上海市幼兒園教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)與范本一、考核體系的價(jià)值定位與政策背景上海市學(xué)前教育以“公益普惠、安全優(yōu)質(zhì)、多元包容”為發(fā)展目標(biāo)，幼兒園教師績(jī)效考核作為師資管理的核心工具，需兼顧專業(yè)規(guī)范與發(fā)展激勵(lì)雙重屬性。一方面，落實(shí)《上海市學(xué)前教育條例》中“教師應(yīng)當(dāng)履行職業(yè)道德規(guī)范，提高專業(yè)素養(yǎng)”的法定要求；另一方面，響應(yīng)《上海市“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃》對(duì)“高素質(zhì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍”的建設(shè)需求，通過(guò)科學(xué)考核激發(fā)教師職業(yè)活力，推動(dòng)保教質(zhì)量從“基本達(dá)標(biāo)”向“優(yōu)質(zhì)均衡”進(jìn)階。二、績(jī)效考核的核心維度與內(nèi)涵要求（一）師德師風(fēng)：職業(yè)行為的“靈魂錨點(diǎn)”師德師風(fēng)是幼兒園教師考核的首要維度，需緊扣《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，結(jié)合上海學(xué)前教育“立德樹(shù)人”的實(shí)踐特色，重點(diǎn)考核三方面內(nèi)容：師幼互動(dòng)品質(zhì)：關(guān)注教師對(duì)幼兒個(gè)體差異的尊重（如特殊需要幼兒的個(gè)別化支持）、情感需求的回應(yīng)（如幼兒情緒疏導(dǎo)策略），杜絕體罰、冷暴力等違規(guī)行為。職業(yè)規(guī)范踐行：考核教師遵守園所規(guī)章制度（如作息紀(jì)律、廉潔從教）、主動(dòng)承擔(dān)工作任務(wù)（如加班籌備活動(dòng)、跨班級(jí)支援）的自覺(jué)性。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神：評(píng)估教師在教研活動(dòng)、家園共育中的協(xié)作貢獻(xiàn)（如分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、支持同事工作），體現(xiàn)“共生型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)。（二）教育教學(xué)：保教質(zhì)量的“核心載體”圍繞上海學(xué)前教育“新課程”理念（生活化、游戲化、綜合化），考核教師保教活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力：課程執(zhí)行與創(chuàng)新：評(píng)估教師對(duì)園本課程方案的落實(shí)質(zhì)量（如主題活動(dòng)生成性、領(lǐng)域滲透度），以及結(jié)合幼兒興趣開(kāi)發(fā)特色活動(dòng)的能力（如非遺文化融入游戲）。游戲化教學(xué)水平：重點(diǎn)考核區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)（材料更新頻率、層次性）、游戲觀察與支持策略（如基于幼兒游戲行為的介入方法）、游戲故事記錄與反思質(zhì)量。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)：要求教師運(yùn)用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開(kāi)展過(guò)程性評(píng)估，如通過(guò)成長(zhǎng)檔案袋、觀察記錄表等工具，科學(xué)分析幼兒發(fā)展軌跡并調(diào)整教育策略。（三）專業(yè)發(fā)展：職業(yè)成長(zhǎng)的“動(dòng)力引擎”聚焦教師持續(xù)學(xué)習(xí)與研究能力，呼應(yīng)上?！笆奈濉睅熧Y培訓(xùn)規(guī)劃的重點(diǎn)方向：專業(yè)培訓(xùn)參與度：考核教師參與區(qū)級(jí)、園本教研活動(dòng)的出勤、反思質(zhì)量（如教研筆記的深度、實(shí)踐應(yīng)用案例）。教科研成果轉(zhuǎn)化：鼓勵(lì)教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果（如園本課程資源包開(kāi)發(fā)、教育案例發(fā)表），或參與園本課題研究并形成階段成果。專業(yè)技能提升：結(jié)合教師崗位需求，動(dòng)態(tài)考核彈唱、繪畫(huà)、幼兒行為觀察等核心技能的階段性進(jìn)步（如通過(guò)技能實(shí)操展示、成長(zhǎng)檔案分析評(píng)估）。（四）家園共育：協(xié)同育人的“橋梁紐帶”落實(shí)上?！凹倚Ｉ鐓f(xié)同育人”政策導(dǎo)向，考核教師家庭與社區(qū)合作效能：家長(zhǎng)溝通質(zhì)量：評(píng)估教師個(gè)性化育兒指導(dǎo)的頻率（如每月針對(duì)特殊幼兒家庭的深度溝通）、家長(zhǎng)會(huì)組織效果（如家長(zhǎng)參與度、反饋滿意度）。家園活動(dòng)創(chuàng)新：鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)親子研學(xué)、家長(zhǎng)課堂等特色活動(dòng)，考核活動(dòng)的參與率、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及教育價(jià)值（如是否促進(jìn)家園教育理念共識(shí)）。社區(qū)資源整合：評(píng)估教師聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源（如圖書(shū)館、博物館）開(kāi)展保教活動(dòng)的能力，體現(xiàn)“大教育”視野下的資源利用水平。（五）安全管理：幼兒發(fā)展的“底線保障”依據(jù)《上海市幼兒園安全防范工作規(guī)范》，考核教師安全責(zé)任意識(shí)與應(yīng)急能力：安全制度執(zhí)行：檢查晨午檢流程、食品衛(wèi)生監(jiān)督、教玩具消毒等日常操作的規(guī)范性，杜絕安全隱患。應(yīng)急處置能力：通過(guò)模擬演練（如火災(zāi)逃生、意外傷害急救），考核教師的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)速度、處置流程熟練度。環(huán)境創(chuàng)設(shè)安全性：評(píng)估教師對(duì)班級(jí)活動(dòng)區(qū)、睡眠區(qū)的隱患排查能力（如每周提交隱患整改記錄），確保幼兒在園環(huán)境安全。三、具體考核指標(biāo)與實(shí)操范本以下為某示范園的績(jī)效考核表（節(jié)選），結(jié)合上海學(xué)前教育實(shí)踐特色設(shè)計(jì)，園所可根據(jù)自身定位調(diào)整權(quán)重與指標(biāo)描述：上海市XX幼兒園教師績(jī)效考核表（202X學(xué)年）考核維度權(quán)重具體指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（優(yōu)/良/合格/不合格）自評(píng)互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)園評(píng)------------------------------------------------------------------------------------師德師風(fēng)25%關(guān)愛(ài)幼兒（個(gè)別化支持）優(yōu)：制定≥3個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃，幼兒發(fā)展評(píng)估進(jìn)步率≥80%；

良：制定1-2個(gè)計(jì)劃，進(jìn)步率60%-79%；

合格：關(guān)注特殊幼兒，無(wú)明顯忽視行為；

不合格：存在體罰、冷暴力或長(zhǎng)期忽視行為教育教學(xué)30%游戲化教學(xué)（區(qū)域活動(dòng)）優(yōu)：每月更新區(qū)域材料，幼兒游戲?qū)Ｗ⒍取?0%，生成≥3個(gè)游戲故事；

良：每?jī)稍赂虏牧?，專注?0%-89%，生成1-2個(gè)故事；

合格：材料基本充足，專注度50%-69%；

不合格：材料陳舊單一，幼兒游戲無(wú)序?qū)I(yè)發(fā)展20%教科研成果優(yōu)：發(fā)表1篇教育案例/開(kāi)發(fā)1個(gè)園本資源包；

良：參與園本課題研究，形成階段成果報(bào)告；

合格：完成教研任務(wù)，提交高質(zhì)量反思記錄；

不合格：未參與教研或敷衍完成任務(wù)家園共育15%家長(zhǎng)溝通質(zhì)量?jī)?yōu)：每學(xué)期個(gè)性化育兒指導(dǎo)≥10次，家長(zhǎng)滿意度≥95%；

良：指導(dǎo)≥5次，滿意度85%-94%；

合格：完成常規(guī)溝通，滿意度75%-84%；

不合格：家長(zhǎng)有效投訴≥2次安全管理10%安全隱患排查優(yōu)：每周排查并整改≥3處隱患，應(yīng)急演練考核優(yōu)秀；

良：每月排查，整改1-2處，演練考核良好；

合格：完成常規(guī)安全檢查，無(wú)重大隱患；

不合格：出現(xiàn)安全事故或多次隱患未整改四、考核實(shí)施流程與關(guān)鍵注意事項(xiàng)（一）實(shí)施流程：過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合1.周期設(shè)置：采用“月度過(guò)程跟蹤+學(xué)期綜合評(píng)價(jià)+學(xué)年總結(jié)反饋”的三階段模式。月度側(cè)重觀察教師日常保教行為（如游戲支持策略、家長(zhǎng)溝通記錄）；學(xué)期末結(jié)合自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)（線上問(wèn)卷+線下座談）、園評(píng)（園長(zhǎng)、保教主任的檔案分析）形成階段結(jié)論；學(xué)年末綜合各學(xué)期成果，生成最終考核報(bào)告。2.結(jié)果應(yīng)用：考核結(jié)果直接掛鉤績(jī)效工資分配（如績(jī)效獎(jiǎng)金、崗位津貼）、職稱評(píng)定（如高級(jí)教師評(píng)審的保教實(shí)績(jī)要求）、評(píng)優(yōu)評(píng)先（如“四有”好教師推薦），同時(shí)作為教師個(gè)性化發(fā)展的依據(jù)（如針對(duì)“專業(yè)發(fā)展”薄弱教師，匹配“1對(duì)1”導(dǎo)師帶教）。（二）注意事項(xiàng)：避免考核的“形式化”與“功利化”拒絕“唯結(jié)果論”：需結(jié)合過(guò)程性證據(jù)（如幼兒成長(zhǎng)檔案、教研活動(dòng)視頻），防止以單次活動(dòng)或偶然評(píng)價(jià)定優(yōu)劣。例如，某教師雖未發(fā)表論文，但在園本課程開(kāi)發(fā)中持續(xù)貢獻(xiàn)創(chuàng)意，可通過(guò)“過(guò)程性加分”認(rèn)可其價(jià)值。分層考核差異化：針對(duì)新手教師（教齡≤3年）側(cè)重“教育教學(xué)基本規(guī)范”（如教案書(shū)寫(xiě)、常規(guī)組織）；成熟教師（教齡4-10年）側(cè)重“課程創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)帶教”；骨干教師（教齡≥10年）側(cè)重“課程領(lǐng)導(dǎo)力與區(qū)域輻射”，避免“一刀切”。反饋與改進(jìn)閉環(huán)：考核后開(kāi)展“一對(duì)一”反饋面談，結(jié)合雷達(dá)圖展示教師優(yōu)勢(shì)與不足，共同制定下階段發(fā)展目標(biāo)。例如，某教師“家園共育”得分低，可通過(guò)“家長(zhǎng)溝通工作坊”“案例模擬訓(xùn)練”針對(duì)性提升。五、考核體系的優(yōu)化建議（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，呼應(yīng)政策變革結(jié)合上海學(xué)前教育改革方向（如“托幼一體化”“普惠性幼兒園質(zhì)量提升”），每2-3年更新考核指標(biāo)。例如，新增“托班幼兒照護(hù)能力”“普惠園成本效益意識(shí)”等指標(biāo)，確?？己梭w系與政策導(dǎo)向同頻。（二）強(qiáng)化專業(yè)支持，變“考核壓力”為“成長(zhǎng)動(dòng)力”將考核與教師發(fā)展深度聯(lián)動(dòng)：對(duì)“專業(yè)發(fā)展”維度得分低的教師，優(yōu)先提供外出培訓(xùn)、專家指導(dǎo)機(jī)會(huì)；對(duì)“教育教學(xué)”表現(xiàn)突出的教師，支持其參與區(qū)級(jí)公開(kāi)課、課程研發(fā)項(xiàng)目，讓考核成為教師成長(zhǎng)的“腳手架”而非“緊箍咒”。（三）注入人文關(guān)懷，守護(hù)教師職業(yè)幸福感設(shè)置“職業(yè)幸福感”調(diào)研（如工作負(fù)荷感知、園所支持滿意度），將其作為園所管理評(píng)價(jià)的參考。例如，若多數(shù)教師反映“安全管理考核過(guò)于繁瑣”，可優(yōu)化檢查流程（如采用“數(shù)字化隱患排查系統(tǒng)”），避免考核淪為“純量化壓迫