小學(xué)英語聽說教學(xué)實(shí)踐總結(jié)小學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)是夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)、發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語課程要以發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)，其中聽說能力作為語言輸入與輸出的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。基于此，我校英語教研組圍繞“如何提升小學(xué)英語聽說教學(xué)實(shí)效”開展了系列實(shí)踐探索，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐中的策略、成效與反思總結(jié)如下。一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，錨定聽說能力發(fā)展方向小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語言基礎(chǔ)存在顯著的年級(jí)差異，因此我們依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)計(jì)聽說教學(xué)目標(biāo)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“聽說感知”，以培養(yǎng)語音語感、積累日常詞匯為核心。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物主題時(shí)，目標(biāo)設(shè)定為“能聽辨5-8個(gè)常見動(dòng)物單詞的發(fā)音，用簡(jiǎn)單的‘It’sa...’句型模仿表達(dá)，伴隨歌謠或動(dòng)畫做出相應(yīng)動(dòng)作”，通過重復(fù)性、趣味性的活動(dòng)讓學(xué)生在情境中自然感知語言。中高年級(jí)（3-6年級(jí)）：側(cè)重“交際運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語境中理解與表達(dá)。如五年級(jí)“餐廳點(diǎn)餐”主題單元，目標(biāo)明確為“能聽懂餐廳服務(wù)用語（如‘MayItakeyourorder?’），提取關(guān)鍵信息（食物、價(jià)格）；能用‘I’dlike...’‘Howmuchis...?’等句型進(jìn)行點(diǎn)餐、詢問價(jià)格的交際，語言表達(dá)準(zhǔn)確且具有一定流利度”。目標(biāo)設(shè)計(jì)既關(guān)注語言知識(shí)的積累，更重視語言技能的遷移運(yùn)用，為聽說教學(xué)活動(dòng)的開展提供清晰的方向指引。二、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建聽說能力培養(yǎng)的多元路徑（一）情境教學(xué)法：還原真實(shí)語境，激活聽說欲望語言的本質(zhì)是交際，我們通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如三年級(jí)“Atthezoo”單元，教師在教室布置“動(dòng)物園”場(chǎng)景：張貼動(dòng)物海報(bào)、擺放動(dòng)物玩偶，播放鳥鳴音效，學(xué)生佩戴動(dòng)物頭飾，模擬“游客”與“導(dǎo)游”的角色?！皩?dǎo)游”用“Lookatthe...It’s...（big/small）”介紹動(dòng)物，“游客”提問“Isita...?”，在沉浸式情境中，學(xué)生自然地聽辨、模仿、交流，語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流利度顯著提升。（二）游戲教學(xué)法：以趣促學(xué)，提升聽說參與度針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富的聽說游戲：聽力類游戲：如“聽力闖關(guān)”，第一關(guān)“單詞狙擊”（聽單詞指圖片），第二關(guān)“句子拼圖”（聽句子排序），第三關(guān)“故事偵探”（聽短文回答細(xì)節(jié)問題），層層遞進(jìn)的游戲讓聽力訓(xùn)練充滿挑戰(zhàn)；口語類游戲：如“單詞接龍”（用前一個(gè)單詞的尾音組詞，如cat-tiger-rabbit...）、“情景速配”（抽取情境卡和語言卡，快速用語言卡內(nèi)容回應(yīng)情境，如情境“迷路”+語言卡“Excuseme,whereis...?”）。游戲化的訓(xùn)練方式有效降低了學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中主動(dòng)參與聽說活動(dòng)。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：分層設(shè)任務(wù)，落實(shí)能力進(jìn)階根據(jù)學(xué)生的英語水平，我們?cè)O(shè)計(jì)“基礎(chǔ)-進(jìn)階-拓展”三級(jí)任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：指向語言知識(shí)的鞏固，如聽錄音圈出聽到的單詞、跟讀模仿對(duì)話；進(jìn)階任務(wù)：側(cè)重語言技能的運(yùn)用，如小組合作根據(jù)聽力材料內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，再用英語匯報(bào)；拓展任務(wù)：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與遷移，如創(chuàng)編新對(duì)話（在原對(duì)話基礎(chǔ)上添加個(gè)人經(jīng)歷，如“談?wù)撝苣┗顒?dòng)”時(shí)加入自己的周末計(jì)劃）。分層任務(wù)讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，聽說能力在完成任務(wù)的過程中逐步提升。三、整合多元教學(xué)資源，拓寬聽說學(xué)習(xí)的素材渠道（一）教材資源的深度開發(fā)教材是聽說教學(xué)的核心載體，我們通過“二次開發(fā)”挖掘其潛力：改編對(duì)話：將教材中的對(duì)話拓展為“多輪對(duì)話”，如四年級(jí)“Shopping”單元的兩人對(duì)話，拓展為“顧客-收銀員-路人”的三人對(duì)話，增加語言交互的真實(shí)性；創(chuàng)編歌謠：將單詞、句型編成節(jié)奏明快的歌謠，如將“方位介詞”編成“Onthedesk,underthechair,inthebox,behindthedoor...Followme,sayitmore!”，通過吟唱強(qiáng)化聽說記憶。（二）課外資源的精選補(bǔ)充為豐富聽說素材，我們篩選適合小學(xué)生的課外資源：動(dòng)畫資源：如《PeppaPig》（選取語速適中、內(nèi)容簡(jiǎn)單的片段），讓學(xué)生聽動(dòng)畫、模仿角色語音語調(diào)；兒歌資源：如“SuperSimpleSongs”系列，通過學(xué)唱兒歌提升語音語感；廣播資源：推薦“英語趣配音”APP中的小學(xué)英語頻道，學(xué)生可進(jìn)行配音練習(xí)，感受真實(shí)的語言節(jié)奏。（三）數(shù)字化資源的創(chuàng)新運(yùn)用利用希沃白板、班級(jí)優(yōu)化大師等工具優(yōu)化聽說教學(xué)：希沃課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)“分組競(jìng)爭(zhēng)”的聽力選擇題、“限時(shí)作答”的口語填空，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性；在線聽力平臺(tái)：如“英語聽力寶”，教師上傳定制化聽力材料（如班級(jí)學(xué)生的英語錄音），學(xué)生課后可反復(fù)聽練，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促學(xué)提升聽說素養(yǎng)（一）評(píng)價(jià)方式多元化：過程與結(jié)果并重過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生課堂聽說表現(xiàn)（如參與度、準(zhǔn)確性）、課后聽說作業(yè)（如配音作品、對(duì)話錄音），采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（★-★★★★★）直觀反饋進(jìn)步；終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合單元聽說測(cè)試（聽力理解+口語表達(dá)），但降低筆試比重，增加“情境問答”“話題陳述”等口語測(cè)試環(huán)節(jié)，全面考查聽說能力。（二）評(píng)價(jià)主體多元化：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)協(xié)同教師評(píng)價(jià)：關(guān)注語言準(zhǔn)確性、流利度，給予針對(duì)性建議（如“你的發(fā)音很清晰，如果語速再放慢一點(diǎn)會(huì)更棒！”）；學(xué)生自評(píng)：通過“聽說能力自評(píng)表”（如“我能聽懂大部分課堂指令”“我敢用英語和同學(xué)打招呼”）反思學(xué)習(xí)；同伴互評(píng)：小組內(nèi)互評(píng)口語表達(dá)，如“他的故事很有趣，但有兩個(gè)單詞發(fā)音需要注意”，培養(yǎng)合作與反思能力。（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)致化：維度清晰，導(dǎo)向明確制定“聽說能力評(píng)價(jià)量表”，從聽力（辨音能力、細(xì)節(jié)理解、主旨把握）和口語（發(fā)音準(zhǔn)確性、流利度、內(nèi)容完整性、交際策略）兩個(gè)維度細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生明確努力方向。例如口語評(píng)價(jià)中，“交際策略”關(guān)注學(xué)生是否會(huì)用“Pardon?”“Canyousayitagain?”等表達(dá)請(qǐng)求重復(fù)，體現(xiàn)真實(shí)交際能力。五、教學(xué)實(shí)踐成效與反思（一）實(shí)踐成效學(xué)生層面：課堂聽說參與度從65%提升至88%，課后主動(dòng)進(jìn)行英語聽說練習(xí)的學(xué)生占比增加40%；聽力測(cè)試優(yōu)秀率（≥90分）提升15%，口語表達(dá)中“能進(jìn)行3-5句連貫交流”的學(xué)生比例從30%增至55%，學(xué)生能用英語介紹家庭、學(xué)校等話題，語言運(yùn)用更自信。教師層面：教研組形成“情境-游戲-任務(wù)”三位一體的聽說教學(xué)模式，開發(fā)出《小學(xué)英語聽說游戲集》《校本聽說資源包》等成果，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源整合能力顯著提升。（二）存在問題與改進(jìn)方向問題1：學(xué)生個(gè)體差異顯著，部分學(xué)困生聽說基礎(chǔ)薄弱。改進(jìn)：實(shí)施“一對(duì)一”幫扶，為學(xué)困生設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”（如從聽單詞模仿到聽短語跟讀，再到聽句子復(fù)述），利用課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。問題2：聽說訓(xùn)練的課內(nèi)外銜接不足，學(xué)生課后練習(xí)缺乏系統(tǒng)性。改進(jìn)：建立“聽說打卡”機(jī)制，家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督（如每日聽讀10分鐘、完成1次配音），教師每周反饋打卡情況，形成“課堂學(xué)-課后練-反饋評(píng)”的閉環(huán)。問題3：部分課外資源難度與學(xué)生水平不匹配，適用性待優(yōu)化。改進(jìn)：組建資源篩選小組，對(duì)動(dòng)畫、兒歌等資源進(jìn)行“難度分級(jí)”（如Level1適合低年級(jí)，Level2適合中年級(jí)，Level3適合高年級(jí)），并改編部分素材（如簡(jiǎn)化動(dòng)畫臺(tái)詞、調(diào)整兒歌語速），形成校本化聽