幼兒園課程游戲化教學(xué)案例集引言：游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)自然發(fā)生幼兒園課程游戲化是落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的核心路徑。游戲作為幼兒的基本活動，承載著認(rèn)知建構(gòu)、社會性發(fā)展、情感表達(dá)等多元學(xué)習(xí)價(jià)值。本案例集立足幼兒園一線教學(xué)實(shí)踐，精選不同領(lǐng)域、不同年齡段的游戲化教學(xué)案例，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、過程支持到成效反思，系統(tǒng)呈現(xiàn)游戲與課程的有機(jī)融合，為教師提供可借鑒、可創(chuàng)新的實(shí)踐范式，助力幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中長”。一、健康領(lǐng)域：在體能游戲中培育習(xí)慣與能力（一）案例：“小小消防員”——體能挑戰(zhàn)中的安全啟蒙幼兒對“消防員”的職業(yè)角色充滿好奇，中班幼兒正處于大肌肉動作發(fā)展關(guān)鍵期，同時(shí)消防安全是園所安全教育的重要內(nèi)容?；诖?，我們設(shè)計(jì)了“小小消防員”主題游戲，旨在通過情境化體能挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒的肢體協(xié)調(diào)性、力量感，同時(shí)滲透消防安全知識與自我保護(hù)意識。游戲準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在戶外場地用輪胎、平衡木、攀爬架搭建“消防訓(xùn)練場”，設(shè)置“火災(zāi)現(xiàn)場”（彩色綢布模擬火焰）、“安全通道”（箭頭地貼）。材料準(zhǔn)備：兒童消防服、仿真滅火器（泡沫罐改裝）、煙霧報(bào)警器模型、安全標(biāo)識卡片。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：前期開展“認(rèn)識消防員”主題談話，觀看消防救援視頻，了解基本安全常識。游戲過程1.情境導(dǎo)入：教師扮演“消防隊(duì)長”，接到“火災(zāi)警報(bào)”（煙霧報(bào)警器響起），召集幼兒“消防員”集合，說明任務(wù)：“居民樓起火，需要我們迅速救援！請大家穿戴裝備，通過訓(xùn)練場，撲滅大火并引導(dǎo)居民撤離。”2.技能挑戰(zhàn)：幼兒分組進(jìn)行“消防訓(xùn)練”——穿越火線：跳過“火焰”（輪胎障礙），匍匐爬過“濃煙區(qū)”（低掛的綢布），鍛煉肢體協(xié)調(diào)性與空間感知。云梯救援：攀爬架模擬“云梯”，幼兒手腳并用爬上“高樓”，取下“被困居民”（毛絨玩具），發(fā)展上肢力量與平衡能力。滅火行動：用“滅火器”（按壓泡沫罐）對準(zhǔn)“火焰”（綢布）噴射，理解滅火的基本方法，感受因果關(guān)系。3.安全撤離：幼兒引導(dǎo)“居民”（同伴或玩偶）沿“安全通道”撤離，教師隨機(jī)提問：“煙霧大時(shí)應(yīng)該怎樣走？”“遇到火災(zāi)要撥打什么電話？”強(qiáng)化安全認(rèn)知。4.總結(jié)復(fù)盤：“消防隊(duì)長”表揚(yáng)勇敢的“消防員”，共同回顧救援過程，梳理安全要點(diǎn)（如“用濕毛巾捂口鼻”“彎腰低姿逃生”等）。游戲成效體能發(fā)展：90%的幼兒能獨(dú)立完成攀爬、跳躍等動作，肢體力量與協(xié)調(diào)性顯著提升。安全意識：幼兒能準(zhǔn)確說出3-5條火災(zāi)逃生要點(diǎn)，在后續(xù)“地震演練”中主動運(yùn)用“低姿撤離”方法。社會性發(fā)展：小組合作救援時(shí)，幼兒自發(fā)分工（如“你搬云梯，我抱居民”），責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)。反思與優(yōu)化問題：部分幼兒因害怕攀爬架而退縮，“滅火器”噴射方向控制不足。改進(jìn)：降低攀爬架高度，增設(shè)“輔助扶手”；將“滅火器”改為可調(diào)節(jié)噴射角度的裝置，或用噴壺裝彩色水，增加趣味性。二、語言領(lǐng)域：在游戲互動中發(fā)展表達(dá)與思維（一）案例：“故事王國大冒險(xiǎn)”——繪本劇游戲的語言建構(gòu)大班幼兒對故事創(chuàng)編、角色扮演興趣強(qiáng)烈，語言表達(dá)從“仿說”向“創(chuàng)造性表達(dá)”過渡。我們以經(jīng)典繪本《彩虹色的花》為載體，設(shè)計(jì)“故事王國大冒險(xiǎn)”游戲，通過繪本劇創(chuàng)編、表演，促進(jìn)幼兒語言組織、邏輯思維與審美感知的發(fā)展。游戲準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：繪本《彩虹色的花》、空白繪本紙、彩筆、動物頭飾（螞蟻、蜥蜴、老鼠等）、布景道具（花朵、太陽、沙漠背景板）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在美工區(qū)設(shè)置“劇本創(chuàng)作角”，表演區(qū)搭建“故事舞臺”（鋪地毯、掛幕布）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已多次閱讀繪本，熟悉角色與情節(jié)。游戲過程1.故事重構(gòu)：教師提出問題：“彩虹色的花還會遇到哪些小動物？它會怎么幫助它們？”幼兒分組討論，用繪畫+文字（符號或拼音）的方式創(chuàng)作“新故事”（如“彩虹色的花幫助小鳥做窩”“給小兔子送雨傘”）。2.劇本創(chuàng)編：小組合作將新故事改編為劇本，分配角色（旁白、花朵、小動物），設(shè)計(jì)對話與動作，教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒豐富語言：“小鳥會說什么？用什么樣的語氣？”3.舞臺表演：幼兒在“故事舞臺”進(jìn)行表演，其他小組用貼紙?jiān)u價(jià)“最有趣的對話”“最生動的動作”。表演后，幼兒分享感受：“我覺得小老鼠的臺詞很有趣，因?yàn)樗f‘謝謝你，花姐姐，我的尾巴再也不冷啦！’”4.延伸創(chuàng)作：幼兒將表演的故事畫成“續(xù)集繪本”，投放到閱讀區(qū)，供同伴自主翻閱。游戲成效語言表達(dá)：幼兒能創(chuàng)編包含3-5個(gè)角色的故事，對話中出現(xiàn)“請求”“感謝”“商量”等社交語言，詞匯豐富度提升。思維發(fā)展：創(chuàng)編時(shí)能結(jié)合動物特征（如蜥蜴需要陽光、老鼠怕冷）設(shè)計(jì)情節(jié)，邏輯推理能力增強(qiáng)。審美體驗(yàn)：通過布景、頭飾制作，感受色彩與造型的美感，對繪本的喜愛度從65%提升至92%。反思與優(yōu)化問題：部分幼兒在創(chuàng)編時(shí)依賴教師提示，表演時(shí)動作僵硬。改進(jìn)：提供“故事靈感卡”（如“雨天、迷路、魔法”等關(guān)鍵詞），啟發(fā)創(chuàng)作；增設(shè)“動作模仿角”，引導(dǎo)幼兒觀察動物姿態(tài)（如蜥蜴的爬行、小鳥的飛翔），用肢體表現(xiàn)角色特征。三、社會領(lǐng)域：在角色扮演中理解規(guī)則與責(zé)任（一）案例：“愛心小超市”——角色扮演中的社會交往小班幼兒剛適應(yīng)集體生活，對“買賣”行為充滿好奇，但常出現(xiàn)爭搶玩具、不會禮貌溝通的問題。我們創(chuàng)設(shè)“愛心小超市”游戲情境，讓幼兒通過扮演“收銀員”“顧客”“理貨員”，學(xué)習(xí)社會規(guī)則、貨幣認(rèn)知與合作交往。游戲準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在娃娃家區(qū)域改造為“小超市”，設(shè)置貨架（紙箱制作）、收銀臺（玩具收銀機(jī)+計(jì)算器）、購物籃（小籃子）。材料準(zhǔn)備：仿真商品（水果、零食、玩具的圖片或模型）、自制“貨幣”（畫有不同圖案的卡片，代表1元、5元、10元）、價(jià)簽（手寫數(shù)字）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有過逛超市的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識常見商品。游戲過程1.角色分配：幼兒自主選擇角色，教師引導(dǎo)討論：“收銀員需要做什么？”“顧客應(yīng)該怎樣購物？”共同制定規(guī)則：“排隊(duì)結(jié)賬”“輕拿輕放商品”“使用禮貌用語”。2.超市營業(yè)：理貨員：整理貨架，將商品按“食品”“玩具”分類擺放，學(xué)習(xí)歸類能力。顧客：手持“購物清單”（畫有需要購買的商品），用“貨幣”購買，如“我要買一個(gè)蘋果，給你5元。”收銀員：掃描商品（假裝掃碼），計(jì)算價(jià)格，找零：“這個(gè)蘋果3元，給你5元，找你2元。”3.突發(fā)情境：教師扮演“挑剔的顧客”，故意說：“這個(gè)蘋果壞了，我要退貨?！庇^察幼兒如何解決問題，引導(dǎo)用協(xié)商的方式：“對不起，我給您換一個(gè)新的可以嗎？”4.愛心延伸：游戲結(jié)束后，將“超市收入”（貨幣）投入“愛心箱”，用于購買真實(shí)的小禮物，送給社區(qū)的孤寡老人，感受“分享與關(guān)愛”的意義。游戲成效社會規(guī)則：95%的幼兒能遵守“排隊(duì)”“禮貌溝通”的規(guī)則，爭搶行為減少80%。數(shù)學(xué)認(rèn)知：幼兒能識別價(jià)簽數(shù)字，進(jìn)行5以內(nèi)的加減運(yùn)算（如“3元+2元=5元”）。情感發(fā)展：通過“愛心捐贈”，幼兒萌發(fā)關(guān)愛他人的情感，回家后主動幫家人整理物品。反思與優(yōu)化問題：部分幼兒不認(rèn)識貨幣面額，結(jié)賬時(shí)混亂；理貨員角色參與度低。改進(jìn)：簡化貨幣（只設(shè)1元、5元），用顏色區(qū)分；為理貨員增設(shè)“進(jìn)貨”任務(wù)（從“倉庫”取新商品），增加互動性。四、科學(xué)領(lǐng)域：在探究游戲中激發(fā)好奇與思維（一）案例：“探秘彩虹糖”——科學(xué)探究游戲的趣味啟蒙中班幼兒對“顏色”“溶解”等現(xiàn)象充滿好奇，我們設(shè)計(jì)“探秘彩虹糖”游戲，通過操作、觀察、記錄，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)顏色混合、溶解的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)探究能力與實(shí)證精神。游戲準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：彩虹糖（多種顏色）、白色盤子、清水、滴管、記錄表（畫有盤子和彩虹糖的位置）、放大鏡。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在科學(xué)區(qū)設(shè)置“彩虹實(shí)驗(yàn)室”，擺放操作材料，張貼“觀察小貼士”（如“輕輕攪拌”“仔細(xì)看顏色變化”）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已認(rèn)識基本顏色，有過簡單的攪拌、觀察經(jīng)驗(yàn)。游戲過程1.問題導(dǎo)入：教師出示彩虹糖：“如果把彩虹糖放在水里，會發(fā)生什么？顏色會跑出來嗎？”幼兒猜想并記錄（用符號表示“會”或“不會”）。2.分組探究：實(shí)驗(yàn)一：將彩虹糖按顏色間隔擺放在盤子邊緣，倒入少量清水，觀察顏色的擴(kuò)散（如紅色和藍(lán)色的水相遇會變成紫色）。幼兒用放大鏡觀察，并用彩筆在記錄表上畫出顏色的流動軌跡。實(shí)驗(yàn)二：用滴管取不同顏色的“糖水”，滴在另一個(gè)盤子里，觀察顏色混合后的變化（如黃色+藍(lán)色=綠色），幼兒驚呼：“魔法！顏色變了！”3.分享發(fā)現(xiàn)：幼兒展示記錄表，分享觀察結(jié)果：“紅色的水和藍(lán)色的水碰到一起，變成了紫色的水！”教師追問：“為什么會這樣？”引導(dǎo)幼兒思考“溶解”“混合”的概念（用“小精靈跳舞”的比喻：“顏色小精靈在水里跳舞，碰到好朋友就會變成新的顏色”）。4.延伸活動：提供不同材質(zhì)的糖（如水果糖、奶糖），探究“哪種糖溶解得更快”，培養(yǎng)對比觀察能力。游戲成效科學(xué)探究：85%的幼兒能主動提出問題（如“黑色的彩虹糖會是什么顏色的水？”），并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。認(rèn)知發(fā)展：幼兒能說出3-4種顏色混合的結(jié)果，理解“溶解”的初步概念。學(xué)習(xí)品質(zhì)：在操作中表現(xiàn)出專注、堅(jiān)持的品質(zhì)，如反復(fù)攪拌觀察顏色變化。反思與優(yōu)化問題：部分幼兒攪拌時(shí)用力過猛，水灑出；記錄表設(shè)計(jì)過于復(fù)雜。改進(jìn)：提供帶刻度的小杯子，控制水量；簡化記錄表，用貼紙或簡單圖形記錄顏色變化。五、藝術(shù)領(lǐng)域：在創(chuàng)意游戲中表達(dá)情感與審美（一）案例：“創(chuàng)意小畫家”——美術(shù)游戲中的多元表達(dá)大班幼兒具有豐富的想象力，渴望通過美術(shù)表達(dá)內(nèi)心世界，但常受“畫得像不像”的束縛。我們設(shè)計(jì)“創(chuàng)意小畫家”游戲，提供多種材料（自然物、廢舊材料），鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作，表達(dá)情感與審美。游戲準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：樹枝、樹葉、石頭、紐扣、毛線、顏料、拓印工具（海綿、滾輪）、大張畫紙（鋪在地面或墻面）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在美工區(qū)設(shè)置“自然材料角”“廢舊材料庫”，在戶外設(shè)置“大地畫布”（用粉筆在地面畫出大輪廓）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒接觸過多種繪畫工具，有過自由創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。游戲過程1.靈感啟發(fā)：教師展示藝術(shù)家的“綜合材料畫”（如畢加索的拼貼畫），提問：“我們可以用樹枝做什么？石頭像什么？”幼兒聯(lián)想：“樹枝像小蛇！”“石頭像蛋糕！”2.自由創(chuàng)作：幼兒自主選擇材料，在“大地畫布”或畫紙上創(chuàng)作：自然主題：用樹葉拓印“森林”，樹枝拼貼“小鳥的家”，石頭畫“小刺猬”。想象主題：用紐扣做“外星人的眼睛”，毛線做“龍卷風(fēng)”，創(chuàng)作“太空冒險(xiǎn)”“魔法森林”等故事畫。3.作品分享：幼兒介紹自己的作品：“我的畫叫《會跳舞的石頭》，這些石頭是跳舞的小人，樹葉是它們的裙子?！逼渌變河谩拔蚁矚g……因?yàn)椤钡木涫皆u價(jià)，如“我喜歡你的龍卷風(fēng)，因?yàn)槊€看起來像真的風(fēng)在轉(zhuǎn)！”4.展覽延伸：將作品布置成“創(chuàng)意美術(shù)館”，邀請小班幼兒參觀，幼兒擔(dān)任“講解員”，介紹創(chuàng)作思路。游戲成效審美表達(dá)：幼兒的作品從“模仿式繪畫”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意表達(dá)”，90%的作品包含獨(dú)特的想象元素（如“會飛的房子”“長翅膀的石頭”）。材料運(yùn)用：能靈活運(yùn)用3種以上材料進(jìn)行創(chuàng)作，如用樹枝、樹葉、紐扣組合成“森林音樂會”。語言表達(dá)：分享時(shí)能清晰描述創(chuàng)作意圖，評價(jià)時(shí)使用“色彩”“造型”“故事”等審美詞匯。反思與優(yōu)化問題：部分幼兒材料選擇過多，畫面雜亂；戶外創(chuàng)作時(shí)易受干擾。改進(jìn)：提供“材料選擇建議卡”（如“選2-3種材料，突出主題”）；劃分戶外創(chuàng)作區(qū)域，設(shè)置“專注提示牌”（如“噓，小畫家在創(chuàng)作”）。六、案例集的應(yīng)用與拓展建議1.分層使用：根據(jù)幼兒年齡、發(fā)展水平，選擇適配的案例（如小班側(cè)重生活游戲，大班側(cè)重探究與創(chuàng)作游戲）。2.園本化改編：結(jié)合園所特色（如自然教育、傳統(tǒng)文化），對案例進(jìn)行拓展（如將“愛心小超市”改為“傳統(tǒng)集市”，融入民俗元素）。3.教師成長：通過“