古詩(shī)詞背誦與理解教學(xué)教案范例一、教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路古詩(shī)詞教學(xué)需兼顧文化傳承與思維建構(gòu)，將“背誦積累”與“深度理解”有機(jī)融合：通過(guò)誦讀感知韻律之美，依托文本細(xì)讀挖掘情感內(nèi)涵，借助情境創(chuàng)設(shè)激活審美體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)“背得牢、悟得深、用得活”的教學(xué)目標(biāo)。本教案以杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為載體，遵循“感性體驗(yàn)—理性分析—遷移運(yùn)用”的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升古典文學(xué)素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.準(zhǔn)確背誦并默寫(xiě)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》全詩(shī)，掌握“怒號(hào)、掛罥、布衾、廣廈”等重點(diǎn)字詞的讀音與釋義；2.結(jié)合注釋與語(yǔ)境，用現(xiàn)代漢語(yǔ)流暢翻譯全詩(shī)，梳理詩(shī)歌敘事脈絡(luò)（秋風(fēng)破屋—群童抱茅—夜雨難眠—推己及人）。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)分層誦讀（齊讀、配樂(lè)讀、角色扮演讀），感知七言古詩(shī)的節(jié)奏韻律；2.運(yùn)用文本細(xì)讀法，分析動(dòng)詞、場(chǎng)景描寫(xiě)的表現(xiàn)力，體會(huì)詩(shī)人情感的逐層推進(jìn)；3.借助小組合作探究，解讀“安得廣廈千萬(wàn)間”的精神內(nèi)涵，理解“憂國(guó)憂民”的儒家情懷。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受杜甫“窮年憂黎元”的悲憫精神，樹(shù)立“小我融入大我”的責(zé)任意識(shí)；2.體會(huì)古典詩(shī)歌“以詩(shī)言志”的藝術(shù)傳統(tǒng)，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.夯實(shí)背誦基礎(chǔ)，理解詩(shī)歌敘事邏輯與意象內(nèi)涵；2.把握“秋風(fēng)破屋—長(zhǎng)夜沾濕—廣廈庇寒”的情感轉(zhuǎn)折，體會(huì)詩(shī)人由“個(gè)人困頓”到“天下關(guān)懷”的精神升華。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.賞析“風(fēng)怒號(hào)”“唇焦口燥”“布衾多年冷似鐵”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的感染力，理解“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法；2.結(jié)合唐代安史之亂的歷史背景，解讀“憂國(guó)憂民”情懷的時(shí)代意義與當(dāng)代價(jià)值。四、教學(xué)方法誦讀涵泳法：通過(guò)“初讀正音—再讀斷句—三讀悟情”的分層誦讀，讓學(xué)生在音韻中感知詩(shī)歌情感；情境教學(xué)法：播放秋風(fēng)呼嘯、雨夜茅屋的音效，展示杜甫草堂實(shí)景圖，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：以“詩(shī)人為何‘嘆息’？‘廣廈千萬(wàn)間’的理想有何現(xiàn)實(shí)意義？”等問(wèn)題鏈引導(dǎo)深度思考；小組合作法：分組研討“群童抱茅”的矛盾沖突、“自經(jīng)喪亂少睡眠”的歷史背景，培養(yǎng)協(xié)作探究能力。五、教學(xué)過(guò)程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入·激活興趣（5分鐘）1.多媒體呈現(xiàn)：播放秋風(fēng)呼嘯的音效，展示“秋風(fēng)卷茅”的動(dòng)態(tài)插畫(huà)，提問(wèn)：“如果你是茅屋的主人，面對(duì)狂風(fēng)卷走屋頂茅草，會(huì)有怎樣的心情？”2.背景鋪墊：結(jié)合杜甫“漂泊西南”的生平（安史之亂后，詩(shī)人攜家?guī)Э跅沓啥疾萏茫?，?jiǎn)述創(chuàng)作背景，引出課題《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（二）誦讀感知·筑牢基礎(chǔ)（10分鐘）1.初讀正音：教師范讀，學(xué)生標(biāo)注易錯(cuò)字讀音（如“掛罥（juàn）”“塘坳（ào）”“布衾（qīn）”），齊讀校正；2.再讀斷句：劃分節(jié)奏（如“八月/秋高/風(fēng)怒號(hào)，卷我/屋上/三重茅”），小組競(jìng)賽讀，體會(huì)七言古詩(shī)“二二三”的韻律感；3.三讀悟情：播放古琴曲《流水》，學(xué)生配樂(lè)誦讀，教師引導(dǎo)關(guān)注“怒號(hào)”“忍能”“嘆息”等詞的語(yǔ)氣，初步感知詩(shī)人情緒變化。（三）文本細(xì)讀·理解詩(shī)意（15分鐘）1.字詞解析·語(yǔ)境溯源聚焦“怒號(hào)”：從“怒”字入手，分析擬人手法的妙用——風(fēng)如“發(fā)怒的野獸”，既寫(xiě)出風(fēng)力之猛，也暗含詩(shī)人對(duì)天災(zāi)的無(wú)奈；辨析“三重茅”：結(jié)合唐代“茅舍”的建筑特點(diǎn)（茅草層數(shù)越多，房屋越堅(jiān)固），理解“三重茅”被卷走的窘迫，為后文“長(zhǎng)夜沾濕”做鋪墊。2.詩(shī)意疏通·小組互譯分組翻譯四個(gè)段落，要求“直譯+意譯結(jié)合”（如“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”：多年的布被冰冷如鐵，孩子睡相不好把被里蹬破）；全班交流，教師點(diǎn)撥“床頭屋漏無(wú)干處”的“漏”（屋頂漏雨）、“自經(jīng)喪亂少睡眠”的“喪亂”（安史之亂）等古今異義詞。3.情感梳理·脈絡(luò)可視化繪制“情感曲線”：引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞標(biāo)注每段情感（第一段：焦灼/無(wú)奈；第二段：憤懣/悲嘆；第三段：凄苦/疲憊；第四段：悲憫/崇高）；追問(wèn)深化：“詩(shī)人的嘆息，僅僅是為茅屋被吹破嗎？從‘自經(jīng)喪亂’‘天下寒士’等詞，你讀出了什么？”（引出“個(gè)人苦難—時(shí)代苦難—天下關(guān)懷”的情感升華）。（四）深度探究·體悟精神（10分鐘）1.藝術(shù)手法賞析小組研討：“‘南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊’，詩(shī)人為何稱(chēng)‘群童’為‘盜賊’？這是真的譴責(zé)嗎？”（引導(dǎo)理解：并非真恨孩童，而是借“群童抱茅”的細(xì)節(jié)，側(cè)面烘托“老無(wú)力”的窘迫與亂世中底層百姓的生存困境）；教師總結(jié)：以“秋風(fēng)破屋”的小事件，折射“安史之亂”的大時(shí)代，體現(xiàn)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作智慧。2.精神內(nèi)涵解讀聚焦“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”：對(duì)比賞析：與“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”結(jié)合，思考“個(gè)人生死”與“天下寒士”的關(guān)系，理解儒家“仁者愛(ài)人”“舍生取義”的精神傳承；當(dāng)代追問(wèn)：“在物質(zhì)豐富的今天，‘廣廈千萬(wàn)間’的理想是否過(guò)時(shí)？我們?cè)撊绾蝹鞒羞@種情懷？”（聯(lián)系“脫貧攻堅(jiān)”“鄉(xiāng)村振興”等現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“憂國(guó)憂民”的當(dāng)代實(shí)踐）。（五）鞏固拓展·遷移運(yùn)用（5分鐘）1.背誦闖關(guān)：以“關(guān)鍵詞提示”（如“八月—南村—床頭—安得”）為線索，小組接龍背誦，評(píng)選“背誦之星”；2.情境默寫(xiě)：給出詩(shī)句語(yǔ)境（如“體現(xiàn)詩(shī)人博大胸襟的句子”“描寫(xiě)雨夜凄苦的句子”），學(xué)生完成填空，強(qiáng)化理解性記憶。（六）課堂小結(jié)·分層作業(yè)小結(jié)：學(xué)生用一句話總結(jié)收獲（如“我從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，讀懂了杜甫‘小我痛，大我憂’的赤子之心”），教師補(bǔ)充“詩(shī)史互證”的文學(xué)價(jià)值；作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦并默寫(xiě)全詩(shī)，整理重點(diǎn)字詞釋義；提升層：結(jié)合“脫貧攻堅(jiān)”新聞報(bào)道，寫(xiě)一篇《“廣廈千萬(wàn)間”的當(dāng)代回響》讀后感（300字）；拓展層：對(duì)比閱讀《賣(mài)炭翁》，分析兩位詩(shī)人“憂民情懷”的異同。六、教學(xué)反思本教案通過(guò)“誦讀—理解—探究—遷移”的梯度設(shè)計(jì)，嘗試破解“死記硬背”與“浮于表面”的教學(xué)困境。教學(xué)中需關(guān)注：1.個(gè)體差異：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，可簡(jiǎn)化“藝術(shù)手法賞析”，側(cè)重字詞與背誦；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，可拓展“杜甫‘三吏三別’”的對(duì)比閱讀；2.情感共鳴：需平衡“歷史語(yǔ)境”與“當(dāng)代價(jià)值”的解讀，避免過(guò)度說(shuō)教，讓學(xué)生在文本細(xì)節(jié)中自然體悟精