2023年整理教師資格之中學語文學科知

識與教學能力真題精選附答案

單選題（共50題）

1、教師在講授完《寡人之于國也》后，要求學生注意“頒白者不負

戴于道路矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語

句中，含有相同用法的一項是（）。

A.甚矣、汝之不惠

B.峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于鄭伯日

D.石之鏗然有聲者，所在皆是也

【答案】C

2、教師幫助學生總結文學史上有名的作家，學生做了課堂筆記。其

中正確的是（）。

A.，，三曹，，:曹操、曹植、曹沖

B.“初唐四杰”：王勃、駱賓王、楊炯、杜甫

C.“唐宋八大家”：韓愈、柳宗元、歐陽詢、蘇洵、蘇軾、蘇轍、

曾鞏、王安石

D.“一祖三宗”：杜甫、黃庭堅、陳師道、陳與義

【答案】D

3、教師講解“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”中“可憐”的詞

義，另舉一例加以說明，下列合適的是（）。

A.昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家

B.姊妹弟兄皆列士，可憐光彩生門戶

C.戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土

D.東家有賢女，自名秦羅敷，可憐體無比

【答案】D

4、閱讀某高一教師在暑假時給學生布置的暑假作業(yè)，按照要求答題。

A.該教師根據學生的不同情況布置作業(yè)，做到了因材施教

B.該教師分組依據學生考試成績，不符合素質教育的要求

C.一組學生基礎薄弱，假期作業(yè)可以幫助他們夯實基礎、查漏補缺

D.二組學生基礎扎實，假期作業(yè)有助于他們拓寬閱讀面、增加積累

【答案】B

5、閱讀下面的教學片段，回答后面的問題。

A.多樣性原則

B.綜合性原則

C.靈活性原則

D.整體性原則

【答案】C

6、某版高中語文教材設置有“古代山水游記類散文”專題，教師向

學生推薦閱讀篇目，以下不符合推薦要求的一項是（）o

A.《醉翁亭記》

B.《鉆鐲潭記》

C.《洛神賦》

D.《雁蕩山》

【答案】C

7、閱讀《荊軻刺秦王》教學實錄（節(jié)選），按照要求答題。

A.教師用充滿感情的語言，將學生引入設定的情境氛圍中去

B.從文章題目入手,引入對課文的學習

C.以舊弓I新，自然過渡，激起學生好奇心

D.調動了學生的情感，為課文內容打下情感基礎

【答案】C

8、某教師在導讀《伊索寓言》時，建議學生收集一些寓言故事并閱

讀，領悟其中蘊含的哲理或啟示，學生收集成果中不符合要求的是

（）。

A.《皇帝的新裝》

B.《農夫和蛇》

C.《智子疑鄰》

D.《烏鴉喝水》

【答案】A

9、教師在講解高爾基的《海燕》一課時，指出這是一篇借物抒情的

散文，以下屬于借物抒情的一項的是（）

A.老舍《濟南的冬大》

B.朱自清《荷塘月色》

C.楊朔《荔枝蜜》

D.鄧榮坤《秋雨》

【答案】C

10、教師為幫助學生更好地理解詩詞，引導學生理解“梧桐”在詩

詞中所代表的凄涼悲傷的意象。下列學生整理的詩詞名句中，不符

合要求的是（）o

A.高梧百尺夜蒼蒼，亂掃秋星落曉霜

B.梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴

C.春風桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時

D.無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋

【答案】A

11、閱讀以下材料，回答問題。

A.在自由誦讀的過程中引導學生達成總結課文內容及寫作特點的目

標，體現了教師將課堂還給學生、把學生視為課堂教學主體的教學

思想

B.學生自由地誦讀課文并領悟文章內容和寫作特點，從學生回答的

實際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征

C.如果學生不能了解賦的問題特點，在閱讀中必然難以讀出應有的

節(jié)奏感、故教帥應把對賦的教學放在教學之初，而不能放在結束部

分

D.在教學中教師反復強調誦讀課文，這體現了在古詩文教學過程中

誦讀教學是最主要的教學方式

【答案】C

12、學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結，

以下總結不恰當的一項是（）o

A.血濺白練，這樁誓愿是希望到刑場上圍觀的人群立刻了解她的冤

屈

B.三樁誓愿表現了竇娥對統(tǒng)治階級昏庸判案的憤怒

C.三樁誓愿也表現了當時人民仇恨罪惡統(tǒng)治，要求變革現實的強烈

愿望

D.三樁誓愿層層深入地表現了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂觀態(tài)度

【答案】D

13、《社戲》一課，有一道課后練習：“課文結尾說：’真的，一直

到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似

的好戲了。‘對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會

嗎？”

A.讓學生找到抓住文章重點的突破口

B.讓學生感受作者對故鄉(xiāng)社戲的無比熱愛

C.讓學生通過自己的體會理解作者的感情

D.讓學生帶著問題去品味“好豆與好戲”

【答案】B

14、在舉行演講比賽之前，教師為學生準備了一些優(yōu)秀的演講辭作

為參考。下列不適合的是（）o

A.孫中山《中國決不會淪亡》

B.聞一多《最后一次演講》

C.錢鐘書《談中國詩》

D.蔡元培《就任北京大學校長之演說》

【答案】C

15、《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“了解學習方法的多樣

性，掌握學習語文的基木方法，能根據需要，采用適當的方法解決

閱讀、交流中的問題。”這一能力發(fā)展要求側重達成的課程目標是

（）o

A.積累?整合

B.感受?鑒賞

C.思考領悟

D.發(fā)現創(chuàng)新

【答案】A

16、教學《小石潭記》時，教師以“斗折蛇行”為例講解詞類活用

的現象。下列加點字的用法和例句不合適的是（）。

A.能面刺寡人之過者，受上賞（《鄒忌諷齊王納諫》）

B.日扳仲永環(huán)謁于邑人（《傷仲永》）

C?手自筆錄，計日以還（《送東陽馬生序》）

D.扁鵲望桓侯而還走（《扁鵲見蔡桓公》）

【答案】D

17、《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“在閱讀中，體味大自

然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術

和科學中的美。提升審美境界。”這一能力發(fā)展要求側重達成的課

程目標是（）o

A.積累?整合

B.感受?鑒賞

C.思考領悟

D.發(fā)現創(chuàng)新

【答案】B

18、教師在講授完《寡人之于國也》后，要求學生注意“頒白者不

負戴于道路矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列

語句中，含有相同用法的一項是（）。

A.甚矣、汝之不惠

B.峰回路轉，有亭翼然臨十泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于鄭伯日

D.石之鏗然有聲者，所在皆是也

【答案】C

19、教學完某版教材的詩詞單元后，教師帶領學生進行相關詩詞的

拓展閱讀，指出古人常以花喻格，以花明志。下列詩詞名句中未體

現意象“花”的這一特點的是（）o

A.待到秋來九月八，我花開后百花殺

B.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花

C.寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中

D.求得人間成小會，試把金尊傍菊叢

【答案】D

20、教師講授完某教材中“對聯(lián)”這一知決后.要求學生根據學到

的相關理論選出與“長空有月明兩岸”對以工整的一項，以下符合

要求的是（）。

A.秋水不波行一舟

B.梨花帶雨雨沾衣

C.銀湖魚躍數點星

D.月明兩岸雁聲驚

【答案】A

21、教師在教授《蜀道難》時，提到“天臺四萬八千丈，對此欲倒

東南傾”一句使用了夸張的手法，下列選項使用相同手法的是（）

A.芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂。

B.戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。

C.三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

D.東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

【答案】C

22、教師在講授《陳涉世家》中“為天下唱，宜多應者”這句時，

講到“唱”在這里是個通假字，通“倡”，是“帶頭、倡導”的意

思。為了讓學生更好地理解什么是通假字，教師請他們在課下搜集

之前學過的通假字c下列句子中，沒有通假字的一項是（）o

A.旦日不可不蚤自來謝項王（《鴻門宴》）

B.府吏長跪告：“伏惟啟阿母，今若遣此婦.終老不復取!”（《孔雀

東南飛》）

C.其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠（《屈原列傳》）

D.治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國（《察今》）

【答案】D

23、學習復句的基本類型，教師選取了一些語句作為并列復句學習

的例句，下列句子適合的是（）。

A.他進入這個世界，便奉獻給這個世界以真誠

B.調查有兩種方法：一種是走馬觀花，一種是下馬觀花

C.她不是要人裝傻，而是要人保留一份純真

D.不是魚死，就是網破

【答案】C

24、教師教學《過秦論》時提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心

壯志，強調“八荒”所指的地域范圍。以下詞語中，與“八荒”所

指地域范圍相差較大的一項是（）。

A.六合

B.四海

C.海內

D.中原

【答案】D

25、閱讀下面一段材料，回答問題。

A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)，注意尊重學生主體性，

有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對學生學習資源的開發(fā)和利用

B.善于利用課堂教學拓展延伸教學內容，對聯(lián)教學深化了學生熱愛

祖國語文的感情、在教學中讓學生體會了中華文化的博大精深、源

遠流長

C.教師和學生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用，也體現了教師

在教學實踐中踐行師生課堂同等的教學觀念

D.寫作要求缺失，應在寫作前強調寫作要求，以利于學生寫作的規(guī)

范化，提高寫作水平

【答案】D

26、為增強學生學習文言文的興趣，教師鼓勵學生搜集自己感興趣

的知識，不少同學選擇了形容詞作動詞這一語法知識，并總結了一

些例句。下列句子符合要求的是（）。

A.鄰之厚，君之薄也（《燭之武退秦師》）

B.漁樵于江渚之上（《赤壁賦》）

C.常以身翼蔽沛公（《鴻門宴》）

D.外連衡而斗諸侯（《過秦論》）

【答案】A

27、《普通高中語文課程標準》（實驗）提出：“了解學習方法的多

樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解

決閱讀、交流中的問題?！边@一能力發(fā)展要求側重達成的課程目標

是（）

A.積累?整合

B.感受?鑒賞

C.思考領悟

D.發(fā)現創(chuàng)新

【答案】A

28、教學《勸學》，教師設計教學目標：①掌握重點文言實詞，積累

文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養(yǎng)學生借助工具書閱讀文言

文及初步分析的能力；③了解學習的意義、態(tài)度和方法。

A.體現了知識、能力、情感三維目標的整合統(tǒng)一

B.教師對文言文教學的基礎性要求理解不準確

C.教學設計遵循了教材的特點和文言文教學規(guī)律

D.整體設計考慮了學情。符合學生的認知水平

【答案】B

29、閱讀某教師關于課外文言文閱讀的教研論文片段，按照要求答

題。

A.對學情的錯誤判斷會影響教學實施

B.課外文言文教學并非只是某個年級教師的任務

C.高三才開始教學課外文言文為時已晚，不會有效果

D.文言文教學切忌“從本到本”，要幫助學生學會舉一反三

【答案】C

30、閱讀以下材料，回答問題。

A.讓學生從題目中讀出兩個非常有價值的問題，激發(fā)了學生的閱讀

期待，為后面理清文脈奠定了基礎

B.這一教學環(huán)節(jié)旨在調動學生思考的積極性

C.學生對藺相如的言行，進行比較分析，完成了對他的立體剖析和

全方位理解

D.學生的解析使藺相如機智、勇敢，不畏強暴的形象更加清晰，這

為他們學習下面兩個小故事打下了基礎

【答案】C

31、閱讀某位高中語文教師在教學《記梁任公先生的一次演講》一

課時的教學結束語，回答問題。

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此

來砥礪學行

B.達成“在品文中，感受一代大師梁啟超的風采，學習其愛國熱情

及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價值觀目

標

C.總結文本寫作特點，重申文章思想內容，增加知識儲備

D.補充拓展梁任公語言特點，人物背景及人生態(tài)度，達到情感態(tài)度

與價值觀的目標

【答案】A

32、教師在班級里每個月會根據學過的課文中出現的一些觀點舉行

一次小型的辯論會，如“亡羊補牢，為時晚矣”和“亡羊補牢，為

時不晚”。該教師的做法意在引導學生達成的目標，不包括下列選

項中的（）o

A.學會演講.做到觀點鮮明,材料充分、生動，有說服力和感染力

B.在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維

C.借助語調、語氣、表情和手勢，增強口沿交際的效果

D.在討論或辯論中積極主動地發(fā)言。恰當地應對和辯駁

【答案】B

33、教學《安塞腰鼓》時，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在

學生們看得津津有味時，自然地導入新課。對該教師運用多媒體的

方式，下列評價不恰當的是（）o

A.多媒體可以吸引學生注意力，調節(jié)課堂氣氛

B.多媒體的使用豐富了教學資源、教師可以更加方便地給學生提供

教學信息

C.多媒休會占據課堂時間，不利于培養(yǎng)學生抽象思維能力

D.多媒體可以對傳統(tǒng)單一的教學手段有所彌補，激發(fā)學生興趣

【答案】C

34、在教學莎士比亞的《哈姆雷特》時，教師引導學生整理莎士比

亞的悲劇作品進行比較閱讀。下列作品不適合的是（）。

A.《羅密歐與朱麗葉》

B.《奧賽羅》

C.《李爾王》

D.《麥克白》

【答案】A

35、教師在講授文天祥的《過零丁洋》時，讓同學們舉出類似的愛

國詩詞，下列選項中不適合用來舉例的是（）

A.晏殊《破陣子?春景》

B.辛棄疾《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

C.陸游《十一月四日風雨大作》

D.王昌齡《從軍行》

【答案】A

36、文言文復習課上.教師引導學生歸納和“欲信大義于天下”中

“信”用法相同的句子，以下說法錯誤的一項是（）o

A.是以先帝簡拔以遺陛下（《出師表》）

B.鄒忌修八尺有余，而形貌吠麗（《鄒忌諷齊王納諫》）

C.蟬則千轉不窮（《與朱元思書》）

D.發(fā)閭左適戍漁陽九百人（《陳涉世家》）

【答案】R

37、學習完《勸學》一課后，教師引導學生總結文中“而”字的用

法，下列說法錯誤的

A.青，取之于藍，而青于藍（遞進連詞，卻）

B.君子博學而日參省乎已（遞進連詞，而且）

C.鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤（假設連詞。如果）

D.蟹六跪而二螯（并列連詞，又、和）

【答案】A

38、閱讀綜合性學習《正是菊黃蟹肥時》教學設計（節(jié)選），按要求

答題。

A.把分組的自主權給予學生，可能導致各組能力不均等

B.前兩個階段有助于培養(yǎng)學生的觀察、表達和合作能力

C.后三個階段的學習意在訓練學生口語和書面表達能力

D.各階段的學習形式比較繁復，增加了學生的學習負擔

【答案】D

39、閱讀下面某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學設

想，回答問題。（畫線當時語句的序號與選項的序號是對應的）

A.體現了《普通高中語文課程標準（實驗）》“注重個性化的閱讀，

充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活

動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)

展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求

B.閱讀是學生獲得對文本初始體驗的重要途徑。設計學生自由誦讀,

尊重了學生的初讀體驗，使學生實現了與文本真正的對話

C.這個環(huán)節(jié)以第一個閱讀環(huán)節(jié)為基礎，在學生感知全文后，設計的

三個核心問題，旨在引導學生抓住文中的兩個“突然想起”，把握

文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進朱自清先生

的“三重世界”

D.通過語言藝術與繪畫藝術轉換的形式，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)

造能力，引導學生提高寫作能力和繪畫能力。體現了語文和其他學

科的共性聯(lián)系

【答案】D

40、閱讀《兩小兒辯日》教學實錄（節(jié)選），回答問題。

A.由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學生從人

物身上抑或故事之中受到啟發(fā).以激發(fā)學生民族自豪感和激發(fā)出學生

學習本課的濃郁興趣

B.學習文言文最基本的方法是默讀，最好的方法也是默讀；重點在

讀，難點也在讀

C.學習文言文要使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的

積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維

D.《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，可以當作故事略讀，粗知其意即

可，不必深究，而是注重整體理解.讓學生自讀自悟

【答案】B

41、《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“在語文應用中開闊

視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在

自己喜發(fā)的領域有所發(fā)展。”這一能力發(fā)展要求側重達成的課程目

標是（）o

A.感受?鑒賞

B.思考領悟

C.應用,拓展

D.發(fā)現創(chuàng)新

【答案】C

42、閱讀下面的教學論文（節(jié)選），按照要求答題。

A.語言知識教學是語文課程教學的核心組成部分

B.語言知識教學過程中“整理”比“積累”重要

C.“有效整理”有利于學生學會建構自己的知識體系

D.“有效積累”的是模糊的、個別的、散漫的知識

【答案】C

43、教學某版教材胡適《我的母親》一文時，教師提及本篇課文選

自《胡適自傳》。為幫助學生加深對自傳文體的認識，教師舉出以下

示例。下列適合舉例的是（）o

A.茨威格《列夫托爾斯泰》

B.高爾基《在人間》

C.汪曾祺《端午的鴨蛋》

D.馮驥才《俗世奇人》

【答案】B

44、閱讀以下材料，回答問題。

A.讓學生從題目中讀出兩個非常有價值的問題，激發(fā)了學生的閱讀

期待，為后面理清文脈奠定了基礎

B.這一教學環(huán)節(jié)旨在調動學生思考的積極性

C.學生對藺相如的言行，進行比較分析，完成了對他的立體剖析和

全方位理解

D.學生的解析使藺相如機智、勇敢，不畏強暴的形象更加清晰，這

為他們學習下面兩個小故事打下了基礎

【答案】C

45、學習中國古代詩詞，教師引導學生整理借落日來表達凄涼失落、

蒼茫沉郁之情或感傷的心情意緒的詩詞。下列不適合的是（）。

A.夕陽無限好，只是近黃昏

B.大漠孤煙直，長河落日圓

C.山氣日夕佳，飛鳥相與還

D.一抹晚煙荒戍壘，半竿斜日舊關城

【答案】C

46、學習文言課文時，學生對其中一些句子的特殊結構很感興趣，

教師借機為學生講解了文言文的特殊句式。為幫助學生加深對特殊

句式的理解，教師要求學生歸納相同的文言句式。I、列句式不同于

其他三項的是（）o

A.為降虜于蠻夷

B.夫晉，何厭之有

C.句讀之不知，惑之不解

D.沛公安在

【答案】A

47、依據語文新課標的表述，下列說法錯誤的一項是（）

A.語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培

養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐

B.語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的,

學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的

C各學段的閱讀教學都要重視朗讀和背誦，朗讀要提倡自然，要摒

棄矯情做作的腔調

D.閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程

【答案】C

48、學生自主研讀“名著導讀”中的外國文學作品，對外國文學作

品流派產生了一定的興趣，自主整理了相關文學流派的代表作家及

其作品。下列學生對表現主義流派作家及其作品的歸納中，有誤的

是（）。

A.斯特林堡《鬼魂奏鳴曲》

B.卡夫卡《變形記》

C.奧尼爾《瓊斯皇》

D.契訶夫《變色龍》

【答案】D

49、學習《蘭亭集序》時，教師在課堂上親筆撰寫了一幅書法作品,

讓學生判斷是什么字體（行書），“大家說說，有我國‘天下第一行

書’之稱的作品是什么?”（《蘭亭集序》）教師利用課件展示作品，

讓學生感知行書行云流水之美。“今天，讓我們一起看看這篇作品

寫了什么內容?！睂υ摻虒W行為的分析不恰當的是（）o

A.導入形式新穎，有助于展示教師的特長

B.課堂上撰寫作品，時間略長，導入稍顯拖沓

C.導入比較好地引入了教學內容

D.豐富了課堂，一定程度上可以激發(fā)學生的興趣

【答案】A

50、閱讀以下材料回答下面的問題。（畫線語句的序號與選項的序號

是對應的）

A.帶著問題去觀看影片片段，提高了學生學習的目的性，電影與文

本完美融合，讓語文更加有魅力

B.用電影內容引出“無形，，的籠子，深入淺出，使學生在深入的提

問中思想更加深刻

C.連續(xù)提出5個問題，這5個問題是對學生思維的“轟炸”，讓學

生的思維更加具有針對性、深入性

D.教師不應果斷否定學生并給出答案，這書背了對學生的賞識性教

育的原則

【答案】D

大題（共10題）

一、案例：閱讀《醉翁亭記》教學片段，完成第16題。師：剛才幾

位同學介紹作者時不但結合了注釋，還查閱了相關資料，很好。誰

能再給大家介紹一下本文的創(chuàng)作背景（生答）師：的確，這篇文章寫

于作者被貶之際。那么，他當時的心情會是怎樣的生：抑郁、感傷。

師：古人?！敖杈葡睢?，通過預習你們發(fā)現作者采取了什么方式

來排解內心的苦悶呢生：游覽醉翁亭。師：游覽了醉翁亭之后。作

者的心情又會怎樣呢下面就讓我們一同走進《醉翁亭記》，走進作者

的心靈世界。師：下面老師先朗讀一下課文。（稍停）給點掌聲

?。。ㄉ⑿恼疲┻€有點兒要求，在聽老師朗讀時，要做好圈點批注,

并感受文中流露的情感。（師朗讀，生邊聽讀邊做圈點批注）師：好。

聽了老師的朗讀，你們從作者身上感受到了什么生：曠達。生：灑

脫。師：誰能用文中的一個字來概括作者當時的情態(tài)

【答案】

【知識點】

本題考查文言文教學實錄的評析能力。

【解題思路】

⑴仔細閱讀所給的教學實錄。（2）結合新課標的理念及相關理論，

及自己對文言文《醉翁亭記》的了解，評析該教學實錄。（3）注意題

于要求“自選兩個角度”，故評析時不必面面俱到，而要選擇自己

感觸最深、自己覺得最典型的兩個角度進行評析。

【參考答案】

⑴問題設計巧妙這堂課教師從結構、語言、意境人手，可以說抓住

了教學本文的“要害”c與此同時，圍繞叨人點精心設計了3個問

題。這些問題由淺入深，指向文本的主要特色，是理解文本的關鍵。

這里沒有所謂的標準答案來替代學生的感受，束縛學生的思維，抑

制學生的個性，阻礙學生的創(chuàng)造?？梢哉f這些問題的設計體現了學

生的“最近發(fā)展區(qū)”.具有開放性.為學生營造了廣闊的思維空間,

達到了一石激起千層浪的效果。（2）重視誦讀“誦讀是目視其文，耳

聞其聲，心悟其情，意會其理的綜合閱讀活動，是從字、詞、句到

段、篇，從文字到語音、語義，從表面到深層再到潛在情味的全面

感知。它把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言。能陶冶情操.啟迪心靈?！?/p>

在教學中，這位教師把誦讀當作一種重要的教學方式，用示范朗讀、

自由讀、聽讀等不同誦讀方式引導學生體驗作品傳達的思想感情

二、案例：留點感激在心中因為繁星的陪伴，明月更加清幽皎潔；因

為白云的點綴，藍天更加寧靜；因為同學的善良、關愛，我獲得了

無限感動。發(fā)生在我身上的兩件小事讓我第一次明白，我們應該留

點感激在心中。一天中午，伴著最后一節(jié)課的卜課鈴聲，同學們紛

紛沖出了教室——拿飯?？墒?，由于昨天晚上沒有睡好，加上感冒,

有些不舒服，我趴在桌上補覺，沒有去拿飯。沒過一會兒，突然有

個東西碰了我一下，我驚醒了，一看，原來是她——前天剛鬧完矛

盾的她把盒飯放在了我桌子上。這時，我有些尷尬，說：“不好意

思，我有點不舒服，沒來得及去拿飯，謝謝!”她說：“沒事啦，我

看到你好像不太舒服，于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服，

要不去醫(yī)務室看看°”我連忙說：“不用，不用，睡會就好了。你

趕緊吃飯吧!”她又叮囑我：“你趕快吃吧，不然涼了就不好吃了。

我再去給你盛碗湯c”“嗯，多不好意思，我自己.....“沒等我

說完，她已經轉身盛湯去了，我感激地望向她，覺得她是那么善良。

她幫助了一個與她剛鬧過矛盾的同學，對地說著關切的話語，她的

友善、她的大度、她的細心，有著多么感人的力量，她的行為，也

許對她來說只是舉手之勞，卻使我產生了深深的感激之情.....那

頓飯，我吃得格外香，那種感覺我至今都無得。類似的感人小事我

還碰到過一件。在一個雨天，我因為沒有帶雨傘，正在愁悵放學后

怎么回家的時候，一位離我家較近的同學主動說送我回家，就這樣,

我們并肩擠在一把小傘中，一起走回家，到我家樓下時，她微笑著

與我道別，我感激地跟她說“謝謝”，她擺擺手，轉身延著我們剛

剛走過的路回去了c為了送我，她竟繞了一段路，我看見她逐漸消

失在雨中的背影，一種發(fā)自內心的感動之情油然而生。讓我們留點

感激在心中吧，去感激那些充滿愛心，幫助他人的每一個人。請從

第四段找出兩個錯別字，從第二段找出一處病句，分別改正。（8分）

【答案】本題主要考查考生的文字運用能力及語言表達能力。

三、

【原文】

生于憂患。死于安樂《孟子》舜發(fā)于趺畝之中，傅說舉于版筑之間,

膠鬲舉于魚鹽之中.管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空

乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。人恒過，

然后能改；困干心，衡干慮，而后作；征干色，發(fā)干聲，而后喻C

入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而

死于安樂也。探究?練習一、結合課文內容說說你對“生于憂患而

死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例來證明這一觀點。二、《孟

子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。反復朗讀并背

誦課文，從中舉一兩個例子做具體分析。三、翻譯下列句子。

1.困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。2.入

則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。四、《孟子》中有不

少歷代傳誦的名言警句，請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作

為你的座右銘，并說出理由。單元介紹

【答案】過程與方法目標教學設計一、導入上節(jié)課我們理解了文

中重要詞語的意思，并在這個基礎上翻譯了全文，還朗讀并背誦了

全文。這節(jié)課，我們要繼續(xù)深入學習，了解本文是怎樣圍繞中心論

點展開議論的，并從中去品味、欣賞孟子文章的風格。二、梳理

文章內容，把握文章內涵1.學習第一段。指名讀第一段，探究問

題：(1)本段列舉了六位圣賢的典型事例，那么，這六位圣賢的共同

點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?小組討論交流，匯報，

師生評議。展示六位圣賢的相關資料。教師小結：第一段運用排比

句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，

事先必經受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根

據。(2)理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用，學生討論。

明確：“故”收束上文，歸納論證?！耙病北砭渲型ｎD，引起下文,

此句起承上啟下的過渡作用0(3)造就人才所不可缺少的前提條件是

什么?作者是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？明確：“必先

苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@

是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的。

(4)“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”

這樣做有什么好處呢？明確：①能培養(yǎng)堅強的意志和毅力；②能發(fā)展

一個人的才能。

四、陶淵明《歸去來兮辭并序》原文歸去來兮辭并序陶淵明余家貧,

耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟，生生所資，未見其術。親

故多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠

愛為德，家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時風波未靜，心憚遠役,

彭澤去家百里，公田之利，足以為酒。故便求之。及少日，眷然有

歸歟之情。何則質性自然，非矯厲所得。饑凍雖切，違己交病。嘗

從人事，皆口腹自役。于是悵然慷慨，深愧平生之志。猶望一稔，

當斂裳宵逝。尋程氏妹喪十武昌，情在駿奔，自免去職。仲秋至冬,

在官八十余日。因事順心，命篇日《歸去來兮》。乙巳歲十一月也。

歸去來兮，田園將蕪胡不歸既自以心為形役，奚惆悵而獨悲悟已往

之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。舟遙遙以

輕取，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，

載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室,

有酒盈樽。引壺觴以自酌。眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝

之易安。園日涉以成趣，門雖設而常關。策扶老以流憩，時矯首而

遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤

桓。歸去來兮，請息交以絕游。世與我而相違，復駕言兮焉求悅親

戚之情話，樂琴書以消憂。農人告余以春及，將有事于西疇?；蛎?/p>

巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘。木欣欣以向榮，

泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。已矣乎!寓形宇內復

幾時曷不委心任去留胡為乎遑遑欲何之富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。

懷良辰以孤往，或植杖而耘籽。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊

乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑!課文介紹該課文選自某版高中語文教

材必修⑸第二單元第一課，同單元另外3篇課文為《滕王閣序》

《逍遙游》《陳情表》。單元說明這個單元主要學習古代抒情散文。

所選課文時代不同，文體不一，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸

田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求

的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或

沉郁頓挫，令人回揚蕩氣；或娓娓道來，質樸自然。所有這些，都

是古人真情實感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑。閱讀這些作

品，要悉心體會，注意領略其中不同的文體風格和語言韻味，最好

能夠熟讀成誦。這樣就能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感。

【答案】1、教學目標⑴知識與能力：①利用辭的體例，感知辭的

押韻特點，朗讀并背誦全文，培養(yǎng)古詩文滔感能力；②在誦讀中感

受作者的歸隱情結，體悟作者情感，對作者思想進行簡單辨析；③

進行探究性閱讀，賞析文章的藝術特色，探討作家作品和時代潮流、

文化背景的關聯(lián)。（2）過程與方法：①通過反復誦讀，由淺入深地感

知陶淵明的精神世界；②小組合作探討，分析文章的語言特點與藝

術特色，體會詩人的情感。（3）情感態(tài)度與價值觀：①理解作者不與

當時黑暗的上層社會同流合污而辭官歸田，熱愛田園生活的積極精

神；②學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求，砥礪自我人生修

養(yǎng)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。確立依據：根據

新課標對閱讀教學的要求、本文內容的特點以及高中學生語文學習

的需求，確立了以上三維目標。具體依據如下：（1）《普通高中語文

課程標準（實驗）》規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活,

完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社

會、個人與自然關系的思考和認識；發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體

上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、

觀點和感情。善于發(fā)現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析

判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。根據語境

揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐

富的語句，體會精彩語句的表現力。（2）《歸去來兮辭并序》屬于人

教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修⑸第二單元的課文。本

單元主要學習古代抒情散文。鑒賞抒情散文是一個用心靈去探尋美

的歷程，需要用心靈去貼近它，去感受它藝術境界的美妙。陶淵明

是“田園詩人之祖”“隱逸詩人之宗”，他的身上，充盈著古代知

識分子追求個性價值的信念，激蕩著儒、道思想交融的厚重內涵。

他是“達則兼濟天下，窮則獨善其身”信條的最徹底的實踐者，是

文人高潔品行的萬世楷模?！稓w去來兮辭乎序》是陶淵明的傳世名篇,

文章表達了作者辭官歸田的強烈愿望和歸途中的心情，敘寫了田園

生活風貌以及回歸田園后的生活樂趣。

五、

【原文】

生于憂患。死于安樂《孟子》舜發(fā)于趺畝之中，傅說舉于版筑之間,

膠鬲舉于魚鹽之中.管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空

乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。人恒過，

然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。

入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而

死于安樂也。探究?練習一、結合課文內容說說你對“生于憂患而

死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例來證明這一觀點。二、《孟

子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。反復朗讀并背

誦課文，從中舉一兩個例子做具體分析。三、翻譯下列句子。

1.困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。2.入

則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。四、《孟子》中有不

少歷代傳誦的名言警句，請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作

為你的座右銘，并說出理由。單元介紹

【答案】過程與方法目標教學設計一、導入上節(jié)課我們理解了文

中重要詞語的意思，并在這個基礎上翻譯了全文，還朗讀并背誦了

全文。這節(jié)課，我們要繼續(xù)深入學習，了解本文是怎樣圍繞中心論

點展開議論的，并從中去品味、欣賞孟子文章的風格。二、梳理

文章內容，把握文章內涵1.學習第一段.指名讀第一段，探究問

題：（1）本段列舉了六位圣賢的典型事例，那么，這六位圣賢的共同

點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?小組討論交流，匯報，

師生評議。展示六位圣賢的相關資料。教師小結：第一段運用排比

句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，

事先必經受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根

據。（2）理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用，學生討論。

明確：“故”收束上文，歸納論證。“也”表句中停頓，引起下文,

此句起承上啟下的過渡作用。（3）造就人才所不可缺少的前提條件是

什么？作者是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？明確：“必先

苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@

是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的。

(4)“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”

這樣做有什么好處呢？明確：①能培養(yǎng)堅強的意志和毅力；②能發(fā)展

一個人的才能。

六、閱讀材料，回答下列問題。奶奶是水也是山①奶奶生病了，要

上手術臺？②奶奶的身體一向很硬朗，奶奶的善良像一湖清水，她

怎么可能生病，還是惡性的？③奶奶把我看得比她的命還重，她要

見我。④我強忍著哽咽：“奶奶，您沒事的。爸爸說了，為您動手

術的是最厲害的醫(yī)生。”⑤奶奶笑了，奶奶說：“沒事的，乖孫女,

我還要看著我的乖乖考高中、考大學哩?！雹弈棠檀葠鄣难矍缰酗?/p>

含堅定的神態(tài)。手術車的綸于緩緩地碾過長長的過道，手術室掛著

窗簾的玻璃門輕輕關上。我對著門喊：“一定！奶奶，一定！”⑦

奶奶出手術室時，臉色很蒼白，讓人覺得制去的不是肉瘤，而是氣

血，醫(yī)生說：“手術非常成功，癌細胞沒有擴散。剩下的要靠老太

太的福氣了?！拔铱匆娔棠虝簳r安好，心里沒有那么難過了。她把

眼光偏到我這邊，輕輕而緩緩地說：“我福大命大，閻王爺只是要

我挨一刀呢。"⑧我說：“奶奶，您福大命大，還要陪我上大學

哩！”⑨爸爸開始扶奶奶半躺起來，我搖起病床的一端，媽媽開始

喂奶奶喝雞湯。奶奶就說：“我乖孫上初三辛苦，留給她喝，養(yǎng)腦

筋。“我接過湯碗說：“奶奶，我一口，您一口，好不好？”奶奶

聽話地張開了嘴。⑩在陽光明媚的早晨，我們去接奶奶回家。奶奶

吃驚地望著我說“你怎么來了，不眈擱學習？我都可以走了！你看,

你看……我攙住奶奶的胳膊?！澳棠蹋裉煨瞧谔??！蹦棠谈吲d地笑

7：“瞧我，天天躺在病房里，就是吵著要回家，也不知道什么日

子了，難怪你爸前兩天不肯辦出院手續(xù)喲，是等星期天我孫女來

呀。奶奶的身體越來越好了。她在家里又開始忙碌起來，爸爸媽

媽怎么也勸不住地，有時厭繁了，她就臉一沉：“你們是不是要我

閑出個病來，生命在于運動嘛！”

【答案】本題應有的放矢作答，針對一個缺點進行表述后提出改進

建議。建議應具體可行，符合初中生習作要求，不可過難或過于簡

單。

七、案例：閱讀下面的學生習作，完成題。守住文化最后的凈土①

眾所周知，一個民族用以區(qū)分其他民族的最顯著的特點不是武器，

不是權勢，而是語言，是我們從開口說話到死亡一直都不能割舍的

母語。②以前很不理解，明明都是說英語，為什么還偏偏要分出一

個英式英語，一個美式英語呢大都是同一種語言.干嘛還要創(chuàng)造一

些彼此不能互相理解的詞來增加溝通的難度呢③直到我漸漸長大，

便開始懂了，甚至還有些同情那些美國語句。可能你會問，不論在

哪一個方面都是居世界先列的超級大國的美國有什么值得同情的呢

但我認為，美國雖然有錢。卻也貧瘠得很。說得夸張一點，就是除

了錢，窮得什么都沒有了。他們沒有文化，沒有語言，雖然強大，

卻沒有自己的歷史c說到這里，我想你應該理解美國人非要創(chuàng)造出

一個美式英語的道理了吧!④對，那就是因為他們沒有母語。對于當

年那一批來到美國的英國人來說，他們早已不是英國人了。在遠離

了那個地方后，再也不能以英國人自居，自然也不能再說那里的語

言了。所以他們選擇了美式英語。獨立，不僅僅是一場戰(zhàn)爭，一個

宣言。獨立，更是一種符號，一種語言。所以.在我看來。美國真

止的獨立是從美式英語開始的。⑤在我的汰識中，文化一直就是一

種混亂不清的理念，我們口吾聲聲說要守住中國的根，守住中華怏

怏大國幾千年的文化.可是該怎么守⑥我還記得早幾年，爸爸的一

個好朋友偕妻女回大陸，他很早就去了香港，并在那里成家立業(yè)。

他的女兒與我年紀相仿，卻始終不曾開口說話。某一次，我聽見她

和她爸爸的對話，純正的英語讓我很是羨慕。事后，我跟爸爸說了

自己的看法，爸爸卻說了句我當時聽不懂的話，他說“她已經不是

中國人了”。⑦直到過了很久的今天，我才明白爸爸那句話的含義,

一個連國語都不會說的人，注定是一個回不了家的游子，俳徊走四

方，卻找不到根的感覺，很是可憐的。⑧母語是民族文化的載

體.是民族自下而上發(fā)展之根，是文化最后的凈土。我們可以抑制

肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要記住，不要忘記母語，不要忘

記——我是中國人C⑨守住母語，守住文化最后的凈土，守住華夏

之根。問題：

【答案】這是一篇有獨到認識和體驗的議論性散文。采用“巧為靈

魂定位法”，開頭、中間、結尾多次點擊觀點，文章從“母語是世

界各民族相互區(qū)別的標志”落筆，通過美國人沒有母語而創(chuàng)造美式

英語的歷史事實，感悟到美國的獨立“不嘆僅是一場戰(zhàn)爭，一個宣

言，更是一種符號.一種語言”，這種認識，新穎獨到，新人耳目。

在論述過程中，結合身邊的“中國人不會說中國話”的事實，感悟

到“一個連母語都不會說的人，注定了是一個回不了家的游子，徘

徊走四方，卻找不到根的感覺”。這種感唔真實可信。但考生的認

識不僅停留十此，還能上升到更高的理性層面：“母語是民族文化

的載體，是民族自下而上發(fā)展之根，是文化最后的凈土。”由此可

見，本文對母語的感悟和理解，沒有重復公眾話語.沒有附會他人

的說教.而是融合了考生獨到的認識和體臉.并將這種認識和體驗

的過程完整清晰地傳達給讀者。從內容看，切合題意，中心突出。

從表達看，語言質樸自然，表意清晰流暢。從發(fā)展等級看，能透過

語言現象深入本質.見解新穎.觀點具有啟發(fā)性，個性色彩鮮明。

八、案例：閱讀下面的學生作文，完成題。大成若缺①人生是一幅

水墨畫，我們細心勾勒著一筆一畫。當我們遇見自己認為重要的事

情時，用力描上一筆。然而，正如水墨畫的韻致在于留白，人生似

乎總還有更重要的事情等著我們。我們不必妄想將它們全部做到，

因為大成若缺，要學會舍棄紛繁與雜念，同時也不泯滅大關懷。②

我們要做自己認為重要的事，那是順應本心的選擇。梭羅在瓦爾登

湖畔建一座小屋，他說那是更接近天堂的地方；葉芝說他要走了，

存心要到一個遠離喧嘯的湖島去獲得安寧；海德格爾更是認為人應

當詩意地棲居。他們所做的遠非世人認為的重要的事.但他們的心

靈卻甘之如怡。鳥兒歡笑，春暖花開，似乎缺少了生活的激情，但

只要他們認為這是生命的真諦，這樣做又有何不可③我們往往認為

大丈夫要建功立業(yè)，在做自己認為重要的事時，恍然發(fā)現還有更重

要的事，但往往因此一事無成。忙學習之時覺得社會實踐更重要，

真正參與社會實踐了，又認為在求知中夯實根基更為迫切。這樣就

如一個麥比烏斯環(huán)一般，永無了結。放眼當前，不要在意所謂的缺

憾，其實那是我們通往更深、更遠處的捷徑。林徽因曾經是沙龍上

眾星捧月的焦點人物，卻能在被困李莊時恬淡自如地生活，提個瓶

子上街添油買醋，她知道此時此刻生存比抱負更重要。她旅美留學,

循規(guī)蹈矩地學習英語和建筑，洋文好得令美國學者費慰梅稱奇，她

卻又在疾病纏身之際堅定信念，毅然留在祖國，用她的細膩經營著

中國建筑史上的傳奇。她不刻意追求更重要的事，可卻在無意間已

站上了智慧的高地C④大成若缺，是不必追求刻意的圓滿，但絕不

是虛無。如果心中沒有一個成大事的目標，那也是無法成功的。浮

躁喧嘩的當今社會，出現了一批錢理群先生所言的“精致的利己主

義者”，他們智商很高，但把世俗、功利、圓滑等作為了重要的事

情。我們要做好眼前的事，卻不是謀眼前之利。昔日里如譚嗣同那

般為更重要的事業(yè)而拋頭顱、灑熱血的殉道者再難見到，可我們不

能泯滅心憂國家大事的情懷。譚繼洵身為譚嗣同的父親，在兒子以

身殉國之后曾說：“我雖為達官貴族，但我兒在青史上的名聲將會

遠高于我?！蔽腋袆佑谧T嗣同那實現浮士德所言“最高瞬間”的勇

氣，也欽佩其父的理性與深遠目光，這都是利己主義者無法企及的。

⑤身為熱血青年，我們不僅要從眼前真正重要的事情做起，更不可

喪失了追尋更重要的事的信念，以永遠在大成若缺之路上燃燈前行。

我們更要銘記，是如譚嗣同那般的正義與勇氣，化作了人類文明天

幕上與貞德、布魯諾齊肩的璀璨星辰。問題：請從第②段中找出兩

個錯別字，從第③段中找出一處病句，并分別進行修改。查看材料

【答案】第②段中的錯別字為“喧嘯”中的“嘯”，應改為“囂”

“甘之如怡”中的“怡”，應改為“飴”。第③段中的病句為：她

旅美留學，循規(guī)蹈矩地學習英語和建筑，洋文好得令美國學者費慰

梅稱奇，她卻又在疾病纏身之際堅定信念，毅然留在祖國，用她的

細膩經營著中國建筑史上的傳奇。這句話中存在兩處問題，第一，

“她卻又在疾病纏身之際堅定信念”中主活多余，刪去“她”;第

“她旅美留學，循規(guī)蹈矩地學習英語和建筑”成語使用錯誤，

應改為“一絲不茍”。故這句話可修改為：她旅美留學，一絲不茍

地學習英語和建筑，洋文好得令美國學者費慰梅稱奇，卻又在疾病

纏身之際堅定信念，毅然留在祖國，用她的細膩經營著中國建筑史

上的傳奇。

九、

【原文】

生于憂患。死于安樂《孟子》舜發(fā)于趺畝之中，傅說舉于版筑之間,

膠鬲舉于魚鹽之中.管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

故天將降大任于是人也