán)圓’有何異同”）；思維品質(zhì)：辯證分析節(jié)日商業(yè)化現(xiàn)象（如“‘雙十一’購(gòu)物節(jié)的利弊”）；學(xué)習(xí)能力：通過小組調(diào)研優(yōu)化信息收集方法（如設(shè)計(jì)問卷、整理訪談?dòng)涗洠?。（二）?chuàng)新互動(dòng)范式：從“淺層應(yīng)答”到“深度參與”1.情境驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)“具身化”情境，讓學(xué)生在任務(wù)中自然互動(dòng)。如模擬“國(guó)際學(xué)校交流日”，學(xué)生分組扮演“接待員”“參觀者”，用英語(yǔ)完成“校園導(dǎo)覽”“文化展示”等任務(wù)（如“介紹學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，需運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述活動(dòng)場(chǎng)景”），在真實(shí)交際中運(yùn)用語(yǔ)言。2.思維支架的搭建針對(duì)小組討論，設(shè)計(jì)“角色卡+問題鏈”。如討論“手機(jī)對(duì)生活的影響”時(shí)，給學(xué)生分配“支持者”“反對(duì)者”“中立者”角色，并提供：觀點(diǎn)句模板：“Ibelieve...because...”（支持者）；反駁銜接語(yǔ)：“However,it’sworthnotingthat...”（反對(duì)者）；辯證表達(dá)框架：“While...bringsconvenience,weshouldalsoconsider...”（中立者）。引導(dǎo)學(xué)生深度思辨與表達(dá)，避免討論流于表面。（三）優(yōu)化知識(shí)傳遞：從“碎片記憶”到“整體建構(gòu)”1.主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)圍繞單元主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓知識(shí)在實(shí)踐中整合。如“城市規(guī)劃”單元，學(xué)生分組完成“我的理想社區(qū)”項(xiàng)目：文化意識(shí)：調(diào)研社區(qū)居民的真實(shí)需求（如“老年人希望增設(shè)健身設(shè)施”）；實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“用中學(xué)”，打破“學(xué)用分離”的困境。2.語(yǔ)篇為綱的語(yǔ)法教學(xué)將語(yǔ)法嵌入語(yǔ)篇分析，讓學(xué)生在理解文本中感知結(jié)構(gòu)功能。如分析“環(huán)保倡議書”語(yǔ)篇時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“should+動(dòng)詞原形”的勸說(shuō)功能（如“Weshouldplantmoretreestoimproveairquality.”），再通過“寫一封給校長(zhǎng)的建議信（如‘建議學(xué)校開展垃圾分類活動(dòng)’）”任務(wù)，在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)“理解—內(nèi)化—運(yùn)用”的進(jìn)階。（四）多元化評(píng)價(jià)：從“分?jǐn)?shù)評(píng)判”到“成長(zhǎng)賦能”1.過程性評(píng)價(jià)的細(xì)化建立“語(yǔ)言成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂錄音（口語(yǔ)表達(dá)）、作文初稿與修改稿（寫作進(jìn)步）、項(xiàng)目報(bào)告（綜合能力）等，從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢度、內(nèi)容創(chuàng)意性”等維度進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)（如“口語(yǔ)表達(dá)：本月流暢度提升，建議增加連讀技巧的練習(xí)”），每月反饋成長(zhǎng)軌跡，讓學(xué)生清晰看到進(jìn)步。2.同伴互評(píng)的深度化設(shè)計(jì)“互評(píng)任務(wù)單”，如口語(yǔ)展示后，同伴需用“優(yōu)點(diǎn)（如：‘你的觀點(diǎn)很新穎，比如提到用AI輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)’）+建議（如：‘若能放慢語(yǔ)速，會(huì)更清晰’）”的結(jié)構(gòu)反饋，既培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力，又促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，避免“只評(píng)分?jǐn)?shù)不評(píng)內(nèi)容”的形式化評(píng)價(jià)。三、結(jié)語(yǔ)：反思與改進(jìn)的循環(huán)初中英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)，需以反思為鏡，在“實(shí)踐—反思—調(diào)整—再實(shí)踐”的