公開課教案教學設計北京課改初中語文八上清貧一（2025—2026學年）一、教學分析1.教材分析：本課《清貧》是北京課改初中語文八年級上冊的課文，屬于“人物傳記”單元。文章通過描寫方志敏同志的清貧生活，展現(xiàn)了他崇高的革命精神和堅定的共產(chǎn)主義信仰。本課內(nèi)容在單元乃至整個課程體系中具有承上啟下的作用，與前一篇課文《背影》相呼應，為后續(xù)學習人物傳記類文章奠定基礎。核心概念包括“清貧”、“革命精神”、“共產(chǎn)主義信仰”等，技能包括閱讀理解、情感體驗、價值觀塑造等。2.學情分析：八年級學生已具備一定的語文基礎，對人物傳記類文章有一定了解，但閱讀理解能力、情感體驗和價值觀塑造能力尚待提高。學生生活經(jīng)驗豐富，對革命歷史有一定了解，但可能存在對“清貧”概念理解偏差、對革命精神認識不足等問題。本課教學應關注學生的認知特點，激發(fā)學習興趣，引導學生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)正確的價值觀。3.教學目標與策略：教學目標包括：理解課文內(nèi)容，體會方志敏同志的清貧生活和革命精神；培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、情感體驗和價值觀塑造能力；提高學生的語文素養(yǎng)。教學策略包括：以學生為中心，采用情境教學、討論式教學、合作學習等方式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。二、教學目標1.知識的目標：說出：能夠正確列舉方志敏的主要事跡和思想。解釋：理解“清貧”一詞在文中的含義及其象征意義。概述：概述方志敏的生平事跡及其對革命事業(yè)的貢獻。2.能力的目標：分析：能夠分析方志敏清貧生活的原因及其對革命精神的體現(xiàn)。評價：能夠評價方志敏的革命精神和價值觀。遷移：能夠?qū)⒎街久舻木衿焚|(zhì)遷移到自己的學習生活中。3.情感態(tài)度與價值觀的目標：體驗：體驗方志敏的清貧生活和革命精神，感受其崇高的品質(zhì)。認同：認同方志敏的價值觀，樹立正確的世界觀和人生觀。踐行：以方志敏為榜樣，努力培養(yǎng)自己的道德品質(zhì)和責任感。4.科學思維的目標：比較：比較方志敏與其他革命先烈的相似之處和不同之處。推理：根據(jù)方志敏的事跡，推理出其思想的形成過程。批判：對方志敏的生活和思想進行批判性思考。5.科學評價的目標：闡釋：能夠闡釋方志敏清貧生活的歷史背景和社會意義。設計：設計一個活動，讓學生體驗清貧生活，并反思其意義。論證：能夠論證方志敏的清貧生活與其革命精神之間的關系。三、教學重難點重點：理解方志敏清貧生活的深層含義及其對革命精神的體現(xiàn)，掌握人物傳記閱讀方法。難點：深入分析方志敏的價值觀及其對當代青少年的啟示，培養(yǎng)學生批判性思維和價值觀塑造能力。四、教學準備教學準備方面，我將制作包含課文解讀、歷史背景介紹的多媒體課件，準備相關圖片、視頻資料，以及設計引導學生深入思考的問題卡片。學生需預習課文內(nèi)容，準備筆記本和筆。此外，我將布置教室，確保小組討論空間充足，并提前規(guī)劃板書內(nèi)容，以便于教學流程的順利進行。五、教學過程一、導入（5分鐘）1.活動方案：播放方志敏生平事跡的視頻片段，引導學生對人物產(chǎn)生初步印象。2.學生活動：觀看視頻，初步了解方志敏的事跡。3.教師引導：提問：“同學們，你們從視頻中看到了一個怎樣的方志敏？”4.預期行為：學生能夠描述視頻中的人物形象，并對方志敏產(chǎn)生興趣。二、新授（30分鐘）1.任務一：課文閱讀與理解（5分鐘）活動方案：學生自主閱讀課文《清貧》，教師巡回指導。學生活動：閱讀課文，標記生字詞，理解文章大意。教師引導：提問：“課文中有哪些生字詞？請同學們用自己喜歡的方式記下來?！鳖A期行為：學生能夠正確識別生字詞，并用自己的話概括文章大意。2.任務二：分析人物形象（10分鐘）活動方案：學生分組討論，分析方志敏的人物形象。學生活動：分組討論，分析方志敏的品德、精神風貌等。教師引導：提問：“方志敏在課文中表現(xiàn)出了哪些品質(zhì)？請同學們結(jié)合具體事例進行說明?！鳖A期行為：學生能夠從課文中找出具體事例，分析方志敏的品德和精神風貌。3.任務三：探討清貧的意義（10分鐘）活動方案：學生分組討論，探討清貧在文中的意義。學生活動：分組討論，探討清貧對方志敏的影響，以及清貧在革命事業(yè)中的意義。教師引導：提問：“清貧在課文中有什么作用？請同學們結(jié)合方志敏的經(jīng)歷進行說明?！鳖A期行為：學生能夠理解清貧在文中的意義，并能夠結(jié)合方志敏的經(jīng)歷進行說明。4.任務四：對比分析（10分鐘）活動方案：學生分組討論，對比分析方志敏與其他革命先烈的相似之處和不同之處。學生活動：分組討論，對比分析方志敏與其他革命先烈的相似之處和不同之處。教師引導：提問：“方志敏與其他革命先烈有哪些相似之處？有哪些不同之處？”預期行為：學生能夠?qū)Ρ确治龇街久襞c其他革命先烈，并能夠找出他們的相似之處和不同之處。5.任務五：價值觀塑造（5分鐘）活動方案：學生分組討論，談談方志敏的價值觀對當代青少年的啟示。學生活動：分組討論，談談方志敏的價值觀對當代青少年的啟示。教師引導：提問：“方志敏的價值觀對當代青少年有什么啟示？”預期行為：學生能夠談談方志敏的價值觀對當代青少年的啟示，并能夠結(jié)合自身實際進行反思。三、鞏固（5分鐘）1.活動方案：學生自主完成課后練習題，教師巡視指導。2.學生活動：完成課后練習題，鞏固所學知識。3.教師引導：針對練習題中的難點進行講解，幫助學生理解。四、小結(jié)（5分鐘）1.活動方案：教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)重點。2.學生活動：回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，鞏固記憶。3.教師引導：提問：“同學們，這節(jié)課我們學習了哪些內(nèi)容？請同學們用自己的話進行總結(jié)。”五、當堂檢測（5分鐘）1.活動方案：學生獨立完成檢測題，教師巡視指導。2.學生活動：完成檢測題，檢驗學習效果。3.教師引導：針對檢測題中的錯題進行講解，幫助學生查漏補缺。六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)內(nèi)容：完成課后練習題，包括填空、選擇題和簡答題，鞏固對課文內(nèi)容的理解和記憶。完成形式：書面作業(yè)，學生獨立完成。提交時限：下節(jié)課前。預期目標：幫助學生鞏固基礎知識，提高閱讀理解和記憶能力。2.拓展性作業(yè)內(nèi)容：收集有關方志敏生平事跡的資料，包括歷史背景、革命經(jīng)歷、思想貢獻等，并進行整理和總結(jié)。完成形式：制作一份手抄報或PPT，展示收集到的資料和自己的分析。提交時限：兩周后。預期目標：培養(yǎng)學生的資料收集和整理能力，提高信息素養(yǎng)，同時鍛煉學生的表達和展示能力。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)內(nèi)容：選擇一個與方志敏精神相關的話題，如“清貧精神在當代的意義”，進行深入研究，撰寫一篇短文或報告。完成形式：研究報告或短文，要求有論點、論據(jù)和結(jié)論。提交時限：一個月后。預期目標：培養(yǎng)學生的獨立思考能力、研究能力和寫作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素質(zhì)。七、教學反思教學目標達成情況：通過本節(jié)課的教學，大部分學生能夠理解方志敏的清貧生活和革命精神，但部分學生在分析人物形象和探討清貧的意義時，仍存在一定的困難。這表明教學目標在基礎理解層面達成較好，但在深入分析和高階思維層面仍有提升空間。教學環(huán)節(jié)效果：課堂討論環(huán)節(jié)效果顯著，學生積極參與，能夠提出自己的見解。但個別環(huán)節(jié)，如對比分析，由于時間限制，未能充分展開。成功原因在于活動設計貼近學生生活，激發(fā)了學生的興趣。生成性問題主要在于時間控制，應對策略是調(diào)整教學節(jié)奏，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間。學生反應與啟示：學生的反應總體積極，對清貧精神產(chǎn)生了共鳴。這啟示我們在教學設計中應更多關注學生的情感體驗，通過情感共鳴來提升教學效果。同時，教學過程中應注重培養(yǎng)學生的批判性思維和探究能力，以適應學科核心素養(yǎng)與人才培養(yǎng)的要求。八、本節(jié)知識清單及拓展1.方志敏生平事跡：介紹方志敏的生平，包括其革命經(jīng)歷、思想貢獻和主要事跡，為學生理解方志敏的清貧生活和革命精神奠定基礎。2.清貧的含義：闡述“清貧”一詞在文中的含義，以及它對方志敏個人和革命事業(yè)的意義，引導學生理解清貧精神的深層內(nèi)涵。3.方志敏的人物形象：分析方志敏在課文中的形象特點，如堅定的信仰、崇高的品質(zhì)、無私的奉獻等，幫助學生塑造正確的價值觀。4.人物傳記閱讀方法：介紹閱讀人物傳記的方法，包括如何抓住人物的主要事跡、分析人物的性格特點、理解人物的思想感情等。5.清貧生活的背景：探討方志敏清貧生活的歷史背景，包括當時的政治環(huán)境、社會狀況等，幫助學生理解清貧生活的必然性和特殊性。6.革命精神的意義：分析革命精神在課文中的體現(xiàn)，以及它對當代社會的意義，引導學生思考如何傳承和發(fā)揚革命精神。7.方志敏的思想貢獻：介紹方志敏的思想觀點，如對共產(chǎn)主義事業(yè)的信仰、對革命道路的探索等，幫助學生理解其思想的價值和影響。8.對比分析的方法：引導學生進行對比分析，如將方志敏與其他革命先烈進行對比，探討他們的相似之處和不同之處，提高學生的分析能力。9.價值觀塑造的重要性：強調(diào)價值觀塑造在學生成長過程中的重要性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀