一、填空：

1、制度化教育階段開(kāi)始于：近代。

2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。

3、目前世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、''不憤不啟，不俳不發(fā)〃啟發(fā)教學(xué)法H勺最早倡導(dǎo)者是：孔子。

5、''建國(guó)君民，教學(xué)為先〃提醒了教育日勺重要性和教育與政治的關(guān)系。

6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫，

7、狹義的教育重要是指：學(xué)校教育。產(chǎn)生于奴隸社會(huì)初期。

8、古代中國(guó)學(xué)校教育的重要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、

數(shù)。

9、在古代印度，可以享有最佳教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓一婆羅門(mén)。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成日勺重要標(biāo)志是形成近代日勺：學(xué)校教育系統(tǒng)。

11、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于：隋唐時(shí)期。

12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)一《學(xué)記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法日勺大教育家一蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國(guó)》。

15、在人類(lèi)教育史上初次提出''教育遵照自然〃學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘

一亞里士多德。

16、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會(huì)初期夸美紐斯的《大

教育學(xué)論》。（首先提出普及教育思想日勺教育家及其著作）

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)日勺教育家:

赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級(jí)老式教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。

19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應(yīng)以學(xué)生H勺發(fā)展為目的，以小朋友中心主義著稱(chēng)的美國(guó)教育

家：杜威。實(shí)用主義

21、制度化口勺教育是指具有：層次構(gòu)造和年齡分級(jí)的教育制度。

22、一般教育重要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為重要教學(xué)內(nèi)

容的學(xué)校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為重要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為重

要目標(biāo)日勺學(xué)校教育。

24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才

能，還有強(qiáng)健的體魄日勺人稱(chēng)之為（紳士）。

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象H勺根本特性，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育

是一種（培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。

26、規(guī)定著一種國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育日勺系統(tǒng)，包括各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的怛質(zhì)、

任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度一（學(xué)校教育制度）。

27、西歐中世紀(jì)初期的教會(huì)學(xué)校重要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、

音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國(guó)近代制度化教育興起日勺標(biāo)志是清朝末年的（''廢科舉，興學(xué)校。

29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于19的、'壬寅學(xué)制〃以及19的（''癸卯

學(xué)制〃）。

30、宋代后來(lái)，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試根據(jù)日勺是（四書(shū)五經(jīng)）。

四書(shū)指的是《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩(shī)經(jīng)》

《尚書(shū)》《禮記》《周易》和《春秋》，簡(jiǎn)稱(chēng)為''詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋〃。

31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)一般貧民子弟傳授宗教及讀寫(xiě)知識(shí)I的教會(huì)學(xué)校一（教

區(qū)學(xué)校）。

32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子口勺教育思想重要反應(yīng)在他口勺言行記載《論

語(yǔ)》中。

33、教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）

日勺科學(xué)。

34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家故意大利（維多里諾）、法國(guó)日勺蒙

田和（拉伯雷）等。

35、主張讓小朋友順其自然，甚至掙脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟

蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步，第一步稱(chēng)為蘇格拉底挖苦，第二步叫定

義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育的一大特性是''以僧為師〃，''以吏為師〃。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體目前《愛(ài)彌兒》一書(shū)中。

40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《一?般教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為

一門(mén)規(guī)范的學(xué)科。

41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本

主義與教育》。

42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定原因是：社會(huì)生產(chǎn)力。

43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)日勺社會(huì)原因是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

44、美國(guó)人力資本理論啊代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)

是：33%o

45、教育作為一種特殊H勺文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文

化與（構(gòu)成文化本體）。

46、學(xué)校全體組員或部提組員習(xí)得且共同具有歐I思想觀念和行為方式稱(chēng)為:

學(xué)校文化。

47、校園文化的關(guān)鍵是學(xué)校日勺：精神或觀念文化。

48、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向H勺最直接日勺社會(huì)原因是:

政治經(jīng)濟(jì)制度。

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其

自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對(duì)獨(dú)立性）特性。

50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要的途徑是（學(xué)校教育）。

51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先體現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作用），而

且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示成果。

52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)時(shí)再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計(jì)劃、高效

率）時(shí)再生產(chǎn)。

53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種體現(xiàn)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感

成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。）

55、學(xué)校的組織和制度文化有三種重要的體現(xiàn)方式：（一是保證學(xué)校正常

運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因

復(fù)制。

57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定日勺。這是

一種：外銀論觀點(diǎn)。

58、內(nèi)**者一般強(qiáng)調(diào)人日勺身心發(fā)展的力量重要源于人日勺：自身的內(nèi)在需要。

60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用日勺原因是：成熟機(jī)制。

61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中H勺作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在一定年齡階段所形成的一般的、經(jīng)典的、本質(zhì)的

特性稱(chēng)：年齡特性。

63、個(gè)體身心發(fā)展口勺某首先機(jī)能和能力最合適于形成的時(shí)期稱(chēng)為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本向自

然本能，是推感人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。內(nèi)**的觀點(diǎn)。

65、人日勺身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理日勺發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）

66、人日勺心剪發(fā)展是人日勺發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面

日勺發(fā)展。

67、有關(guān)身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，重要存在著內(nèi)**、外銖論、多原因相互作

用論等不一樣的解釋。

68、從活動(dòng)水平H勺角度看，個(gè)體H勺實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不一

樣層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。

69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名『、「'白板說(shuō)〃，強(qiáng)調(diào)外部的力量決

定了人口勺發(fā)展?fàn)顩r。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷

了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、詳細(xì)運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過(guò)程。

71、美國(guó)心理學(xué)家（柯?tīng)柌瘢┭芯孔C明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從

前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。

72、根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定日勺對(duì)所培養(yǎng)日勺人日勺特殊規(guī)定叫做：培養(yǎng)目

標(biāo)。

73、教育目日勺可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

74、我國(guó)制定教育目的H勺理論基礎(chǔ)是：馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展日勺理論。

75、**提出新中國(guó)第一種教育方針是在：1957年。

76、素質(zhì)教育的時(shí)代特性是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77.美育最高層次的任務(wù)，在能力方面體現(xiàn)為：發(fā)明美。

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)

合。

79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總?cè)丈滓?guī)定就是（教育目日勺）。

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（發(fā)明美）的

能力。

81、教育目的的層次包括（國(guó)家日勺教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校日勺培養(yǎng)目標(biāo)和

教師的教學(xué)目標(biāo)）。

82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們口勺智力和

與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知原因）的教育。

83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們?nèi)丈左w力，增強(qiáng)

他們的（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意

志力）日勺教育。

84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）

和（習(xí)慣）的教育。

85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《小朋友權(quán)利公約》所確定的保護(hù)小朋友日勺基本原

則不包括：無(wú)差異原則。

86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生口勺:

人格尊嚴(yán)權(quán)。

87、一般來(lái)說(shuō)，教師所飾演日勺職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國(guó)

大會(huì)所通過(guò)日勺意在保障青少年、小朋友僉權(quán)益的《小朋友權(quán)利公約》頒布于：1989

年。

89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）之

間的相互作用。

91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性重要表目前他具有個(gè)人口勺愛(ài)好、

愛(ài)好、追求，有個(gè)人的（獨(dú)立意志）。

92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《小朋友權(quán)利公約》所確定的保護(hù)小朋友的基木原

則是：（小朋友利益最佳原則、尊重小朋友尊嚴(yán)原則、尊重小朋友觀點(diǎn)和意見(jiàn)原

則、無(wú)歧視原則）。

93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家

法律承認(rèn)的各級(jí)種類(lèi)中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育日勺（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有H勺權(quán)利重要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。

95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于（專(zhuān)門(mén)）職業(yè)。

96、一名教師與否能很好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專(zhuān)業(yè)素

養(yǎng)）。

97、教師所需具有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)重要包括（學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行

教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、

提高民族素質(zhì)的使命。

99、在教師H勺聘任上目前我國(guó)實(shí)行的是（教師資格制度）。

100、師生在教育內(nèi)容日勺教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

104、根據(jù)課程口勺制定者的不一樣，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校

課程。

105、課程構(gòu)造的編制是指：課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科原則是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)日勺、有關(guān)學(xué)科教

學(xué)內(nèi)容日勺指導(dǎo)性文件，也稱(chēng)教學(xué)大綱。

107.學(xué)科課程原則（教學(xué)大綱）日勺構(gòu)成要素有本文部分和（闡明部分）。

108、新課程改革要變化過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行：國(guó)家、地方、

學(xué)校3級(jí)管理。

109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面日勺規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、詳細(xì)性、預(yù)測(cè)性、

操作性和指導(dǎo)性。

110,課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)被稱(chēng)為（課程類(lèi)型）。

11K基礎(chǔ)型課程是一種重視學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

112,從課程任務(wù)日勺角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型

課程）三種類(lèi)型。

113s從課程制定者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）

三種類(lèi)型。

114、一定社會(huì)培養(yǎng)人H勺總規(guī)定一般稱(chēng)為（教育目的）。

115、制定課程目標(biāo)的基本根據(jù)重要有三方面，即（對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)

的研究和對(duì)學(xué)科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的詳細(xì)過(guò)程是（課程設(shè)計(jì)）。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的原因是（基礎(chǔ)原因、內(nèi)部原因和外部原因）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈

活性）。

119、教學(xué)日勺首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

120、最早日勺教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。

12K以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學(xué)的''統(tǒng)覺(jué)理論〃來(lái)闡明教學(xué)過(guò)程的是：赫爾巴特。

123、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反應(yīng)了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)

中的：間接性。

124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。白板說(shuō)

125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的重要任務(wù)是：傳授知識(shí)。

126、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

127.孔子提出日勺''不憤不啟，不琲不發(fā)〃是規(guī)定在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原

則。

128、孔子規(guī)定''學(xué)而時(shí)習(xí)之〃、''溫故而知新〃，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏

固性原則。

129、《學(xué)記》中提出''道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)〃，是要討教學(xué)中貫

徹：?jiǎn)l(fā)性原則。

130、《學(xué)記》中說(shuō)：''不陵節(jié)而施?！ㄏ铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一

致的：循序漸進(jìn)原則。

131.最早提出''教學(xué)具有教育性〃歐I教育家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中規(guī)定、'學(xué)不隱等〃，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。

133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答日勺形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的I

措施稱(chēng)為：談話法。

134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成日勺活動(dòng)稱(chēng)為（教學(xué)）。

135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（''以教學(xué)為主，全面安排''）H勺原則。

136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的有關(guān)

教學(xué)過(guò)程思想。

137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺(jué)理論）來(lái)闡明教

學(xué)過(guò)程。

138、教學(xué)過(guò)程的特殊性表目前（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方

面。139、智力日勺關(guān)鍵是（思維能力）

140、實(shí)質(zhì)教育論日勺重要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)日勺重要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142、教學(xué)過(guò)程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用

知識(shí)、檢查知識(shí)。）

143、根據(jù)教學(xué)目H勺和對(duì)教學(xué)規(guī)律日勺認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則

叫（教學(xué)原則）。

144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀）

145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的措施是（講授法）。

146、考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：命題。

147、一種測(cè)驗(yàn)可以對(duì)日勺地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)日勺：

效度。

148、假如高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，

那就闡明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：辨別度。

149、最早從理論上對(duì)班級(jí)講課制加以論證H勺是：夸美紐斯。

中國(guó)最早采用班級(jí)講課制的年代是1862年

150、設(shè)計(jì)教學(xué)法口勺提出者是：克伯屈。

151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)

講課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)立H勺教學(xué)組織形式是：道爾頓制。

153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定日勺教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)歐I構(gòu)造

稱(chēng)：教學(xué)組織形式。

154、為到達(dá)某種預(yù)測(cè)效果所采取日勺多種教學(xué)行動(dòng)日勺綜合方案稱(chēng)為：教學(xué)方

略。

155、以教學(xué)組織形式為中心的方略就是：形式型方略。

156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)H勺布置與批改、課外輔導(dǎo)、

學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。）

157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）

158、常見(jiàn)的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課日勺類(lèi)型劃分為（單一課、綜合課）兩類(lèi)。

160、課日勺基本構(gòu)成部分及各構(gòu)成部分進(jìn)行的次序、時(shí)限和相互關(guān)系稱(chēng)為（課

日勺構(gòu)造）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部

分構(gòu)成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)重要有信度、效度、辨別度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩（記分和評(píng)語(yǔ)）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166、等級(jí)制記分法包括（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。

167、班級(jí)講課制是把一定數(shù)量日勺學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定日勺班

級(jí)，集體上課。

168、我國(guó)最早采用班級(jí)講課制日勺是清政府于1862年高于北京日勺（京師同

文館）。

169、外部分組包括（能力分組和愛(ài)好分組）兩種。

170、外部分組是指打破老式日勺按（年齡）編班日勺做法，改由按學(xué)生日勺（學(xué)

習(xí)能力或?qū)W習(xí)愛(ài)好）來(lái)編班。

171、教學(xué)方略的基本特性有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學(xué)方略按構(gòu)成原因可分為（內(nèi)容型、形式型、措施型和綜合性）。

173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行H勺是：對(duì)時(shí)日勺人生觀和科學(xué)日勺世界觀教育。

174、德育過(guò)程的基本矛盾是下列哪二者之間日勺矛盾？：教育者提出的德育

規(guī)定與受教育者已經(jīng)有品德水平。

175、顏回說(shuō)：''夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能°〃

反應(yīng)了德育日勺：疏導(dǎo)原則。

176、從德育的角度來(lái)說(shuō)，''一把鑰匙開(kāi)一把鎖〃反應(yīng)了德育口勺：因材施教原

則。

177.通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好口勺情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的措施是：陶冶法。

178、根據(jù)一定的規(guī)定和原則，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷口勺德育措施是：

品德評(píng)價(jià)法。

179、德育中日勺基本措施是：說(shuō)服教育法。

180、'、桃李無(wú)言，下自成蹊〃這句話所體現(xiàn)口勺德育措施是：楷模示范法。

181、馬卡連柯提出的、'要盡量多地規(guī)定一種人，也要盡量地尊重一種人〃

反應(yīng)了德育日勺：尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則。

182、狹義H勺學(xué)校德育即指（道德教育）。

183、學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）

等特點(diǎn)。

184、德育內(nèi)容重要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）

等構(gòu)成。

185、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過(guò)程。

186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育措施四個(gè)相互制約的

要素構(gòu)成。

187、教育者在德育過(guò)程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)

展的（主體）。

188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。

190、為到達(dá)德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式日勺總稱(chēng)是

（德育措施）。

191、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成對(duì)的觀點(diǎn)的德育措施

是（說(shuō)服教育法）。

192、說(shuō)服法包括運(yùn)用（語(yǔ)言）進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說(shuō)服的

方式。

193、楷模包括（偉人日勺典范、教育者日勺示范和學(xué)生中日勺好楷模）。

194、陶冶重要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評(píng)價(jià)法一般包括（表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定）等能力構(gòu)成。

196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。

197、、'潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〃這句話所體現(xiàn)的德育措施是（陶冶法）。

198、''其身正，不令而行，其身不正，雖令不從〃這句話體現(xiàn)的德育措施是

（楷模示范法）

199、在德育認(rèn)知模式中，同步波及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行日勺情境或

問(wèn)題中做（兩難問(wèn)題）。

200、實(shí)際鍛煉法是有目日勺地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們?nèi)丈琢?/p>

好品德日勺措施。

201、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德H勺措施是（陶冶法）。

202、根據(jù)一定的規(guī)定和原則，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育措施是（品

德評(píng)價(jià)法），是對(duì)品德發(fā)展口勺（強(qiáng)化）手段。

203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。

204、正式提出''班級(jí)〃一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)''導(dǎo)生制〃的國(guó)家是：英國(guó)。

206、班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理支影

響集體，這樣的管理模式稱(chēng)為班級(jí)：平行管理。

207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，

使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，

稱(chēng)為班級(jí)：目標(biāo)管理。

208、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價(jià)值口勺實(shí)現(xiàn)是通過(guò)：集體教育。

210、班主任口勺領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類(lèi)理，即：權(quán)威型、放任型、民主

型。

211,率先正式使用''班級(jí)〃一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期日勺著名教育家（埃拉斯莫

斯）。

212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己日勺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其

代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。

213、在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展

產(chǎn)生了巨大日勺推動(dòng)作用。

214、中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開(kāi)辦的（京

師同文館）。

215、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的常常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管

理）。

216、班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人日勺直接管

理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是（班級(jí)平行管

理）。

217、班級(jí)組員在服從班集體的對(duì)H勺決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理

H勺一種管理方式是（班級(jí)民主管理）。

218、將老式日勺他控式H勺管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是

由美國(guó)管理學(xué)家（德魯克）提出口勺。

219、在班級(jí)管理中，一般我們把班級(jí)口勺組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱(chēng)為（班

主任）。

教師競(jìng)聘招考教育學(xué)題庫(kù)

填空

1、教育學(xué)的研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）

4、完備的教師知識(shí)構(gòu)造是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛

的文化科學(xué)知識(shí)。

5、孔子對(duì)我國(guó)教育的奉獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六

經(jīng)）

6、孔子流傳于事的著作是（論語(yǔ)）

7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的I。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）論述他的I觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）論述他日勺觀點(diǎn)是

（荀子）

10、后期稱(chēng)墨家為（功利主義者）：稱(chēng)道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專(zhuān)講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）

12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國(guó)末期（樂(lè)正刻）的作品，是世界上

最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂(lè)正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究日勺教育學(xué)專(zhuān)著是（學(xué)記），被

認(rèn)為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學(xué)老式始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多

德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國(guó)）。這部著作是后世公共

教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性奉獻(xiàn)是他（初次系統(tǒng)論述了體育、德育、智育、美

育友好發(fā)展日勺教育思想。

22、昆體良日勺代表著作是（雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是二7世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（大教學(xué)論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫(huà)）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛(ài)彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期后來(lái)到20世

紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)人。

27、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是（一般教育學(xué)），是1860年出版口勺。

28、福祿貝爾被稱(chēng)為（幼稚園之父）

29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。

30、歷史研究法日勺工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和

（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）

32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問(wèn)）。

33、教育試驗(yàn)可分為（前試驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真試驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說(shuō)（”得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會(huì)教育）（封建制社會(huì)教育）

36古代教育發(fā)展口勺首要事件是作為教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)關(guān)一（學(xué)校的產(chǎn)生）

37教師的來(lái)源是我國(guó)夏、商、周時(shí)代口勺（師氏、保氏、大司樂(lè)、大司徒）

38、我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱(chēng)為（校、庠、序）

39埃及古代最早0勺學(xué)校是前二十一世紀(jì)歐I（宮廷學(xué)校）

40中國(guó)古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)經(jīng)典時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外

國(guó)的經(jīng)典代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）

4六藝日勺內(nèi)容是（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）

42、（西周）代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育H勺發(fā)展水平，西周形成了完備

H勺教育制度體系，在這個(gè)體系中分為（國(guó)學(xué)）和（張學(xué)教育）

43、希臘6世紀(jì)形成了著名日勺（雅典）和（斯巴達(dá)）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱(chēng)”

友好”發(fā)展的教育”稱(chēng)他們開(kāi)設(shè)的重要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、

天文、音樂(lè)、算術(shù)）為自由七藝。

44唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）

45中國(guó)封建社會(huì)日勺三大學(xué)校經(jīng)典（言學(xué)）（私學(xué)）（書(shū)院）

46（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育

47五世紀(jì)后歐洲日勺教育掌握在教會(huì)手中，（教會(huì)學(xué)校）是教育制度的主題,

稱(chēng)（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”

49、“騎士教育”內(nèi)內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)，

稱(chēng)“騎士七技”。

50有歷史記載的我國(guó)最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）

51.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了一種（（士）獨(dú)立階層是我國(guó)第一代教師群體.

52.教師是學(xué)校教育活動(dòng)的）（設(shè)計(jì)者）（組織者）領(lǐng)導(dǎo)者）

53.17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說(shuō)：教師是太陽(yáng)底下最光榮日勺職業(yè).

54.俄國(guó)教育家（烏伸斯基）說(shuō)：教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、（古之學(xué)者必有師）出自韓愈日勺師說(shuō)《師說(shuō)》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：”人類(lèi)靈魂H勺工程師”

57、1985年開(kāi)始我國(guó)確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民鋁銀鋼和國(guó)教師法》又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的

規(guī)定。

59、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括（觀測(cè)力、注意力記憶力）

60、教師的語(yǔ)言包括（口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言）三種。

62、”十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”反應(yīng)了教師勞動(dòng)的（長(zhǎng)期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱(chēng)開(kāi)方式師范教育）和（定向

師范教育也稱(chēng)封閉師范教育）

64、我國(guó)師范教育分為兩級(jí)四個(gè)層次（中等師范教育）和（高等師范教育）

兩級(jí)。分（中考、專(zhuān)科、本科、碩士）四個(gè)層次。

65、教師職后教育有（在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉）。

66、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括（讀研、讀博、訪學(xué)、進(jìn)修）

67、我國(guó)初次以法律形式頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》建立（建立

教師資格考核）1986年頒布的。

68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國(guó)家頒布教師資

格證書(shū)者才聘任。

69、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與下列那些原因有依存關(guān)系：（教育人口數(shù)量）（教育程

度、教育年限）（教育資金支付）（學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置）。

70、政治決定教育的性質(zhì)。

71、文化對(duì)教育H勺制約作用表目前哪些地方（教育思想和教育觀點(diǎn)）（教

育內(nèi)容）。

72、教育通過(guò)對(duì)文化的（傳遞）（選擇）（融合）（發(fā)明）來(lái)增進(jìn)文化的

發(fā)展。

73、科技是（科學(xué)）和（技術(shù)）的簡(jiǎn)稱(chēng)。

74、人的發(fā)展包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會(huì)適應(yīng)性）

75、小朋友身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展日勺協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）（發(fā)展的I持續(xù)

性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度日勺不均衡性）（發(fā)展內(nèi)

容和程序的差異性）

76、在小朋友身心發(fā)展中起前提作用日勺原因是（遺傳）原因。

77、環(huán)境在小朋友發(fā)展中的作用一影響（不起決定作用）

78實(shí)踐活動(dòng)在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）

79、教育在小朋友發(fā)燕尾服起（主導(dǎo)作用）

80、廣義上口勺教育包括（家庭教育）（學(xué)校教育）（社會(huì)教育）

81作為人們?cè)谟^念中存在的對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期成果是（教育目的）

82、教育目的和教育價(jià)值是（因果關(guān)系）后因前果

83、教育目日勺和教育價(jià)值是由（教育價(jià)值）決定日勺

84、教育的價(jià)值包括（社會(huì)價(jià)值）（個(gè)人價(jià)值）

85在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個(gè)人本位論）口勺代

表。

86在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂(lè)斯仄德納）等人是（社會(huì)本

位論）H勺代表

87、（個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結(jié)

88、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展口勺條件是（教勞結(jié)合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是對(duì)受教育者日勺（審美觀點(diǎn)）（審美能力）的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期

（6,7-11,12）少年期（11,22-14,15）青年期（14,15-17,18）

92、1999.6.13中央公布《有關(guān)深化教育改革，全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

93、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種（國(guó)家）各級(jí)各類(lèi)日勺學(xué)校體

系，它規(guī)定了（各級(jí)各類(lèi)）的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之

間的相互關(guān)系。

94、我國(guó)近年學(xué)制的開(kāi)始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）

95、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）

96、癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）

97、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照H勺是（日木明治維新時(shí)期的學(xué)制）

98、初次規(guī)定男女同校日勺學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）

99、壬戌學(xué)制是（中國(guó)現(xiàn)代教育史一第一種學(xué)制）

100、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國(guó)學(xué)制）

101、近代頒的兩個(gè)學(xué)制是（癸卯學(xué)制）（壬子-癸丑學(xué)制）

102.我國(guó)現(xiàn)代階段初中畢業(yè)后，進(jìn)入高一般采用的是（統(tǒng)一考試）制度。

103、我國(guó)學(xué)制體系由哪幾部分構(gòu)成（學(xué)前教育系統(tǒng)）（初等教育系統(tǒng)）（高

等教育系統(tǒng)）

104、學(xué)前教育的任務(wù)是（根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則以及德、智、體、

美全面發(fā)展口勺原則向幼兒進(jìn)行粗淺和知識(shí)和技能口勺教育，發(fā)展他們的思想，想象

和言語(yǔ)體現(xiàn)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，求知俗望和良好的行為習(xí)慣，增進(jìn)幼兒

身心友好發(fā)展。

105、幼稚園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又稱(chēng)（小學(xué)教育）

107.國(guó)家學(xué)制系統(tǒng)中學(xué)校教育日勺第一階段是（小學(xué)）

108、《義務(wù)教育法》規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是（6-7歲）

109、中等教育分為二級(jí)（初級(jí)中等教育）（高級(jí)中等教育）

110、中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)（向上一級(jí)學(xué)校輸送合格新生）（培養(yǎng)合格日勺后

備力量）

111、一般中等教育包括（初中）（高中）

112、中等職業(yè)技術(shù)教育（中等職業(yè)學(xué)校）（職業(yè)高中）（中等專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)）

（持工學(xué)校）

113、學(xué)制日勺三種類(lèi)型（**制）（單軌制）（分支型學(xué)制）

114、高等教育分為（專(zhuān)科教育）（本科教育）（碩士教育）三個(gè)階段。

115、現(xiàn)已開(kāi)辦日勺在職人員攻讀碩士種類(lèi)有（工商管理碩士MBA）（公共行

政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學(xué)學(xué)歷碩士碩士教育）等

名詞：

六經(jīng)：是西周時(shí)代流傳下來(lái)日勺典籍，時(shí)稱(chēng)詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋。

學(xué)記：是戰(zhàn)國(guó)末期樂(lè)正克口勺作品。是學(xué)記的教育哲學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)地總結(jié)先秦

時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專(zhuān)著。

亞里斯多德：是古代希臘學(xué)術(shù)思想的集大成者，初次系統(tǒng)論述了體育、道德、

智育、美育友好發(fā)展的教育思想。

歷史研究法：是通過(guò)已經(jīng)發(fā)生的I教育事件進(jìn)行發(fā)掘和考察，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象機(jī)

器發(fā)展規(guī)律日勺措施。

調(diào)查研究法：是借助樣本分析，到達(dá)弄清教育現(xiàn)實(shí)狀況、發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律的

措施。

試驗(yàn)研究法：是通過(guò)對(duì)試驗(yàn)對(duì)象施加新異試驗(yàn)變量，并對(duì)■環(huán)境干擾原因加以

控制，然后觀測(cè)試驗(yàn)?zāi)鞠笞兓拇胧?/p>

廣義教育：是泛指一切故意識(shí)地影響人、培養(yǎng)人口勺活動(dòng)，這種活動(dòng)口勺成果在

不一樣程度上都可能使人增長(zhǎng)知識(shí)才能或影響人口勺情感、個(gè)性的發(fā)展。

狹義教育：狹義的教育就是學(xué)校教育。所謂學(xué)校教育，是由社會(huì)專(zhuān)門(mén)組織日勺,

對(duì)青少年一代身心成長(zhǎng)有目日勺、有計(jì)劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會(huì)需

要的人日勺活動(dòng)。

教師的體態(tài)語(yǔ)言：是指教師運(yùn)用面部表情、身體姿勢(shì)、眼神動(dòng)作等體現(xiàn)某種

思想感情，傳遞信息H勺一種特殊語(yǔ)言。

教師職業(yè)道德：是從事某一職業(yè)所必須遵照日勺行動(dòng)規(guī)范。

教育機(jī)智：教師在處理多種突發(fā)的教育問(wèn)題時(shí)，要有可以迅速作出判斷并進(jìn)

行迅速反應(yīng)口勺能力。

教師資格：是指教師任職所需要的學(xué)歷與道德修養(yǎng)及能力原則。

《大教學(xué)理論》：被19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家的I約翰穆勒稱(chēng)作是“整個(gè)文化教育

領(lǐng)域中古代思想日勺百科全書(shū)。

文化（廣義和狹義）：廣義：指人類(lèi)社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所發(fā)明的物質(zhì)財(cái)富

和精神財(cái)富日勺總和。狹義：指精神文化，是多種社會(huì)意識(shí)形態(tài)的總和。

文化融合：將不一樣質(zhì)，不一樣源H勺文化綜合起來(lái)，從而形成新H勺文化，是

文化發(fā)展的法則之一。

人口勺發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過(guò)

程。

年齡特性：是小朋友發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)的一般叢J、經(jīng)典的、木質(zhì)的共同特性。

遺傳（遺傳素質(zhì)）：指?jìng)€(gè)體從先代那里繼承下來(lái)的解剖H勺生理特點(diǎn)。

環(huán)境（廣義和狹義）：包括自然和社會(huì)環(huán)境兩方面。是指?jìng)€(gè)體生活在其中并

受其影響的客觀世界。

德育：是對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育、政治教育和道德教育日勺總稱(chēng)。

智育：是對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)、技能和能力的教育。

美育：是對(duì)受教育者進(jìn)行的審美觀點(diǎn)。

學(xué)制：是學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種國(guó)家各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校體系，它規(guī)定了

各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。

**制：由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制構(gòu)造就是一

單軌制：由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制構(gòu)造是一。

課程：是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定日勺學(xué)習(xí)科目等體現(xiàn)某種思

想感情，傳遞信息的I一種特殊語(yǔ)言。

講授法：是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)日勺措施，它包括

講解、講讀、講演、講評(píng)五種方式。

學(xué)前教育：是指社會(huì)和家庭對(duì)0—6歲小朋友實(shí)施的教育。

智育：是教師有目日勺、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智力日勺活動(dòng)。

知識(shí)：是人們對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

技能：指學(xué)生通過(guò)練習(xí)獲得口勺能順利完成某種任務(wù)的行為方式

學(xué)校管理：是學(xué)校管理人員運(yùn)用一定的手段措施，組織協(xié)調(diào)學(xué)校辦學(xué)資源，

引誘師生員工以對(duì)的的方向，游戲地實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。

法國(guó)管理實(shí)踐家法約爾說(shuō)過(guò)：”管理過(guò)程是管理的職能活動(dòng)過(guò)程?！?/p>

學(xué)校管理過(guò)程有別于一般管理過(guò)程就在于它以育人為根本目日勺。

學(xué)校工作的總體目標(biāo)包括教育工作目標(biāo)和管理工作。

美國(guó)”P(pán)DCA循環(huán)說(shuō)“（戴明）學(xué)校管理過(guò)程運(yùn)行日勺基本環(huán)節(jié)包括計(jì)劃決策、

組織實(shí)施、督促檢查、總結(jié)評(píng)價(jià)。

組織實(shí)施：按照計(jì)劃決策H勺目標(biāo)和任務(wù)規(guī)定，將人、財(cái)、物時(shí)間、空間、信

息等多種管理要素組織運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，將計(jì)劃決策付堵行動(dòng)的活動(dòng)。

組織實(shí)施環(huán)節(jié)包括：組織、指揮、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和竭力等一系列管理活動(dòng)。

學(xué)校管理原則：是開(kāi)展學(xué)校管理工作應(yīng)當(dāng)遵照的基本規(guī)定和行為準(zhǔn)則。它是

學(xué)校管理規(guī)律的反應(yīng)，是學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，也是教育管理思想的

體現(xiàn)。

學(xué)校管理原則是懂得學(xué)校管理工作日勺思想準(zhǔn)繩。

民主性原則：是指學(xué)校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅(jiān)持”從群眾中來(lái),

到群眾中去”的作風(fēng)。激發(fā)他們參與管理的積極性，并為他們參與學(xué)校管理發(fā)明

條件。

學(xué)校管理措施：是指為順利開(kāi)展管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的手段和措施。

學(xué)校管理措施從層次上分為：學(xué)校管理哲學(xué)、一般措施、詳細(xì)措施。

行政措施：是指學(xué)校管理者根據(jù)組織系統(tǒng)。運(yùn)用行政命令對(duì)被管理對(duì)象實(shí)施

管理措施。

行政措施是學(xué)校管理的基本措施，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)校組織中的行政關(guān)系為手段

實(shí)施管理。

行政措施的特點(diǎn)：權(quán)威性、強(qiáng)制性、直線性。

法規(guī)措施：是指學(xué)校管理者運(yùn)用國(guó)家機(jī)關(guān)指定日勺具有法律性質(zhì)日勺有關(guān)駕御歐I

規(guī)范性文件進(jìn)行管理日勺措施。

法律措施包括法律、法令、條例、規(guī)定、規(guī)劃、決策、命令等。

法律措施在學(xué)校管理的運(yùn)用有兩方面：指定學(xué)校規(guī)章和依法治校，這兩方面

相輔構(gòu)成，缺一不可。

法律措施的特點(diǎn)：權(quán)威性、規(guī)范性、嚴(yán)厲性。

經(jīng)濟(jì)措施：是指學(xué)校管理者運(yùn)用工資、獎(jiǎng)金等經(jīng)濟(jì)手段或措施進(jìn)行管理的措

施。

經(jīng)濟(jì)措施的）手段重要包括：工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)助加薪、待遇、實(shí)物、罰款以及

經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)政策等等。

經(jīng)濟(jì)措施的特點(diǎn)：利益性、公平性、即效性。

教育措施：是指學(xué)校管理老通過(guò)說(shuō)服教育、啟發(fā)現(xiàn)悟使受教育提高認(rèn)識(shí)，增

強(qiáng)工作積極性和自覺(jué)性H勺措施。

教育措施是實(shí)施多種管理措施的先導(dǎo)，它為人們H勺工作行為提供了思想基

礎(chǔ)。

學(xué)校管理體制：是指學(xué)校內(nèi)部實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)和管理的組織體系和制度，它規(guī)定了

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理力量的地位、作用、職權(quán)范圍、彼此關(guān)系，規(guī)定了組織機(jī)構(gòu)。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：是指學(xué)校工作有校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，黨支部起保證監(jiān)督作用，教職

工參與民主管理日勺校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度：是指學(xué)校工作由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)。黨支部其保證監(jiān)督作用，教

職工參與民主管理的I校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制日勺制約機(jī)智是黨支部日勺保證監(jiān)督以及職工參與民主管理。

學(xué)校組織機(jī)構(gòu)系統(tǒng)：是指為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的學(xué)校各部門(mén)、各單位的有機(jī)組

合，是將學(xué)校的職位任務(wù)、人員按照一定的原則組合去來(lái)的完善H勺構(gòu)造體系。

教育立法：是指國(guó)家立法機(jī)關(guān)會(huì)根據(jù)法律程序制定有關(guān)教育法律日勺活動(dòng)。

我國(guó)教育法規(guī)體系：以《教育法》為關(guān)鍵的有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育法規(guī)

體系，

《教育法》：即教育基本法，是根據(jù)憲法制定的J調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)

系歐I其本法律準(zhǔn)則，被稱(chēng)為”教育的I憲法”或教育法規(guī)體系日勺“母法”，1995年3

月18日由8屆人大3次會(huì)議通過(guò)的《教育法》是我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展日勺根

本**。

《教育法》：確立了我國(guó)教育是社會(huì)主義教育的性質(zhì)。

《教育法》規(guī)定了我國(guó)日勺教育方針是：”教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服

務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的

建設(shè)者和接班人?！眹?guó)家教育考試制度是由國(guó)家授權(quán)或同意日勺，有實(shí)施教育考試

機(jī)構(gòu)承接的一種考試制度。學(xué)士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)口勺高等學(xué)校授予，博士、碩士

學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。

《教育法》：第五十三條對(duì)教育投入的體制做了規(guī)定：”國(guó)家建立以財(cái)政撥

款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。”

《教育法》對(duì)教育投入規(guī)定了“兩個(gè)提高”“三個(gè)增長(zhǎng)呻勺原則。

《中華人民共和國(guó)教育師法》：（簡(jiǎn)稱(chēng)《教育法》）于1993年10月31

日屆入大常委會(huì)四次會(huì)議通過(guò)，1994年1月日起，實(shí)行。它的頒布實(shí)施體現(xiàn)了

黨和國(guó)家對(duì)人民教師H勺重視，對(duì)保證教師的合法權(quán)益、提高教師隊(duì)伍的社會(huì)地位,

造就一支具有較高的思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍、增進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的

發(fā)展，將產(chǎn)生積極的影響。

教師聘任制：是學(xué)校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任核議，

明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任口勺一種制度，它是目前為適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)

展而進(jìn)行的教師任用制度改革的重要構(gòu)成部分，

《教師法》第二十五條規(guī)定教師的平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)

員的平均工資水平，并逐漸提高。

教師考核內(nèi)容包括：思想政治、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)、即德、能、

勤、績(jī)國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育日勺學(xué)生應(yīng)當(dāng)免收學(xué)費(fèi)，省級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)制定助學(xué)金

H勺發(fā)放措施。凡年滿六周歲的小朋友，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)校受規(guī)

定年限日勺義務(wù)教育，條件不具有日勺地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。

事實(shí)義務(wù)教育的階段與步驟：國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育，可分為初等教育和

初級(jí)中等教育兩個(gè)階段，第一階段實(shí)施初等義務(wù)教育；第二階段，在實(shí)施初等義

務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施初級(jí)中等義務(wù)教育。

教育評(píng)價(jià)：是運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的技術(shù)手段對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值作出平定的活動(dòng)。

教育評(píng)價(jià)：就是指根據(jù)一定的目的I和原則，采取科學(xué)日勺態(tài)度和措施，對(duì)教育

工作中日勺活動(dòng)、人員、管理和條件日勺狀態(tài)和成效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。根據(jù)

教育評(píng)價(jià)的對(duì)象范圍可將教育評(píng)價(jià)分為宏觀教育評(píng)價(jià)、中觀教育評(píng)價(jià)和微觀教育

評(píng)價(jià)三種類(lèi)型。

宏觀教育評(píng)價(jià)是以教育H勺全領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象。

微觀教育評(píng)價(jià)是以學(xué)生為對(duì)象。

根據(jù)教育評(píng)價(jià)的目口勺可將教育評(píng)價(jià)分為三種類(lèi)型：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)

和總結(jié)性評(píng)價(jià)，

診斷性評(píng)價(jià)：是指某項(xiàng)工作開(kāi)始前，某一決策出臺(tái)前或評(píng)價(jià)活動(dòng)前所進(jìn)行的

準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)。其目日勺是為了了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況和存在日勺重要問(wèn)題，同步也

包括對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象日勺多種優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處和特殊性日勺識(shí)別，為制定符合評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際狀

況的工作方案和計(jì)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)校各方面工作做準(zhǔn)備。

形成性評(píng)價(jià)：是在學(xué)校工作方案、計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)照學(xué)校

工作目標(biāo)常常地檢驗(yàn)學(xué)校工作狀況和學(xué)生各方面發(fā)展水平關(guān)況而進(jìn)行H勺評(píng)價(jià)，其

目的是為了了解工作過(guò)程中日勺狀況，以便及時(shí)調(diào)整器整工作的狀態(tài)，因而，這

種評(píng)價(jià)將有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)方案作出合適日勺調(diào)整。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：是指在學(xué)校工作進(jìn)行到一種階段，或者說(shuō)完成某一階段性工作

時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的重要是肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確方向。教育

評(píng)價(jià)的價(jià)值取向有兩種觀點(diǎn)：一種是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，即社會(huì)本位思想；一種是

為個(gè)人日勺生存利發(fā)燕尾服服務(wù)，即個(gè)人本位。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：是指對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的I發(fā)展?fàn)顟B(tài)的）評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是著重縱

向比較，考察其歷史狀況，注意其發(fā)展的I潛力和發(fā)展趨勢(shì)。

定性分析：就是對(duì)教育過(guò)程和成果日勺性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的

質(zhì)的分析；定量分析就是對(duì)教育過(guò)程和成果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重

與事物H勺量日勺方面。

指標(biāo)權(quán)重：是指表達(dá)每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要程度，并賦予對(duì)

應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值叫做對(duì)應(yīng)指標(biāo)口勺權(quán)數(shù)，或叫權(quán)重。

專(zhuān)家意見(jiàn)平均法讓某些具有教育理論基礎(chǔ)和教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家門(mén)，分別給

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)分派權(quán)數(shù)，然后求出各個(gè)指標(biāo)所的權(quán)數(shù)的算術(shù)平均數(shù)，

以這一平均數(shù)作為該指標(biāo)的真正權(quán)數(shù)

通過(guò)觀測(cè)法搜集信息的措施：試驗(yàn)觀測(cè)和自然觀測(cè)

客觀性試題日勺常見(jiàn)日勺形式有：是非題、選擇題、填空題

記錄分析法：

如反應(yīng)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的有平分?jǐn)?shù)、眾數(shù)、中位數(shù)：反應(yīng)數(shù)據(jù)資料離散趨勢(shì)的

有原則差、方差、平均差等特性值。

相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選用一種和若干個(gè)作為基準(zhǔn)，然后把各

個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種措施排比成次序。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的結(jié)論表達(dá)方式有數(shù)值和評(píng)語(yǔ)兩種。縱向評(píng)價(jià)重要采用評(píng)語(yǔ)

方式指出個(gè)體的有時(shí)和局限性。縱向評(píng)價(jià)多采用數(shù)值方式來(lái)反應(yīng)個(gè)體發(fā)展的趨勢(shì)

和進(jìn)步程度。

學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)是德育評(píng)價(jià)的）重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第八章課程和教學(xué)管理

116、古德萊德從課程實(shí)施日勺縱向?qū)臃治稣n程分（理想課程）（正式課程）

（感知課程）（動(dòng)作課程）（體驗(yàn)課程）

117、學(xué)科課程有（科目本位課程）（綜合學(xué)科課程）（學(xué)術(shù)性學(xué)科課程）

118、我國(guó)課程改革未來(lái)的走向是（以學(xué)生為本）

119、我國(guó)在教學(xué)研究上二種理論觀點(diǎn)是（認(rèn)識(shí)教學(xué)理論）（系統(tǒng)論教學(xué)理

論）

120、系統(tǒng)論教學(xué)理論所遵照的教學(xué)原則是（整體性原則）（及時(shí)反饋原則）

（教學(xué)民主原則）（主體性原則）

121、構(gòu)造主義教學(xué)論日勺代表人是美國(guó)心理學(xué)者（布魯納）

122、什么是學(xué)校中心工作（教學(xué)工作）

123、教學(xué)工作包括（備課）（上課）（輔導(dǎo)答疑）（作業(yè)布置與批改）（學(xué)

業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定）環(huán)節(jié)。

124、人本主義教學(xué)理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）

125、合作教育學(xué)派，數(shù)學(xué)理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維

利）為代表

126、教師直接備課要寫(xiě)好三個(gè)計(jì)劃是（單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃）（課時(shí)教學(xué)計(jì)

劃）

127、（上課）是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)

128、（班級(jí)講課制）是教學(xué)的基本組織形式。

129、三項(xiàng)工作（了解和研究學(xué)生，鉆研教材）（準(zhǔn)備多種教學(xué)用品和選擇

教學(xué)措施）（教學(xué)手段）

130、語(yǔ)言性教學(xué)法有（講授法）（訛詐法）（讀書(shū)指導(dǎo)法）

131、學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢查與評(píng)價(jià)措施（觀測(cè)）（調(diào)查）（考察）（考試）

132、參觀與講解相合我們稱(chēng)其為（現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）

133、評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量是人（目標(biāo)）（過(guò)程）（效果）三個(gè)方面

134、課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容（教學(xué)目的和任務(wù)）（教學(xué)內(nèi)容安排）

（教學(xué)措施和手段）（教學(xué)的形式和構(gòu)造）（教態(tài)自主）（教學(xué)基本功）

135、現(xiàn)代小朋友觀與近代相比有新發(fā)展，表目前（小朋友權(quán)利觀念）（小

朋友至上觀念）（小朋友智能開(kāi)發(fā)觀念）

136、最早的學(xué)前機(jī)構(gòu)日勺出目前（英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文在工廠建立幼兒

學(xué)校）

137、德國(guó)教育家（福祿內(nèi)爾）被稱(chēng)為“幼稚園之父”

1中學(xué)教育是我國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)中的具有承上啟下特點(diǎn)日勺并具有相對(duì)獨(dú)立

性特點(diǎn)口勺部分，它的任務(wù)是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。

2中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育（不要過(guò)早定向）°

3中學(xué)教育一般具有雙重任務(wù)：為上級(jí)學(xué)校輸送合格新生；為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)

展輸送后備力量。

4我國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務(wù)教育

5在1993年國(guó)家教委頒發(fā)了《小學(xué)德育綱要》，成為小學(xué)德育最重要日勺政

策法規(guī)文件。

6在1995年國(guó)家教委頒布了（《中學(xué)德育大綱》）。

7中學(xué)生品德評(píng)定根據(jù)為：（《中學(xué)德育大綱》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)

生平常行為規(guī)范》）。

8中學(xué)智育的目標(biāo)有：（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。

9從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容重要包括（信息

技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。

10體育課教學(xué)包不（體育基礎(chǔ)知識(shí)、身體鍛煉）兩部分。

11中學(xué)衛(wèi)生保健工作包括（教學(xué)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、疾病防治）

四部分。

12中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育目的是通過(guò)自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)

樸的生產(chǎn)勞動(dòng)，使學(xué)生掌握（基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，培養(yǎng)對(duì)的日勺勞動(dòng)觀念、良

好的勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞感人民的思想情感）。

13智育的目標(biāo)有（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。

14智、德、美三育提出在（1906）年（王國(guó)維）日勺《論教育之宗旨》；五

育提出在（民國(guó)時(shí)期）。

1小學(xué)教育是我國(guó)教育制度的構(gòu)成部分，它是在學(xué)前教育口勺基礎(chǔ)之上,對(duì)（六

到十一二）歲的小朋友實(shí)施的學(xué)校教育。

2小學(xué)學(xué)習(xí)的技能重要是（智力技能、動(dòng)作技能、人際交往技能）。

論述

三、簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述教育學(xué)功能？

答：1）可以協(xié)助人們深刻地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象。2）可以使教師上有完備H勺知

識(shí)構(gòu)造3）可認(rèn)為進(jìn)一上學(xué)習(xí)教育學(xué)理論打下基礎(chǔ)4）可以形成規(guī)范化日勺思索和

體現(xiàn)能力可以提高實(shí)踐工作口勺理性水平。

2、教育學(xué)的研究經(jīng)歷那些階段？

答:1）古代：教育學(xué)的萌芽2）近代，教育學(xué)的形成3）現(xiàn)代，教育學(xué)的

繁華發(fā)展4）20世紀(jì)50年代后教育走向成熟。

3、學(xué)習(xí)教育學(xué)的措施？

答：1）了解教育學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)2）一功夫讀書(shū)3）善于獨(dú)立思索4）堅(jiān)持

用于實(shí)踐。

4、簡(jiǎn)述原始教育日勺特點(diǎn)？

答：重要是教勞結(jié)合1）是同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活親密結(jié)合H勺教育2）是普

及平等日勺教育3）教育日勺內(nèi)容是社會(huì)的生產(chǎn)、生活需要要適應(yīng)的4）教育日勺形式,

措施和手段極為簡(jiǎn)樸。

5、簡(jiǎn)述中外古代教育的特點(diǎn)？

答：1）具有鮮明的階段性和等級(jí)性2）與生產(chǎn)勞動(dòng)要脫離3）個(gè)別施教與

師生關(guān)系的不平等。

6、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育日勺特點(diǎn)？

答：1）反應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展日勺需要2）與生產(chǎn)勞動(dòng)日益結(jié)合3）教育得到普及和

發(fā)燕尾服4）教育形式多樣化

7、簡(jiǎn)述教師職業(yè)日勺功能？

答：