寫(xiě)作指導(dǎo)：中學(xué)生勵(lì)志作文素材在中學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐中，勵(lì)志類作文是展現(xiàn)精神力量、傳遞成長(zhǎng)思考的重要載體。一篇?jiǎng)尤说膭?lì)志作文，離不開(kāi)鮮活且有深度的素材支撐——這些素材如同作文的“筋骨”，既能夯實(shí)內(nèi)容的厚重感，又能賦予文字以感染力。以下從素材的類別挖掘與運(yùn)用技巧兩方面，為同學(xué)們提供實(shí)用的寫(xiě)作指引。一、素材的類別挖掘：從多元維度積累“精神火種”（一）歷史人物：在時(shí)光長(zhǎng)河中打撈“堅(jiān)持的密碼”歷史是一座永不枯竭的素材寶庫(kù)。司馬遷受腐刑后“隱忍茍活，幽于糞土”，卻以“究天人之際，通古今之變”的信念完成《史記》，其“困境中突圍”的精神，可用于“挫折與成長(zhǎng)”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”類作文；祖逖聞雞起舞，以“中流擊楫”的壯志北伐，彰顯“志存高遠(yuǎn)，知行合一”的力量，適配“理想與行動(dòng)”的主題。運(yùn)用時(shí)，可聚焦人物的關(guān)鍵抉擇：如蘇軾被貶黃州時(shí)，在“揀盡寒枝不肯棲”的孤苦中，以“一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)重構(gòu)生命意義。將這種“困境中的精神覺(jué)醒”，與自身學(xué)習(xí)遇挫（如數(shù)學(xué)難題、競(jìng)賽失利）結(jié)合，能讓歷史素材“活”起來(lái)。（二）當(dāng)代榜樣：在時(shí)代浪潮中捕捉“奮斗的剪影”當(dāng)代社會(huì)的奮斗者，為勵(lì)志作文注入鮮活的時(shí)代氣息。谷愛(ài)凌在訓(xùn)練中“每天睡夠10小時(shí)”的科學(xué)規(guī)劃，與賽場(chǎng)上“挑戰(zhàn)極限”的勇氣，可詮釋“自律與突破”；張桂梅扎根山區(qū)40年，以病軀托舉女孩們的未來(lái)，其“燃燈者”的奉獻(xiàn)精神，適配“責(zé)任與信仰”的主題。此外，平凡人的奮斗更具共鳴：凌晨五點(diǎn)的早餐攤主、深夜備考的考研學(xué)子、暴雨中堅(jiān)守崗位的交警……這些“煙火氣”的素材，能以小見(jiàn)大，展現(xiàn)“平凡中的偉大”。（三）自然意象：在天地萬(wàn)物中提煉“生命的隱喻”自然現(xiàn)象蘊(yùn)含著生命的哲思。種子破土?xí)r，頂開(kāi)的不僅是泥土，更是“成長(zhǎng)需突破桎梏”的真理；江河奔涌不息，詮釋著“目標(biāo)堅(jiān)定，方能致遠(yuǎn)”的韌性；寒梅傲雪綻放，象征“逆境中堅(jiān)守本真”的風(fēng)骨。將自然意象與人生感悟結(jié)合，如寫(xiě)“學(xué)習(xí)如登山”，可借“山徑崎嶇，卻有松濤伴行”的畫(huà)面，隱喻“奮斗雖苦，卻有風(fēng)景可期”，讓作文兼具文采與哲思。（四）名言哲思：在文字星河中擷取“思想的星火”古今中外的名言，是濃縮的智慧。“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”（鄭板橋），可用于“堅(jiān)守自我”的主題；羅曼·羅蘭“世上只有一種英雄主義，就是看清生活的真相后依然熱愛(ài)它”，適配“樂(lè)觀與堅(jiān)韌”的思考。運(yùn)用時(shí)，需結(jié)合具體情境：如寫(xiě)抗疫醫(yī)護(hù)，可引用“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”，并描述他們防護(hù)服下的勒痕、疲憊卻堅(jiān)定的眼神，讓名言與事例共振。（五）生活片段：在日常煙火中打撈“成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)”最動(dòng)人的素材，往往藏在生活褶皺里。同桌為攻克英語(yǔ)聽(tīng)力，每天清晨在操場(chǎng)“追著朝陽(yáng)練發(fā)音”，從磕絆到流利的蛻變；自己學(xué)騎自行車(chē)時(shí)，膝蓋的淤青與最終御風(fēng)而行的暢快；爺爺用舊算盤(pán)教自己“踏實(shí)做事，一步一個(gè)算珠”的道理……這些“私人化”的素材，因真實(shí)而動(dòng)人。寫(xiě)作時(shí)，放大感官細(xì)節(jié)（如汗水的咸澀、指尖的老繭、晨光的溫度），能讓勵(lì)志主題更具“煙火氣”。二、素材的運(yùn)用技巧：讓“精神火種”照亮作文內(nèi)核（一）細(xì)節(jié)放大：讓素材“立”起來(lái)避免籠統(tǒng)敘事，要聚焦典型細(xì)節(jié)。如寫(xiě)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練，可描寫(xiě)“杠鈴壓得鎖骨發(fā)紅，她卻咬著牙把呼吸調(diào)成節(jié)奏，汗水順著發(fā)絲滴在地板上，砸出小小的水漬”；寫(xiě)科學(xué)家攻關(guān)，可刻畫(huà)“他盯著實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，眼鏡滑到鼻尖也渾然不覺(jué)，鋼筆在草稿紙上劃出沙沙的聲響，像春蠶啃食桑葉”。細(xì)節(jié)讓人物“活”在紙上，讓精神具象化。（二）情感共鳴：讓素材“暖”起來(lái)將素材與自身經(jīng)歷勾連，喚醒讀者共情。如寫(xiě)“堅(jiān)持”，可先講歷史人物的故事，再切入自己學(xué)鋼琴的經(jīng)歷：“就像蘇軾在黃州的孤燈下與自己和解，我在鋼琴前與‘車(chē)爾尼299’的枯燥和解——那些指尖磨出的繭，最終變成了《月光》里的溫柔。”個(gè)人體驗(yàn)讓素材有了“溫度”。（三）辯證思考：讓素材“深”起來(lái)勵(lì)志不是“喊口號(hào)”，需體現(xiàn)理性思辨。如寫(xiě)“失敗是成功之母”，可辯證分析：“失敗并非成功的必然前提，唯有從失敗中提煉經(jīng)驗(yàn)（如屠呦呦從190次失敗中發(fā)現(xiàn)青蒿素的關(guān)鍵），失敗才會(huì)成為階梯。”思辨讓作文跳出“雞湯感”，展現(xiàn)思維深度。（四）文體適配：讓素材“準(zhǔn)”起來(lái)議論文中，素材是“論據(jù)”，需簡(jiǎn)潔有力，如“張桂梅以病軀踐行‘讓女孩們走出大山’的承諾，詮釋了‘教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃火焰’”；記敘文中，素材是“故事”，需鋪陳細(xì)節(jié)，如“爺爺?shù)乃惚P(pán)珠碰撞時(shí)，會(huì)發(fā)出‘噼啪’的脆響，像在敲打我的心：做人要像算珠，一步一步，落子有聲”。三、素材的內(nèi)化：從“搬運(yùn)”到“生長(zhǎng)”真正的勵(lì)志素材，不是簡(jiǎn)單的“事例堆砌”，而是精神的內(nèi)化。建議同學(xué)們建立“素材手賬”：記錄觸動(dòng)自己的人、事、景，寫(xiě)下“為什么打動(dòng)我”（如“早餐攤主的蒸籠熱氣，讓我看見(jiàn)平凡中的韌性”）；每周進(jìn)行“素材轉(zhuǎn)化練習(xí)”，如將“種子破土”的意象，改編為“成長(zhǎng)類”作文的開(kāi)頭：“我曾以為成長(zhǎng)是順理成章的拔節(jié)，直到看見(jiàn)那顆被石縫擠壓的種子，用嫩芽頂開(kāi)命運(yùn)的枷鎖——原來(lái)，每一次突破，都帶著疼痛的勛章?！碑?dāng)素材從“別人的故事”變成“自己的思