小學(xué)語文教師職稱考試試題（二）

1.根據(jù)現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語文課程原則》并聯(lián)絡(luò)教學(xué)實(shí)際填空

（1）語文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要構(gòu)成部分。（人文性）與（工具性）

的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

（2）閱讀教學(xué)是（教師）、（學(xué)生）、（教科書編者）、（文本）之間對(duì)話的過程。其中

（學(xué)生）應(yīng)當(dāng)是對(duì)話的中心。

（3）在寫作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀測）、思索、（體現(xiàn)）、發(fā)明的能力。

（4）口語交際教學(xué)活動(dòng)重要應(yīng)在詳細(xì)的（交際情景）中進(jìn)行。

（5）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生籌劃、組織、（協(xié)調(diào)）和實(shí)行及I能力。

（6）語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識(shí)和能力、過程和措施、（情感態(tài)度與

價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的（語文素養(yǎng)）。

二、基礎(chǔ)知識(shí)與積累

1、“任”和“種”用于姓氏時(shí)，讀音分別為（RA）和（Chong）o

2、“佞”字和“衙”字的意符分別是（女）和（行）。

3、謎語“無角牛登上沒恪山（猜一字）”和“跳遠(yuǎn)評(píng)分（猜一成語）”最合適的謎底分別

是（擊）和（從長計(jì)議），

4、中國文學(xué)流派“三曹”指的是漢魏間詩人曹操與（皆■植）和（曹丕）的合稱。

5、我國第一部詩歌總集4詩經(jīng)》中的詩歌分編為三大部分。其中，（風(fēng)）這個(gè)部分是各個(gè)

地區(qū)的樂曲，也是《詩經(jīng)》的精髓；（頌）這個(gè)部分是貴族統(tǒng)治者祭祀神靈時(shí)日勺樂歌。

6、辨析題

副詞“還”作狀語可以表達(dá)多種意義。下面句中日勺“還”字，請(qǐng)用意義相似或相近日勺詞

替代。（替代口勺詞寫在各句后口勺括號(hào)里）

①除了他們，尚有誰支持你的意見？（此外）

②他這個(gè)人當(dāng)個(gè)一般干部還可以。（勉強(qiáng)）

③你走路還走不穩(wěn)呢，就跑？（尚且）

④這樣棘手的問題，他還真處理了。（居然）

7、默寫題：

（1）把成語補(bǔ)充完整

陳詞（濫）調(diào)以（儆）效尤虛無縹（渺）再接再（厲）

按（部）就班顛（撲）不破床架屋（疊）枕（戈）待旦

（2）把名言名句補(bǔ)充完整

①學(xué)而不思則罔，（思而不學(xué)則殆）。（《論語》）

②富貴不能淫，（貧賤不能移），威武不能屈。（《孟子》）

③亦余心之所善兮，（雖九死其猶未悔）。（屈原）

④感時(shí)花濺淚，（恨別鳥驚心）。（杜甫）

⑤了卻君王天下事，（贏得生前身后名）。（辛棄疾）

⑥千磨萬擊還堅(jiān)勁，（任爾東西南北風(fēng)）。（鄭板橋）

8、判斷題（對(duì)的在括號(hào)內(nèi)打“，錯(cuò)的打“X”）

①嘆號(hào)和問號(hào)都可以用于反問句的末尾。（J）

②現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)。（J）

③“國家需要人才，人才需要教育，教育需要教師?！边@里重要運(yùn)用了“排比”和“層遞”

這兩種修辭方式。（X）

④“絕句”是近體格律詩的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（X）

⑤中國現(xiàn)代文學(xué)史.匕第?篇白話小說是魯迅的《狂人日志》（J）

學(xué)語文教師職稱考試試題（一）

語文知識(shí)部分

一、語文基礎(chǔ)知識(shí)

1、給下列字注音。（4分）

慰藉㈠詁）蒼勁（jlng）潛（qidn）伏戛（jid）然而止

裝載（z6i）熾（chi）熱揩（kdi）拭嬋（dGn）精竭慮

2、請(qǐng)寫出下列字的書寫筆順：（2分）

鼎：12畫凹：5畫

3、列詞語有錯(cuò)字嗎？把你認(rèn)為有錯(cuò)的改正來。（4分）

迫不及待穿流不息憑心而論世外桃園再接再勵(lì)一愁莫展

如愿已償管中窺豹可見一般川平源厲籌以斑

4、寫出下列詞語的反義詞（4分）

①熱愛（憎恨、憎惡）②團(tuán)結(jié)（分裂）③親近1疏遠(yuǎn)）④經(jīng)驗(yàn)（無知）

⑤詳細(xì)（抽象、概括）⑥和藹（嚴(yán)厲、粗暴）⑦擁護(hù)（反對(duì)）⑧堅(jiān)定（動(dòng)搖、躊躇）

5、寫出下列名句的上句或下句（5分）

（1）流水不腐，戶樞不蠹

（2）世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章。

（3）身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。

（4）刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花。

（5）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

6、寫出杜甫千古流傳的兩句古詩：（4分）

（1）正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。

（2）感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。

7、寫出下列作品的（4分）

《送東陽馬牛序》一一（宋瀟）《朝花夕拾》一一（魯迅）

《岳陽樓記》一一（范仲淹）《魯濱遜漂流記》一一（笛福）

8、下列人物均出自我國四大古典名著，請(qǐng)選擇其中的一位，寫出與他有關(guān)口勺一種故事名稱、

書名和作者。（4分）

人物：林沖諸葛亮賈寶玉孫悟空魯智深曹操

二、閱讀題（10分）（每題2分）

我母親生病需要做大手術(shù)，醫(yī)院張口要10元力押金010萬，對(duì)我這個(gè)剛剛靠借錢

買下出租車口勺下崗人員來說，無疑是個(gè)天文數(shù)字。但我下了決心，就是把自己賣了，也要給

母親治病。于是頂著高溫開著車奔走于都市的各個(gè)角落，總算湊了9萬元。醫(yī)院開恩，收了

9萬元后讓母親住了進(jìn)去。

都說福無雙降，禍不單行。這話偏偏就應(yīng)在我身上。那天午后，剛拉了一趟活兒口勺

我正喜滋滋地抄近路趕著回家，不知是我腦子走神還是該我晦氣，迷迷糊糊地就把車開上了

人行道。我猛地發(fā)現(xiàn)車前正走著一位老太太時(shí)，腳便狠狠地踩在了剎車上。吱的一聲，老太

太也應(yīng)聲倒下。當(dāng)我跳下車抱起老太太時(shí)，她已昏迷過去。怎么辦？我發(fā)現(xiàn)此時(shí)四面一種人

影兒也沒有，一種想法便閃入我腦海中：跑?？稍趺匆策~不開腿，一種聲音也在耳邊響：你

還算人嗎？眼前要是你的母親你也這樣嗎？我不由得打了個(gè)冷戰(zhàn)，容不得多想，立即招老太

太送向附近醫(yī)院。在醫(yī)生急救下，老太太很快清醒了過來。還算走運(yùn)，老太太只斷了一條腿,

別的地方什么事也沒有。

一種大漢走了進(jìn)來。大漢看了我兩眼后走近老太太說："媽，您還記得撞您那人什

么模樣嗎？仔細(xì)想想，一會(huì)兒警察來了您就跟他們說。"聽了大漢口勺話，我心里猛地一跳，

覺得還是自己先說出實(shí)情為好。于是我趕緊對(duì)大漢說：“大哥，我……”老太太匆匆打斷我

的話，指著我對(duì)她兒子說：“對(duì)，就是這位司機(jī)救了我?！ㄎ艺龖岩墒遣皇俏襀勺耳朵出了毛病,

那大漢一把就握住了我的手，感動(dòng)地說：〃兄弟，我、我什么也不說了。你的救母之恩，我

一定會(huì)報(bào)的。我。哎，你聽我說，我……〃我的話沒說完，又被大漢給攔了回去?！ㄊ裁匆?/p>

別說了。兄弟，把你的姓名和地址寫給我，過后我一定登門重謝?！ㄟ@時(shí)我腦海里又閃出一

種念頭，還留什么姓名和地址啊，老太太既然沒記住我，溜吧。想到這，我邊往外走邊對(duì)大

漢說：”好好照顧大媽，我走了。“說完我逃跑似的沖出了醫(yī)院。

在回家路上，我覺得這事挺走運(yùn)，老太太不僅沒認(rèn)出是我撞的J,還把我當(dāng)成了救命

恩人。可到了晚上，心里總是不踏實(shí)，我想起了母親常對(duì)我說的話：什么時(shí)候都要心里潔凈。

心里有鬼的人，遲早會(huì)出事的J。于是我下了決心，第二天一定要到醫(yī)院說清晰。

第二天，我拿了一堆補(bǔ)品和5000元錢，早早來到醫(yī)院?？汕桑屠咸蝗嗽?，

老太太見是我，挺生氣地說：〃你怎么還來？〃

〃大媽，您、你懂得我是誰嗎？”

老太太說：〃懂得。孩子，大媽不糊涂，眼睛也好使?？吹贸瞿愕男牟粔??！?/p>

"那、那您為何不說出真相呢？“我不解地問。

〃孩子，你能及時(shí)把我送到醫(yī)院，就足以證明你是個(gè)好孩子，我就知足了。我哪能

由于你的?次失誤，而誤了你的前途呢？說不定，好多要緊事正等著你去做呢。天下做父母

的，都是這個(gè)樣……”

我的淚水早已止不住地流下來，我忘情地叫了一聲媽,便把頭扎在老太太的懷里，失聲

痛哭起來。

1、第2節(jié)開頭說''福無雙降，禍不單行〃，請(qǐng)用簡潔的語言蹴括出與“禍不單行〃有關(guān)的兩件事。

2、文中的〃我"想〃跑"卻沒跑，"溜”了又返回，你對(duì)此怎樣評(píng)價(jià)？

3、文章重要運(yùn)用了什么描寫措施來體現(xiàn)老太太什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

4、給本文擬一種具有〃母親”兩個(gè)字的標(biāo)題，不超過8個(gè)字。你課外也一定讀過不少歌頌?zāi)?/p>

親、體現(xiàn)母愛口勺作品，請(qǐng)寫出其中一篇（或一本）的題目i或書名），并注明作者。

冰心《繁星春水》史鐵生《我與地壇》

5、文章結(jié)尾說〃我忘情地叫了一聲媽，便……失聲痛哭起來〃。此時(shí)此刻，文中的“我〃肯

定有許多話想說，請(qǐng)你發(fā)揮想像，探究一番，然后裔“我〃說幾句。

三、寫作題（10分）

任選一首描寫景物的古詩，根據(jù)古詩意境，發(fā)揮想象，寫一種景物描寫的片段，（不

少于200個(gè)字）

古詩：

片段：

教學(xué)實(shí)踐部分

一、是非題。（對(duì)的打“J”，錯(cuò)的打“X”）（每題1分，共10分）

1、語文教學(xué)是最重要日勺交際工具，是人類文化日勺重要構(gòu)成部分。（X）

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要構(gòu)成部分。

2、語文課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過程和措施、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。（J）

3、“合計(jì)認(rèn)識(shí)常用中文3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。”是第三學(xué)段的識(shí)字目的。（X）

合計(jì)認(rèn)識(shí)常用中文3C00個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。”是第三學(xué)段的識(shí)字目的。

4、”課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完畢不少于400字的習(xí)作?！笔堑诙W(xué)段的習(xí)

作目的。（X）

“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完畢不少于400字的習(xí)作。”是第三學(xué)段的習(xí)作

目的。

5、識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。（X）

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。

6、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。（X）

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。

7、寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行體現(xiàn)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行發(fā)明性體現(xiàn)的

過程。（X）寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行體現(xiàn)和交流的重要形式。是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)

行發(fā)明性體現(xiàn)的過程。

8、口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明友好地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

（X）口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、體現(xiàn)和應(yīng)對(duì)的J能力，使學(xué)生具有文明友好地進(jìn)行人際交流

的素養(yǎng)。

9、評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握中文基本意義的I狀況，以及在詳細(xì)語言

環(huán)境中運(yùn)用中文口勺能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字口勺能力。（V）

10、語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。（X）

語法、修辭知識(shí)的名詞術(shù)語不作為考試內(nèi)容。

二、問答題。（每題5分，共15分）

1、請(qǐng)簡要論述《語文課程原則》提出的語文課程的基本理念。（5分）

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

（2）精確把握語文教育的特點(diǎn)

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

2、語文教學(xué)怎樣對(duì)的理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一？請(qǐng)舉例闡明。（5分）

3、請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗鯓硬拍艹砷L為一名專家型教師。（5分）

4、你平時(shí)讀過哪些教育教學(xué)刊物或?qū)Ｖ?？它?duì)你的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了怎樣的影響？（5

分）

于永正《簡簡樸單教語文》

小學(xué)語文教師職稱考試分析題（三）

一、設(shè)計(jì)

請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西

頭的嘉峪關(guān)，高高下低，婉蜓波折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城

磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城,

目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊嚴(yán)的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

教學(xué)目H勺:

1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的)雄偉英姿，處理文中口勺難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，運(yùn)用詞語推敲等措施，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里

長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗誦這段話。

教學(xué)過程：

1、看長城風(fēng)光片。思索：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗誦。思索：你從哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？

3、學(xué)生自學(xué)。

4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)狀況，可朗誦體現(xiàn)自己的感悟。

5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：

它像一條巨龍橫臥在我國北方口勺崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的I嘉峪關(guān)，高高

下低，蜿蜒波折，全長6E00多公里。

(1)學(xué)生談自己對(duì)長城雄偉氣魄的感悟和理解。

(2)談“巨龍”這一比方運(yùn)用的巧妙。

(3)朗誦體會(huì)。(個(gè)人一一集體)，重視學(xué)生的情感體現(xiàn)狀況。

成千上萬口勺參觀者登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊嚴(yán)H勺形象，無不贊嘆：”啊,

確實(shí)了不起！”

(1)四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話？

(2)兩組交流：談自己的處理一一現(xiàn)場朗誦。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)、教師H勺朗誦，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的I理解。

（4）全體有感情地朗誦。

6、隨音樂朗誦課文，體現(xiàn)長城的J氣魄雄偉。視覺認(rèn)識(shí)：長城氣魄雄偉

為下面這段話設(shè)計(jì)一份口語交際訓(xùn)練：

《賣火柴的小女孩》可以在如下幾種環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過MJ呢？

生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。

生：我和哥哥在放漂亮的煙花，滿天的煙花可漂亮了。

生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。

師：同學(xué)們口勺大年夜過得多么幸福！可是你們懂得嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小

女孩，在大年夜卻光著頭,赤著腳去賣火柴。想懂得是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文

吧。

2、初讀課文，體會(huì)小女孩H勺可憐

師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎？

生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。

生：我覺得自己很幸福，由于對(duì)比小女孩的生活真是一種在天一種在地啊。

生：我很生氣，究竟是誰讓小女孩受這樣多的苦啊。

師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說說小女孩怎么這樣可憐？

生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。

生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。

生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？

師：你們說小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請(qǐng)找出課文中的有關(guān)句子說說。

3、總結(jié)全文，思想升華

師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去協(xié)助她，怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你

會(huì)怎樣協(xié)助她呢？

生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主同樣溫暖快樂。

生：我會(huì)給她簡介好多朋友，讓她不再孤單……

生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。

師：可惜，你們的J愛心小女孩是無法感受到的，由于她生活在?種冷漠的世界里，讓

我們愛惜目前的生活，好好努力吧！

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種隨文識(shí)字的教學(xué)片段。

1、師：你想讀讀《風(fēng)》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片一一古詩《風(fēng)》）,

自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字。

2、生自由讀詩。

3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。

4、師：說說吧，你用了什么措施，認(rèn)識(shí)了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。

5、學(xué)生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎？（出示投影片一一單獨(dú)列出的生字）這一遍你想

怎么讀呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認(rèn)會(huì)了，那我們就小組合作看讀讀這些字吧。請(qǐng)各小組的一號(hào)小

組長起立。你們打算用什么樣的措施組織小組同學(xué)讀一讀呢？

預(yù)設(shè)：

生1：我們想用搶答的措施，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。

生2；我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到。

生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)措施最佳?！?/p>

9、師：你們的措施可真不少，那就趕緊行動(dòng)吧。比比哪個(gè)組長最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)

均有機(jī)會(huì)讀。小組合作識(shí)字。

10、師：你們看、這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們調(diào)皮地躲在小動(dòng)物口勺身后，你

能根據(jù)它露出來H勺那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎？

（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩中，目前你還能認(rèn)出

它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學(xué)做聽眾并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)H勺原則為字音與否精確。

13、師：剛剛，孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份尤其寶貴小J禮品，那就是寶

貴的一分鐘，在這一分鐘里，請(qǐng)大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來日勺時(shí)候，我們周圍的景物是

怎么變化小J?

二、案例分析題

1、如下是一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的思緒：

第一步：讀詩歌《贈(zèng)汪倫》。

第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。

第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。

(1)憑想象分組演出多種贈(zèng)別的情境；

(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈(zèng)別的畫；

(3)喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合體現(xiàn)贈(zèng)別的樂曲，并配樂朗誦。

第四步：讀兩首贈(zèng)別的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。

請(qǐng)你綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過程。

答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充足體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放

而有活力口勺語文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

局限性的是:

①?zèng)]有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。如在學(xué)生讀

完詩歌《贈(zèng)汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫面協(xié)助學(xué)生理解詩句，欣賞

詩歌所體現(xiàn)的意境，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語言文字日勺理解、感悟，限制了學(xué)生富

有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好分別以演出、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)

習(xí)《贈(zèng)汪倫》?？瓷先ナ切问蕉鄻?，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上只是使課堂

變得熱鬧而已，對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的協(xié)助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語文味,

不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、如下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：

師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰穎，自己想措施喝到水了。

生：烏鴉愛動(dòng)腦.他想的措施挺巧妙C

生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。

生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！

生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。

生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人……

（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，尤其對(duì)后四種意見大力贊賞）

你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些長處？存在什么問題？試加評(píng)述。

答：

長處：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)

動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話口勺橋梁。師生對(duì)文本H勺作用是枳極的I,

獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的體現(xiàn)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，

與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話口勺過程。

缺陷：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀與否一致，只要與眾不一樣，

教師就予以表揚(yáng)，甚至是大力贊賞，輕易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀,

對(duì)變化唯一答案U勺弊端無疑起了很大U勺推進(jìn)作用。但我們應(yīng)當(dāng)明確，這里追求的并不是違反

文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，

作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“對(duì)時(shí)的價(jià)值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)

生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求日勺價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo):這些只是烏鴉日勺幾種小缺陷，

我們應(yīng)當(dāng)充足看到他人的長處，有了這樣口勺提醒，學(xué)生們就不會(huì)導(dǎo)致價(jià)值觀H勺混亂了。對(duì)于

學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)當(dāng)以不違反文本和社會(huì)的J主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)當(dāng)合情合理。我

們要尊重學(xué)生，但絕時(shí)不能丟棄對(duì)小用勺價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

3、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：

師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一種帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教

具蘋果樹）

學(xué)生紛紛爭搶“蘋果（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）

師：老師協(xié)助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）

生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一種詞語）

師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢?

生：貼在下邊好!

生：貼在題目旁邊。

師：還是貼在中間好某些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行

板書）

師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）

你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)刊登你的觀點(diǎn)。

答:以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充足領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的

感覺?！墩Z文課程原則》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充足的時(shí)間讀書，有足夠的空間思索，

有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的

情趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值"勺。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生U勺主體精神，是從物本

到人本口勺提高，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提高，是符合時(shí)代精神的小朋友學(xué)習(xí)觀。然而凡事

均有個(gè)合用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”，

其成果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假日勺，是華而不實(shí)日勺自主。雖然是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過隨

意摘搶一種而已，匆匆而過，期間又有多少思索與選擇呢？支配權(quán)還在教師手中。

4、如下是兩位教師用“一起”造句的兩種不一樣設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)一：

（1）出示范句，協(xié)助學(xué)生理解句子的意思；

（2）獨(dú)立準(zhǔn)備;

(3)指名交流。

設(shè)計(jì)二：

(1)出示范句，協(xié)助學(xué)生理解句子的意思；

(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；

(3)小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；

(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參與班級(jí)交流；

(5)各小組匯報(bào)交流，評(píng)出最佳句子。

試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。

答：設(shè)計(jì)二比設(shè)計(jì)一好，從三個(gè)方面可以闡明：

從學(xué)生參與來說，設(shè)計(jì)一的“指名交流”，參與交流時(shí)只是幾種同學(xué)，許多學(xué)生只是

一種旁聽者，有些其至沒有認(rèn)真傾聽。設(shè)計(jì)二中小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都失實(shí)在在地參與學(xué)

習(xí)。

從學(xué)習(xí)方式來看，設(shè)計(jì)二合理地運(yùn)用了自主、合作H勺學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)H勺學(xué)習(xí)既有組

長的組織，乂有組員的積極參與。

從語言發(fā)展來看，學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會(huì)用“一起”造一種句子，在交流句子、推

薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報(bào)交流等多種形式中，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，發(fā)

展了語言，因此說這種自主、合作是有效的。

5、下面是一位教師有關(guān)“菜”字的教學(xué)：

師：小朋友，你是用什么措施記住“菜”字的I?

生1:我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。

生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個(gè)字。

師：你們能聯(lián)絡(luò)生活來認(rèn)字，很好。尚有不一樣的措施嗎？

生3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。

師：這是個(gè)好措施。

生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

師：加一加記住這個(gè)字，也是好措施。尚有不一樣意見嗎？

生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

師：很好，小朋友們想出了諸多措施記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮碜x一讀。

你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評(píng)述。

答：該教師有關(guān)“菜”字的教學(xué)，在這些方面符合新課程理念。

首先是從書本、課堂中識(shí)字從向生活識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意中文的意識(shí)和

習(xí)慣。

另一方面是讓學(xué)生運(yùn)用多種措施識(shí)字，積累有關(guān)的字。

存在的問題是在許多記字的措施中，有些措施不夠好，教師可以讓學(xué)生說說哪種措施

最佳.

另一方面，根據(jù)“菜”字，教師可以運(yùn)用這樣兩種有效的措施來教學(xué)：第一種是運(yùn)用

小朋友日勺生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，運(yùn)用圖片或蔬菜，讓學(xué)生看看、

讀讀、認(rèn)認(rèn)中識(shí)字。第二種是用中文的造字規(guī)律來識(shí)字，由于“菜”字是個(gè)形聲字，激發(fā)學(xué)

生對(duì)中文的愛好，產(chǎn)生積極識(shí)字的愿望。

6、某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計(jì)了如下幾組活動(dòng)：

活動(dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉行過“二年級(jí)畫展”的樣子，讓學(xué)生自由欣

賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫展的愿望。

活動(dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，簡介自己的畫，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫提出修改

意見，并進(jìn)行修改。

活動(dòng)三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示范簡介，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)簡介和繪畫作品提提議，為

學(xué)生提供交際案例,讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友簡介自己的

畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清晰。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評(píng)價(jià)。

活動(dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)比“最受歡迎的畫”，推薦參與班級(jí)

畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想措施說好推薦的理由，說服其他組的同

學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見.

活動(dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其他學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué),

讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過程等。

你是怎樣評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)的？請(qǐng)從教和學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)述。

答：在這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對(duì)話題自身和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多變的形

式構(gòu)成口語交際活動(dòng)，即在“舉行畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)卜，先后設(shè)計(jì)了小組合作說畫、評(píng)畫，

教師示范說畫、評(píng)畫，向好朋友簡介自己的J畫，推薦評(píng)委說話評(píng)畫，說服同學(xué)說畫評(píng)畫，小

記者采訪等多種回合的交際情境。在不一樣日勺情境中，交際主體身份也各不相似：小組交流

時(shí)是組員口勺伙伴，教師示范時(shí)是學(xué)生，評(píng)比時(shí)是評(píng)委，采訪時(shí)是記者。在教學(xué)中，一直規(guī)定

交際對(duì)象認(rèn)真傾聽，并能就自己H勺理解對(duì)交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和提

議，讓交際主體根據(jù)不一樣的交際情境靈活應(yīng)答。從而充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化交際

活動(dòng)的效果，提高學(xué)生的交際能力。

7、下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)的教學(xué)目的：

（1）抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷；

（2）通過“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言；

（3）在讀中提高情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。

請(qǐng)您從目的把握和目的敘與的角度進(jìn)行評(píng)述。

答：這是一種交融式3的。課程目的的設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和措施、情感

態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，但缺乏一定日勺層次性，語言表述不夠精確，教學(xué)日勺可操作性不強(qiáng)。

“抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩”雖然語言簡潔，卻表述模糊.如：“人物語言、動(dòng)

作、神態(tài)”怎樣揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清晰?！澳咳丈?”對(duì)讀寫拓展的言語實(shí)踐活

動(dòng)的過程和措施沒有詳細(xì)寫出，缺乏教學(xué)的可操作性?！卑l(fā)展語言"H勺規(guī)定沒有明確指出，

缺乏教學(xué)效果H勺可測度。教學(xué)目H勺H勺第3點(diǎn)，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。

8、如下是浙教版第11冊(cè)《三顧茅廬》的教學(xué)片段:

張飛說：“一種村夫，何須哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來得了?！眲涑庳?zé)他:

“亂說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”

（在詳細(xì)的朗誦訓(xùn)練之后）

師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們懂得武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？

生：大俠！

師：家里錢非常多的人呢？

生：大款！

師：可以做一手美味佳肴的人呢？

生：大廚！

師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？

生：大師！

師：目前你明白什么叫“大賢”了嗎？

生：就是指在道德和才華方面非常出色的人。

生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。

結(jié)合《語文課程原則》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示?

答：《語文新課程原則》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師口勺分析來替代

學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個(gè)詞，一連問了5個(gè)問題，并且這5

個(gè)問題都與“大賢”有著親密口勺關(guān)系。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己口勺語言，變成

孩子可以理解的東西。理解了“大賢”這個(gè)詞，孔明那不一樣一般的豐滿的形象就展目前學(xué)

生的面前，這就把握了全文口勺精神，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的I詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字

背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤活全文，

這應(yīng)當(dāng)是我們語文老師應(yīng)當(dāng)追求的一種境界。

9、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)樂意請(qǐng)

我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我樂意請(qǐng)您！

師：大家都樂意請(qǐng)我，我很快樂。但這樣爭也不是措施。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，并

且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知怎樣回答）

師：這個(gè)條件也許讓大家為難了。不過，離端午節(jié)尚有好幾天呢，假如同學(xué)們肯學(xué)，

一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的.

生：（興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的I作文課上）

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了!

師：呀，這樣快？跟誰學(xué)的？

生1：我跟父親學(xué)的。

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講

臺(tái)說給大家聽。）

師：剛剛這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就懂得菜一定做得不錯(cuò)，老師連口

水都快流出來了。但全班這樣多同學(xué)，不也許每個(gè)人都上來說，有什么措施能讓老師懂得

每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就懂得了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不僅要懂得你們做的什么菜，并且還能比較一下，看

誰的I菜做的最佳，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與老式的作文教學(xué)有什么不一樣？它對(duì)你有什么啟示？

評(píng)析：

老式口勺作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。

因此作文一般拘泥于書本，從句式到文章構(gòu)造，模仿的居多，雷同的居多。在老式課堂上,

寫作被限制在課堂里，10。%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階

段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面體現(xiàn)階段，包括起草和修改。教

學(xué)中，又由于某些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，亳無新意可言。長時(shí)間的老式教

學(xué)中，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。

從寫作教學(xué)的內(nèi)容和措施看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生

“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由體現(xiàn)和有創(chuàng)意的體現(xiàn)。倡導(dǎo)學(xué)生自主擬題，

少寫命題作文”。

從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空

間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，體現(xiàn)真情實(shí)感”。案例中的教

師抓住了寫作教學(xué)口勺規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教課時(shí)，教

師先以“老師要到菜燒得最佳的J同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任

務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀測、思索、體現(xiàn)的能力。

到了寫作課上，教師先通過充斥智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口以便老師比

較讓學(xué)生書面寫作。由于每個(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，因此整堂課上，雖然教師只字未提“作

文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、友好的氣氛中積極積極地完畢了寫作。從教學(xué)片段中，我們

可以看到，學(xué)生一直處在枳極學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充斥了體現(xiàn)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真

正做到了“讓學(xué)生易于體現(xiàn)，樂于體現(xiàn)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我們

這些語文教師明白了：寫年來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀測生活、體驗(yàn)生活、思

索生活的基礎(chǔ)上才能體現(xiàn)生活，只有在像生活同樣的環(huán)境中才“易于體現(xiàn)，樂于體現(xiàn)"。一

句話：文無定法。

2023小學(xué)語文教師招考教材教法考試題及參照答案一

一、填空題（每格1分，失20分）

1、《語文課程原則》指出：“語文課程豐富的對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)

語文材料H勺反應(yīng)又往往是的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文H勺作用，注意教學(xué)內(nèi)容的，同步也

應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”

2、語文是的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是，不適宜

刻意追求O

3、形象、直觀的教學(xué)手段包括、、。

4、《語文課程原則》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生，，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，，

體現(xiàn)真情實(shí)感?！?/p>

5、《課標(biāo)》“實(shí)行提議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，重要由自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”

6、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有、、和的能力。

二、名詞解釋。（每題5分，共10分）

1、語文課程資源

2、分解式目的

三、簡答題（每題6分，共18分）

1、語文課程的基本理念是什么？

2、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例闡明。

3、“三維目的”整合有哪些方略？

四、觀點(diǎn)論述題（每題8分，共16分）

1、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。

2、語文課程具有很強(qiáng)口勺實(shí)踐性。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）

】、請(qǐng)寫一兩條處理“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合口勺好措施。

六、案例分析題（每題12分，共24分）

1、下面是一位教師執(zhí)教K臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段：

師：大家喜歡祖國的J寶島臺(tái)灣嗎？

生：喜歡。

師：在我們祖國H勺寶島臺(tái)灣有漂亮日勺蝴蝶谷，大家聽說過嗎？

生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們目前就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世

界的“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞漂亮的蝴蝶谷是怎樣H勺景象。

（課件演示）漂亮的蝴蝶谷

（生看畫面）

師：景色美不美？

生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫啊呢?讓我們一起來讀課文。

（生讀）

你認(rèn)為這位教師口勺現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎?請(qǐng)加以評(píng)述。

2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：

師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一種帶有你認(rèn)識(shí)的字口勺“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果

樹）

學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）

師：老師協(xié)助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）

生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一種詞語）

師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

生：……

師：還是貼在中間好某些，（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）

師：請(qǐng)把自己摘H勺蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）

你是怎樣看待以上教學(xué)的?請(qǐng)刊登你的觀點(diǎn)。

如下答案僅供參照：

一、填空題（每格1分，共20分）

1、人文內(nèi)涵多元熏陶感染價(jià)值取向

2、實(shí)踐性很強(qiáng)語文實(shí)踐能力語文實(shí)踐語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整

3、簡筆畫演示電教媒體

4、易于動(dòng)筆樂于體現(xiàn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱愛生活

5、學(xué)生

6、感受理解欣賞評(píng)價(jià)

二、名詞解釋。（每題5分，共10分）

1、為語文教學(xué)服務(wù)的、有助于學(xué)生語文素養(yǎng)H勺形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。

2、分解式目的是按照“知識(shí)和能力”、“過程和措施”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度

設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際狀況羅列若干小目的的目的敘寫方式。

三、簡答題（每題6分，共18分）

1、語文課程的基本理念有：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)的把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡

導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（每點(diǎn)1.5分）

2、“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究歐I情境，通過學(xué)生自主、

獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、體現(xiàn)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)

技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！保?分）舉例略（3

分）

3、（1）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的對(duì)的導(dǎo)向。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)措施。（各3分）

四、觀點(diǎn)論述題（每題8分，共16分）

1、答題要點(diǎn)：（1）這個(gè)認(rèn)識(shí)是不全面的。（2分）（2）新課程從“知識(shí)和能力”、“過程和措

施”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置課程目的，語文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。（3

分）（3）語文素養(yǎng)包括必要的語文知以、豐富日勺語言積累、純熟的言語技能、良好口勺學(xué)習(xí)習(xí)慣、

深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內(nèi)涵。（3分）

2、答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是對(duì)口勺的。（2分）（2）《語文課程原則》指出：“語文是實(shí)踐性

很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,

不適宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！保?分）（3）語言是一種約定俗成日勺社會(huì)現(xiàn)象，有

不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清晰的。（2分）（4）掌握語言最佳的措施是在反復(fù)多次口勺言

語實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。（2分）

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）

略（視其效果酌情給分）

六、案例分析題（每題12分，共24分）

1、答題要點(diǎn)：

（1）該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法充足發(fā)揮教學(xué)媒體日勺優(yōu)勢(shì)。（2）教師

采用先欣賞畫面，再讀文字的措施，以畫面協(xié)助理解文字，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒有讓學(xué)

生充足感悟，沒有引起情感共鳴。（3）畫面限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格

在畫面上。（各4分）

2、答題要點(diǎn)：

（1）教師采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。但缺乏有效的組織，導(dǎo)致課堂秩序混亂。（2）

表面上教師尊重學(xué)生主體，實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生在教師的控制下學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，

影響了教學(xué)效果。（各4分）

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析參照答案

一、填空題

1、漢語拼音教學(xué)的規(guī)定是：能一讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能「精確地拼

讀音節(jié)，對(duì)的書寫聲母、韻母和音節(jié),1UR大寫字母，熟記《漢

語拼音字母表》.

2、《語文課程原則》提出，高年級(jí)“能寫簡樸H勺記實(shí)作文和想像作文,能學(xué)寫讀書筆記和

常見應(yīng)用文?！?/p>

3、鞏固識(shí)字的最佳措施是一復(fù)現(xiàn)o

4、口語交際的關(guān)鍵是“交際”二字，重視日勺是人與人之間日勺交流和溝通。

口語交際能力日勺培養(yǎng)要在語言實(shí)踐中進(jìn)行。

5、“對(duì)話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、_學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、

文本之間就教學(xué)問題展開多向艮I信息溝通和多元的_意義重構(gòu)。

6、《語文課程原則》的設(shè)計(jì)思緒明確指出：課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過程和措

施—、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，重

視語文素養(yǎng)的整體提高。

7、語文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡樸到復(fù)雜重要分為六個(gè)層次：一是必要的語文知識(shí)，二

是豐富日勺語言積累,三是純熟的言語技能,四是良好日勺學(xué)習(xí)習(xí)慣，五

是深厚日勺文化素養(yǎng),六是高雅時(shí)言談舉止o

8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為挖內(nèi)資遮、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三

大類。

9、漢語拼音教學(xué)的規(guī)定是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；精確

拼讀音節(jié);對(duì)的書寫_聲母、韻母和當(dāng)節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字

母；熟記一《漢語拼音字母表》。

10、《語文課程原則》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在感愛好的自主活動(dòng)中全面

提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生積極探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的

重要途徑，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)，”

11、“分解式目的”按照“知識(shí)和能力”、“過程和措施”、“情

感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際狀況羅列若干小且

fi―O這種敘寫方式，思緒清晰，詳細(xì)明確，便于操作。

二、名詞解釋。

1、語文課程的基本理念

語文課程日勺基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；對(duì)的把握語文教育B勺特點(diǎn)：積極倡導(dǎo)自

主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、對(duì)話

“對(duì)話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開

多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

3、語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為關(guān)鍵的綜合素養(yǎng).其要素包括語文知識(shí),語言積累，

語文能力，語文學(xué)習(xí)措施和習(xí)慣，以及思維能力，人文素養(yǎng)等.

4、生字復(fù)現(xiàn)是指生字在語言環(huán)境中多次會(huì)面.

三、簡答題

1、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最輕易出現(xiàn)哪些問題？

（1）為“合”而合。教師缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的

“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛,

（2）作而不“合”。個(gè)人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)成果，不注意學(xué)習(xí)過程

和個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生不會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)將帶給我們的好處

（3）合而無“質(zhì)”。在整個(gè)操作過程中，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，老師都是旁

觀者，不能予以及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師缺乏精確的定位，只是由過去的“滿堂灌”

變成目前日勺“旁觀者”。

2、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

⑴激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主友好H勺交際氣氛；⑵創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)；

⑶雙向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生口語交際的能力；⑷互動(dòng)評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的

形成.

3、新課程教師角色應(yīng)怎樣定位？

新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主,平等,友好H勺師生關(guān)系.把教師MJ隹色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)

者和參與者.認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程.教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為增進(jìn)

者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向〃平等中日勺首席〃.

4、語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

（1）語文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語文材料反應(yīng)的多元性。

（2）語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量U勺語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

（3）語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)。

5、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不一樣？

答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)愛好，培植自信，樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活,

自由體現(xiàn)；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思索，有個(gè)性地體現(xiàn)。

6、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的I選題有如下途徑：（1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合;

（2）在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)主題；（3）在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。

四、觀點(diǎn)論述題

1、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么見解？

答：口語交際強(qiáng)調(diào)的是交舔互動(dòng)；聽說訓(xùn)練重視的是“聽”與“說”。

口語交際不等于聽說訓(xùn)練，他們之間有交叉、相似II勺成分，又有不一樣口勺地方。主線方式都

是用語言來傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強(qiáng)調(diào)的“交際”、互動(dòng)，對(duì)人家的觀點(diǎn)、立場、

情感等要聽懂以外，還要;乍出評(píng)價(jià)，表明自己口勺觀點(diǎn)、立場、情感、態(tài)度等；后者重視的是

“聽”與“說”。說方來說，只要把自己的觀點(diǎn)、意思、情感體現(xiàn)清晰了，目的就到達(dá)了。

對(duì)“聽”方來說，只要能聽懂對(duì)方口勺意思，領(lǐng)會(huì)對(duì)方口勺情感、態(tài)度、規(guī)定就到達(dá)了。

2、都市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對(duì)嗎？為何？

答：這種說法不對(duì)。課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有助于學(xué)生語文素養(yǎng)口勺形成與發(fā)展的、

校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程

資源，三是動(dòng)態(tài)語文課程資源。從中可以懂得：對(duì)于小學(xué)語文課程資源的開發(fā)，它并沒有都

市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一

定比都市學(xué)校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語

文老師具有一定日勺課程資源開發(fā)與運(yùn)用日勺技能，樹立.對(duì)啊的小學(xué)語文課程資源觀，具有細(xì)致

的觀測能力,深入的挖掘能力和教學(xué)方案R勺實(shí)行能力，并投入到這充斥熱情與創(chuàng)新的工作中，

一定能收獲與都市老師同樣多的語文課程資源。

3、《課標(biāo)》倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由體現(xiàn)，與否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约?/p>

的見解。

答：少指導(dǎo)是必然日勺，不指導(dǎo)是不也許日勺。《課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生自由體現(xiàn)，是為學(xué)生的I自主寫

作提供有利條件和廣闊空訶，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課

標(biāo)，卜思學(xué)情，運(yùn)用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生日勺習(xí)作創(chuàng)設(shè)

廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤

的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地積極

地發(fā)展。

4、“'自主學(xué)習(xí)'的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下

教學(xué)紀(jì)律就可以了。"你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為何？

答：我不贊同這種觀點(diǎn)。

由于“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)

和自我控制口勺學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于他人的獨(dú)立自主口勺學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)

習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提高，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提高，是符

合時(shí)代精神H勺小朋友觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外H勺活動(dòng)，放

任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。

《語文課程原則》倡導(dǎo)歐I“自主”在于學(xué)生有充足的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思索，有較多

的機(jī)會(huì)實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)措施，在缺乏有效支持和對(duì)的引導(dǎo)日勺狀況下，學(xué)生無

法履行這種措施。因此假如教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生

放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.教師支持性H勺參

與對(duì)學(xué)生來說更故意義。學(xué)生積極學(xué)習(xí)的精神，需要教師常常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，協(xié)助

學(xué)生提高學(xué)習(xí)廿勺自覺性，逐漸掌握學(xué)習(xí)措施，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此怎樣發(fā)揮教師U勺引

導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高下。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持

課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形

式可以包括：

（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上口勺師生情感交流，提供開放

的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目的或措施上口勺提議，協(xié)助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)

習(xí)中的理論概念。

（3