基礎(chǔ)教育階段教學(xué)評(píng)估實(shí)施細(xì)則一、總則（一）制定目的為深化基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促管”的質(zhì)量提升機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長與學(xué)校教育生態(tài)優(yōu)化，結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐，制定本細(xì)則。（二）評(píng)估依據(jù)以《中華人民共和國教育法》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》為政策依據(jù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律與學(xué)校教育管理規(guī)律，立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，聚焦“教—學(xué)—評(píng)”一體化改革方向。（三）適用范圍本細(xì)則適用于義務(wù)教育階段（小學(xué)、初中）與普通高中階段的日常教學(xué)評(píng)估、階段性評(píng)估及終結(jié)性評(píng)估工作，涵蓋學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)主體維度，覆蓋課程實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)發(fā)展全流程。二、評(píng)估原則（一）發(fā)展性原則評(píng)估以促進(jìn)師生發(fā)展為核心導(dǎo)向，淡化“甄別與選拔”功能，關(guān)注個(gè)體進(jìn)步幅度、潛力挖掘與素養(yǎng)養(yǎng)成，將評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)化為針對(duì)性改進(jìn)建議，助力構(gòu)建“成長型”教育生態(tài)。（二）科學(xué)性原則評(píng)估指標(biāo)體系緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，兼顧知識(shí)掌握與能力發(fā)展、過程表現(xiàn)與結(jié)果達(dá)成；評(píng)估方法融合量化數(shù)據(jù)（如學(xué)業(yè)測評(píng)、行為觀察統(tǒng)計(jì)）與質(zhì)性分析（如成長檔案、課堂實(shí)錄反思），確保結(jié)論客觀可信。（三）多元性原則主體多元：整合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長反饋、專業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)估等多主體視角，避免單一評(píng)價(jià)的局限性；維度多元：涵蓋學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等領(lǐng)域，呼應(yīng)“五育并舉”育人要求。（四）過程性原則重視教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)跟蹤，通過課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)日志、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，記錄學(xué)生成長軌跡與教師教學(xué)改進(jìn)過程，避免“一考定優(yōu)劣”的片面性。（五）客觀性原則評(píng)估過程嚴(yán)守公平公正底線，以事實(shí)性材料（如學(xué)生作品、課堂視頻、教研記錄）為依據(jù)，避免主觀臆斷；評(píng)估工具（如量表、問卷）需經(jīng)過信效度檢驗(yàn)，確保結(jié)果可追溯、可驗(yàn)證。三、評(píng)估內(nèi)容（一）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估1.學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)估知識(shí)與能力：不僅關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，更重視核心素養(yǎng)達(dá)成度（如語文的“語言運(yùn)用+思維能力”、數(shù)學(xué)的“建模與推理能力”），通過課堂提問、作業(yè)質(zhì)量、項(xiàng)目成果等多場景表現(xiàn)綜合評(píng)判；學(xué)科實(shí)踐：評(píng)估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作（理科）、實(shí)地調(diào)研（綜合實(shí)踐）、藝術(shù)創(chuàng)作（音美）等活動(dòng)中的參與度、方法掌握與創(chuàng)新表現(xiàn)。2.學(xué)習(xí)過程評(píng)估課堂行為：觀察專注度、互動(dòng)質(zhì)量（提問、小組合作）、思維深度（質(zhì)疑、拓展性回答）；學(xué)習(xí)策略：評(píng)估預(yù)習(xí)習(xí)慣、筆記方法、錯(cuò)題反思、資源利用（如圖書、數(shù)字化工具）的有效性；社會(huì)性發(fā)展：記錄合作學(xué)習(xí)中的角色擔(dān)當(dāng)、沖突解決能力，以及對(duì)他人觀點(diǎn)的尊重與包容表現(xiàn)。3.綜合素質(zhì)評(píng)估品德發(fā)展：結(jié)合日常行為規(guī)范、志愿服務(wù)、集體榮譽(yù)感等表現(xiàn)，通過班主任觀察、同學(xué)互評(píng)、社區(qū)反饋多維印證；身心健康：評(píng)估體育鍛煉習(xí)慣、情緒管理能力、挫折耐受力，參考體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)與心理測評(píng)結(jié)果；藝術(shù)素養(yǎng)：關(guān)注審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)（如繪畫、演奏）、文化理解（對(duì)藝術(shù)作品的解讀）的發(fā)展水平；社會(huì)實(shí)踐：評(píng)價(jià)參與勞動(dòng)教育、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研的實(shí)踐深度與反思質(zhì)量。（二）教師教學(xué)評(píng)估1.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估目標(biāo)定位：是否緊扣核心素養(yǎng)，分解為可觀察、可測評(píng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（如“通過小組辯論，提升邏輯推理與語言表達(dá)能力”）；學(xué)情適配：是否基于學(xué)生認(rèn)知水平與個(gè)體差異設(shè)計(jì)分層任務(wù)、差異化指導(dǎo)策略；活動(dòng)設(shè)計(jì)：是否創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（如“為社區(qū)設(shè)計(jì)垃圾分類方案”），促進(jìn)知識(shí)遷移與實(shí)踐能力發(fā)展。2.教學(xué)實(shí)施評(píng)估課堂組織：節(jié)奏把控是否合理，是否關(guān)注全體學(xué)生（如學(xué)困生的參與度、學(xué)優(yōu)生的拓展空間）；互動(dòng)質(zhì)量：提問是否開放且具啟發(fā)性，是否鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、辯論，形成“思維碰撞”的課堂文化；方法創(chuàng)新：是否融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、數(shù)字化工具（如希沃白板、AI學(xué)情分析），提升教學(xué)效率；資源整合：是否結(jié)合地方文化、生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)教學(xué)資源（如鄉(xiāng)土教材、社區(qū)案例），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性。3.教學(xué)效果評(píng)估學(xué)業(yè)進(jìn)步：對(duì)比學(xué)生階段性測評(píng)數(shù)據(jù)（如單元測、期中測），分析知識(shí)掌握與能力提升的“增值性”；素養(yǎng)發(fā)展：通過學(xué)生作品（如作文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、藝術(shù)創(chuàng)作）、課堂表現(xiàn)視頻，評(píng)估核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡；學(xué)生反饋：通過匿名問卷、小組訪談，了解學(xué)生對(duì)課堂趣味性、收獲感、公平性的評(píng)價(jià)。4.專業(yè)發(fā)展評(píng)估教研參與：是否主動(dòng)參與校本教研（如主題備課、課例研討），在教研組中承擔(dān)的角色（如課題負(fù)責(zé)人、經(jīng)驗(yàn)分享者）；反思改進(jìn)：教學(xué)日志、課后反思是否聚焦問題解決（如“如何提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)建模能力”），并形成改進(jìn)策略；專業(yè)學(xué)習(xí)：記錄閱讀教育著作、參加培訓(xùn)（如新課標(biāo)解讀、信息技術(shù)應(yīng)用）的頻率與收獲，以及在教學(xué)中應(yīng)用新知識(shí)的案例。（三）學(xué)校教學(xué)管理評(píng)估1.課程實(shí)施評(píng)估國家課程落實(shí)：是否開齊開足語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等國家課程，課時(shí)安排是否符合政策要求；校本課程開發(fā)：校本課程是否呼應(yīng)學(xué)校特色（如科技、非遺）與學(xué)生需求，是否形成“選課—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的完整體系；跨學(xué)科融合：是否設(shè)計(jì)“真實(shí)問題導(dǎo)向”的跨學(xué)科項(xiàng)目（如“校園節(jié)水系統(tǒng)設(shè)計(jì)”融合科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)），評(píng)估其對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的促進(jìn)作用。2.教學(xué)常規(guī)評(píng)估備課質(zhì)量：教案是否體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性（如目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系），是否有個(gè)性化調(diào)整（如針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)情分析）；作業(yè)管理：作業(yè)設(shè)計(jì)是否分層（基礎(chǔ)+拓展）、減量提質(zhì)，是否通過“面批”“錯(cuò)題重做”等方式強(qiáng)化反饋；輔導(dǎo)機(jī)制：是否建立學(xué)困生幫扶、學(xué)優(yōu)生拓展的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，記錄輔導(dǎo)頻次、策略與效果。3.教研機(jī)制評(píng)估校本教研實(shí)效：教研主題是否源于教學(xué)痛點(diǎn)（如“如何提升低年級(jí)識(shí)字興趣”），是否通過“課例研討—反思改進(jìn)—再實(shí)踐”形成閉環(huán)；教師成長支持：是否為教師提供“師徒結(jié)對(duì)”“名師工作室”等成長平臺(tái)，記錄青年教師的成長速度與骨干教師的輻射作用；科研轉(zhuǎn)化：學(xué)校課題研究是否聚焦教學(xué)問題（如“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑”），研究成果是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)措施。4.質(zhì)量保障評(píng)估監(jiān)控體系：是否建立“課堂觀察—作業(yè)分析—學(xué)業(yè)測評(píng)”的質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)是否用于教學(xué)改進(jìn)（如召開質(zhì)量分析會(huì)，調(diào)整教學(xué)策略）；家校協(xié)同：家長是否深度參與教育（如家長課堂、親子實(shí)踐），家校溝通是否聚焦學(xué)生成長而非單純“報(bào)分?jǐn)?shù)”；資源配置：圖書、實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化設(shè)備是否滿足教學(xué)需求，是否向薄弱學(xué)科、鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜資源。四、評(píng)估流程（一）預(yù)評(píng)估：方案制定與培訓(xùn)制定評(píng)估方案：學(xué)校（或區(qū)域教育部門）明確評(píng)估周期（如學(xué)期/學(xué)年）、內(nèi)容重點(diǎn)（如“核心素養(yǎng)達(dá)成度”）、方法工具（如成長檔案袋、課堂觀察量表），并向師生、家長公示；評(píng)估人員培訓(xùn)：對(duì)教師、教研員、家長代表等評(píng)估主體開展培訓(xùn)，明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、工具使用方法（如如何撰寫課堂觀察記錄），避免主觀偏差。（二）過程評(píng)估：動(dòng)態(tài)跟蹤與記錄課堂觀察：采用“推門課”“研討課”等形式，記錄教師教學(xué)行為、學(xué)生互動(dòng)質(zhì)量，形成《課堂觀察報(bào)告》（含優(yōu)勢(shì)、問題、建議）；作業(yè)與作品分析：定期抽檢學(xué)生作業(yè)、項(xiàng)目成果（如作文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告），分析知識(shí)掌握漏洞、思維發(fā)展水平，反饋給教師調(diào)整教學(xué)；學(xué)生成長記錄：指導(dǎo)學(xué)生建立“成長檔案袋”，收錄課堂發(fā)言視頻、反思日志、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等，直觀呈現(xiàn)進(jìn)步軌跡；教師反思與改進(jìn)：教師每周撰寫《教學(xué)反思日志》，聚焦1-2個(gè)教學(xué)問題（如“如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力”），記錄嘗試的改進(jìn)策略與效果。（三）終結(jié)評(píng)估：綜合研判與反饋學(xué)業(yè)測評(píng)：結(jié)合紙筆測試（如單元考、期末考）與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如英語口語答辯、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作），評(píng)估學(xué)生知識(shí)與能力的綜合水平；教師教學(xué)總結(jié)：教師提交《教學(xué)總結(jié)報(bào)告》，梳理學(xué)期教學(xué)亮點(diǎn)、問題及改進(jìn)計(jì)劃，附典型教學(xué)案例（如成功的跨學(xué)科課例）；學(xué)校管理報(bào)告：學(xué)校撰寫《教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告》，分析課程實(shí)施、教學(xué)常規(guī)、教研成效的優(yōu)勢(shì)與不足，提出下階段改進(jìn)目標(biāo)；多主體反饋會(huì)：召開學(xué)生、教師、家長、社區(qū)代表參與的反饋會(huì)，分享評(píng)估結(jié)果，聽取建議（如家長對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的意見）。（四）改進(jìn)階段：策略優(yōu)化與跟蹤制定改進(jìn)計(jì)劃：教師、學(xué)校針對(duì)評(píng)估發(fā)現(xiàn)的問題，制定“可操作、可監(jiān)測”的改進(jìn)計(jì)劃（如“每周開展1次分層作業(yè)設(shè)計(jì)研討”）；跟蹤落實(shí)：通過“回頭課”“二次作業(yè)分析”等方式，跟蹤改進(jìn)效果，調(diào)整策略；成果固化：將有效改進(jìn)策略轉(zhuǎn)化為校本經(jīng)驗(yàn)（如形成《分層作業(yè)設(shè)計(jì)指南》），在學(xué)?；騾^(qū)域內(nèi)推廣。五、評(píng)估方法（一）量化評(píng)估學(xué)業(yè)測評(píng)：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題+拓展題+素養(yǎng)題”的測評(píng)體系，基礎(chǔ)題考查知識(shí)掌握，拓展題考查遷移能力，素養(yǎng)題考查真實(shí)情境中的問題解決（如“為校園設(shè)計(jì)一份節(jié)水方案”）；問卷調(diào)查：通過匿名問卷統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)滿意度、家長參與度等，用數(shù)據(jù)分析工具呈現(xiàn)趨勢(shì)。（二）質(zhì)性評(píng)估課堂觀察記錄：采用“描述性記錄+分析”的方式，記錄師生互動(dòng)細(xì)節(jié)（如“學(xué)生A提出質(zhì)疑后，教師引導(dǎo)小組辯論，全班思維活躍度提升”）；成長檔案袋：收錄學(xué)生的階段性作品（如作文初稿與修改稿）、反思日志、社會(huì)實(shí)踐照片，通過“對(duì)比分析”呈現(xiàn)成長過程；案例分析：選取典型教學(xué)事件（如“一次失敗的小組合作”），分析問題根源（如分組不合理、任務(wù)不明確），提出改進(jìn)策略。（三）多元主體評(píng)估學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)能力雷達(dá)圖”，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)（如“我在‘合作學(xué)習(xí)’中的表現(xiàn)”），并通過“互評(píng)表”（如“小組中誰的建議最有創(chuàng)意”）促進(jìn)同伴反饋；教師互評(píng)與反思：教研組開展“課例研討”，通過“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式互評(píng)課堂，結(jié)合教學(xué)視頻進(jìn)行深度反思；家長與社區(qū)參與：邀請(qǐng)家長參與“開放日”課堂觀察，通過“家校溝通本”反饋學(xué)生在家表現(xiàn)；社區(qū)代表評(píng)價(jià)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果（如“垃圾分類宣傳效果”）。六、結(jié)果應(yīng)用（一）學(xué)生層面：個(gè)性化成長支持學(xué)習(xí)指導(dǎo)：根據(jù)評(píng)估結(jié)果，為學(xué)生制定“個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單”（如“閱讀策略提升計(jì)劃”“數(shù)學(xué)思維拓展任務(wù)”），教師通過“一對(duì)一輔導(dǎo)”“學(xué)習(xí)伙伴結(jié)對(duì)”落實(shí)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：將過程性表現(xiàn)（如社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作）納入“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案”，作為升學(xué)、評(píng)優(yōu)的重要參考（呼應(yīng)新中考、新高考改革方向）。（二）教師層面：專業(yè)發(fā)展賦能職稱與評(píng)優(yōu)參考：評(píng)估結(jié)果作為職稱評(píng)定、校級(jí)/區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，但需結(jié)合“增值性評(píng)價(jià)”（如學(xué)困生進(jìn)步幅度），避免唯分?jǐn)?shù)論；校本培訓(xùn)依據(jù)：根據(jù)教師群體的共性問題（如“跨學(xué)科教學(xué)能力不足”），設(shè)計(jì)針對(duì)性培訓(xùn)（如“跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作坊”）；教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)：對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生素養(yǎng)提升顯著的教師，給予“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“成長型教師”等榮譽(yù)，推廣其經(jīng)驗(yàn)。（三）學(xué)校層面：教育質(zhì)量提升管理優(yōu)化：針對(duì)課程實(shí)施、教學(xué)常規(guī)的問題，調(diào)整學(xué)校管理制度（如“作業(yè)公示制度”“教研主題招標(biāo)制”）；資源配置：向薄弱學(xué)科、關(guān)鍵領(lǐng)域（如信息化教學(xué)）傾斜資源，如增設(shè)“STEM實(shí)驗(yàn)室”“藝術(shù)工作坊”；區(qū)域交流：將評(píng)估結(jié)果作為接受教育督導(dǎo)、參與區(qū)域質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，通過“校際聯(lián)盟”分享經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足。七、保障機(jī)制（一）組織保障成立教學(xué)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長（或區(qū)域教育部門負(fù)責(zé)人）任組長，教研組長、骨干教師、家長代表為成員，統(tǒng)籌評(píng)估方案制定、過程監(jiān)督與結(jié)果應(yīng)用。（二）制度保障評(píng)估制度：建立《教學(xué)評(píng)估實(shí)施辦法》《評(píng)估人員工作規(guī)范》，明確各主體職責(zé)與操作流程；檔案管理：學(xué)生成長檔案、教師評(píng)估記錄、學(xué)校管理報(bào)告等資料需妥善保存，作為教學(xué)改進(jìn)的歷史依據(jù)；申訴機(jī)制：師生、家長對(duì)評(píng)估結(jié)果有異議時(shí)，可通過“評(píng)估申訴通道”提交證據(jù)，領(lǐng)導(dǎo)小組需在15個(gè)工作日內(nèi)復(fù)核并反饋。（三）資源保障經(jīng)費(fèi)支持：設(shè)立專項(xiàng)評(píng)估經(jīng)費(fèi)，用于購買評(píng)估工具（如學(xué)業(yè)測評(píng)系統(tǒng)）、開展教師培訓(xùn)、開發(fā)校本課程；技術(shù)支撐：搭建“教學(xué)評(píng)估數(shù)字化平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)課堂觀察記錄、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、成長檔案管理的信息化；專業(yè)培訓(xùn)：定期組織評(píng)估人員參加“教育測量學(xué)”“核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)”等培訓(xùn)，提升評(píng)估能力。（四）監(jiān)督機(jī)制內(nèi)部監(jiān)督：學(xué)校紀(jì)檢部門（或區(qū)域督導(dǎo)室）全程監(jiān)督評(píng)估過程，抽查評(píng)估資料（如課堂觀察記錄、作業(yè)分析報(bào)告），確保公平公正；外部督導(dǎo)