二年級古詩課后作業(yè)設(shè)計古詩是中華文化的璀璨明珠，二年級學(xué)生正處于語言感知與文化啟蒙的關(guān)鍵期。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，既要夯實古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，又要激發(fā)兒童對古典文化的興趣。結(jié)合二年級學(xué)生“形象思維主導(dǎo)、注意力易分散、愛探索體驗”的認知特點，作業(yè)設(shè)計需遵循“低門檻、強趣味、重實踐”的原則，構(gòu)建階梯式、生活化的作業(yè)體系。一、學(xué)情錨點：二年級古詩學(xué)習(xí)的能力坐標二年級學(xué)生已具備初步的識字量（約八百字），能借助拼音朗讀古詩，但對詩意的理解停留在“畫面感知”層面；注意力集中時長約十五至二十分鐘，對游戲化、情境化活動興趣濃厚；手部精細動作發(fā)展逐步完善，樂于通過繪畫、手工等方式表達想法。因此，作業(yè)設(shè)計需規(guī)避“機械抄寫、抽象解讀”，轉(zhuǎn)而以直觀體驗、趣味互動、生活聯(lián)結(jié)為核心路徑。二、設(shè)計原則：讓作業(yè)成為古詩學(xué)習(xí)的“腳手架”目標性原則：緊扣課標能力點以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為綱，落實“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的要求。作業(yè)需覆蓋識字寫字、朗讀背誦、意象感知、文化浸潤四個維度，如通過“古詩生字拼圖”鞏固識字，“韻律朗讀”強化語感，“詩意配畫”感知意象。趣味性原則：激活兒童學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力將古詩學(xué)習(xí)與游戲、表演、手工等兒童喜愛的形式結(jié)合。例如，把《村居》的“紙鳶”制作成手工風(fēng)箏，邊做邊誦；設(shè)計“古詩闖關(guān)卡”，完成“詩句接龍”“意象猜謎”等任務(wù)可解鎖“詩人勛章”，讓作業(yè)成為“文化探險”。層次性原則：適配差異化學(xué)習(xí)需求依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分為“基礎(chǔ)層（達標型）、提升層（拓展型）、挑戰(zhàn)層（創(chuàng)新型）”。如學(xué)習(xí)《詠柳》后，基礎(chǔ)層作業(yè)為“背誦+描紅‘碧、垂’等字”；提升層為“用簡筆畫表現(xiàn)‘碧玉妝成一樹高’的畫面”；挑戰(zhàn)層為“創(chuàng)編《詠柳》的現(xiàn)代兒歌”，讓每個學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。實踐性原則：打通“古詩”與“生活”的壁壘引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知古詩意境，如學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》后，觀察校園荷花；學(xué)《憫農(nóng)》后，參與“蔬菜種植日記”，將“粒粒皆辛苦”的感悟轉(zhuǎn)化為勞動實踐，讓古詩從“文本符號”變?yōu)椤吧铙w驗”。三、實踐路徑：三維度作業(yè)設(shè)計示例（一）基礎(chǔ)鞏固類：筑牢古詩學(xué)習(xí)的“地基”古詩識字拼圖將古詩中的生字（如《登鸛雀樓》的“依、盡、欲”）制作成拼圖卡片，學(xué)生拼合后需準確朗讀含該字的詩句。此作業(yè)將“識字”與“朗讀”結(jié)合，通過動手操作強化字形記憶，避免機械抄寫的枯燥感。詩意配畫卡選取古詩中具象的意象（如《梅花》的“梅”、《江雪》的“孤舟”），提供簡筆畫模板，學(xué)生涂色后標注對應(yīng)詩句。例如，涂《梅花》的梅花圖時，寫下“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”，以“畫”解“意”，降低理解難度。韻律朗讀挑戰(zhàn)設(shè)計“節(jié)奏朗讀表”，如《望廬山瀑布》用“××/×××/×——”的節(jié)奏（“日照/香爐生/紫煙，遙看/瀑布掛/前川”），學(xué)生可拍手、拍桌打節(jié)奏朗讀，錄制十五秒視頻上傳班級群。韻律感的融入讓朗讀從“任務(wù)”變?yōu)椤坝螒颉薄＃ǘ├斫馔卣诡悾捍罱ㄔ娨飧兄摹半A梯”古詩中的四季整合《村居》（春）、《小池》（夏）、《山行》（秋）、《江雪》（冬）等古詩，學(xué)生用彩色卡紙制作“四季詩冊”：春天貼柳樹、風(fēng)箏的貼紙，配上《村居》；冬天畫雪人，配上《江雪》。通過“季節(jié)”這一生活線索，串聯(lián)多首古詩，深化意象感知。角色體驗小劇場分組表演古詩場景，如《回鄉(xiāng)偶書》中“兒童相見不相識”的情節(jié)：一名學(xué)生扮演“白發(fā)歸鄉(xiāng)的詩人”，幾名學(xué)生扮演“天真兒童”，用動作、對話還原詩意。表演前需討論“詩人的心情”“兒童的好奇”，在情境中理解情感。古詩問答小達人設(shè)計“詩意問題卡”，如《望廬山瀑布》：“瀑布為什么像‘銀河落九天’？”《贈汪倫》：“‘踏歌聲’是什么樣的聲音？”學(xué)生可畫圖、舉生活例子（如“瀑布像游樂園的滑梯”“踏歌像運動會的加油聲”）回答，用兒童化語言解讀詩意。（三）創(chuàng)意實踐類：開啟文化浸潤的“大門”古詩手抄報：學(xué)科融合的創(chuàng)作以“古詩中的動物”為主題，學(xué)生繪制手抄報：左側(cè)畫《詠鵝》的白鵝，右側(cè)寫“白毛浮綠水，紅掌撥清波”；下方畫《蜂》的蜜蜂，配文“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”。在繪畫、排版中滲透古詩與美術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。古詩兒歌創(chuàng)編：語言創(chuàng)意的迸發(fā)將古詩改編為兒歌，如《詠柳》：“柳樹姑娘辮子長，春風(fēng)姐姐來梳妝，碧綠發(fā)絲垂下來，好像絲帶隨風(fēng)揚~”學(xué)生可加簡單旋律（如套用《小星星》曲調(diào)），錄制“古詩兒歌MV”，在韻律改編中感受古詩的音樂性。古詩游園會：沉浸式文化體驗在班級或家庭開展“古詩游園會”，設(shè)置三關(guān)：詩句迷宮：在迷宮路徑上寫滿漢字，學(xué)生需按詩句順序（如《靜夜思》“床前明月光……”）走出迷宮；詩意投壺：投中不同壺，需說出對應(yīng)季節(jié)的古詩（如投中“春”壺，說《春曉》）；飛花令·字：用“花”字說古詩（如“桃花潭水深千尺”“霜葉紅于二月花”）。游園會將古詩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)游戲”，在競爭與合作中深化積累。四、分層作業(yè)包：適配不同學(xué)習(xí)節(jié)奏基礎(chǔ)層（保底型）任務(wù)：背誦1首古詩+描紅3個生字+完成1張“詩意配畫卡”。示例：學(xué)《梅花》后，背誦全詩，描紅“梅、寒、獨”，畫梅花并標注“凌寒獨自開”。提升層（發(fā)展型）任務(wù)：背誦+用3句話講詩意（可畫圖輔助）+參與“角色體驗小劇場”排練。示例：學(xué)《贈汪倫》后，用“李白要走了，汪倫唱歌送他，他們感情很好”講詩意，畫“李白乘船、汪倫踏歌”的場景，加入小組表演。挑戰(zhàn)層（創(chuàng)新型）任務(wù)：創(chuàng)編古詩兒歌/制作“四季詩冊”/設(shè)計1個“古詩游園會”關(guān)卡。示例：學(xué)《村居》后，創(chuàng)編“草長鶯飛二月天，兒童放學(xué)去放鳶~”的兒歌，或設(shè)計“紙鳶投壺”關(guān)卡（投中說春天的古詩）。五、評價反饋：讓成長可視化多元評價工具學(xué)生自評：用“星星評價表”，從“朗讀流利度（☆☆☆）、理解清晰度（☆☆☆）、創(chuàng)意精彩度（☆☆☆）”三方面自評，畫星星涂色。同伴互評：小組內(nèi)用“彩虹評價卡”，給同伴的“古詩手抄報”評“創(chuàng)意彩虹”（顏色越多越棒）、“詩意彩虹”（理解準確加星）。教師評價：結(jié)合作業(yè)完成度，寫鼓勵性評語，如“你的‘古詩兒歌’把《詠柳》唱活了，柳樹姑娘一定很喜歡！”家庭互動延伸開展“親子古詩接龍”，家長說上句，孩子接下句（如“舉頭望明月——”“低頭思故鄉(xiāng)！”）；或“古詩美食匯”，學(xué)《憫農(nóng)》后，親子合作做一道“節(jié)約主題”的菜（如“粒粒皆辛苦炒飯”），拍照分享班級群，讓古詩學(xué)習(xí)從課堂走向家庭。結(jié)語：讓作業(yè)成為古詩