牛津小學(xué)英語三年級《Myfamily》教學(xué)案例分析——基于情境創(chuàng)設(shè)與語用能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索一、案例背景與學(xué)情分析本案例選自上海教育出版社《牛津英語》三年級上冊Unit3《Myfamily》，教學(xué)對象為三年級（2）班學(xué)生，共40人。該學(xué)段學(xué)生正處于語言感知與初步表達(dá)的關(guān)鍵期，對生活化、趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣濃厚，已掌握“hello”“goodbye”等基礎(chǔ)問候語及“friend”“teacher”等簡單人物類詞匯，但在“家庭成員”主題的語用表達(dá)上缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練，語用情境的遷移能力有待提升。二、教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)理念（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：能聽、說、認(rèn)讀核心詞匯“father,mother,brother,sister”，掌握句型“Thisismy...”并在情境中正確運(yùn)用。2.能力目標(biāo)：通過小組合作與情境任務(wù)，提升“介紹家庭成員”的口語表達(dá)能力，初步形成用英語描述生活場景的語用意識(shí)。3.情感目標(biāo)：在“家庭”主題學(xué)習(xí)中增強(qiáng)親情認(rèn)知，培養(yǎng)用英語分享生活的自信心。（二）設(shè)計(jì)理念遵循“情境—建構(gòu)—運(yùn)用”的教學(xué)邏輯，以生活化情境為載體（如家庭照片、真實(shí)采訪），結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法（分層任務(wù)鏈：詞匯感知→句型操練→語用拓展），讓語言學(xué)習(xí)從“機(jī)械記憶”走向“意義建構(gòu)”，契合牛津英語“突出語用、貼近生活”的教材特色。三、教學(xué)過程與實(shí)施細(xì)節(jié)（一）趣味導(dǎo)入：激活舊知，喚醒興趣課堂伊始，播放英文兒歌《FatherandMother》（節(jié)奏輕快的動(dòng)畫版），學(xué)生跟隨旋律拍手哼唱。歌曲結(jié)束后，教師展示自己的家庭電子相冊（包含父母、寵物等照片），用舊知“Hello,thisismycat.It’scute.”自然過渡到“Look!Thisismyfather.He’stall.”，順勢引出課題“Myfamily”。（設(shè)計(jì)意圖：通過熟悉的兒歌營造輕松氛圍，借助教師的真實(shí)家庭素材搭建“已知—未知”的認(rèn)知橋梁，降低新知學(xué)習(xí)的心理門檻。）（二）新知建構(gòu)：多模態(tài)輸入，夯實(shí)基礎(chǔ)1.詞匯呈現(xiàn)：利用“家庭樹”板書（貼有教師家人照片），依次呈現(xiàn)“father,mother,brother,sister”。教師結(jié)合TPR（TotalPhysicalResponse）指令，如“Pointtofather!Say‘father’!”，引導(dǎo)學(xué)生邊指邊讀；同時(shí)滲透文化差異，對比“brother/sister”與中文“哥哥/弟弟、姐姐/妹妹”的語義覆蓋，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解。2.句型內(nèi)化：以“猜猜教師的家庭故事”為情境，教師描述家人特征（“Thisismymother.Shehaslonghair.Shelikescooking.”），邀請學(xué)生用句型“Thisismy...He/She...”模仿描述。隨后，發(fā)放學(xué)生自制的“家庭照片卡”，同桌互練，教師巡視糾正語音語調(diào)。（實(shí)施細(xì)節(jié)：針對發(fā)音難點(diǎn)“th”，設(shè)計(jì)“咬舌讀”小游戲——學(xué)生用牙簽輕咬舌尖讀“This”，既糾正發(fā)音又增添趣味性。）（三）語用操練：游戲驅(qū)動(dòng)，從“仿說”到“創(chuàng)說”1.“猜猜我是誰”游戲：教師抽取一張學(xué)生的家庭照片（遮擋部分信息），描述特征（“She’sagirl.She’s8yearsold.She’smysister.”），學(xué)生搶答并用句型介紹。隨后升級難度，小組內(nèi)輪流抽取照片，用3條線索描述，同伴猜家庭成員。2.“家庭劇場”任務(wù)：小組合作創(chuàng)編“家庭日?！睂υ挘ㄈ纭敖榻B家人給新朋友認(rèn)識(shí)”），要求至少包含3個(gè)核心詞匯和2次句型運(yùn)用。教師提供“語言支架”（如“Lookatmyfamily!Thisis...He/Shecan...Welike...”），并評選“最佳創(chuàng)意組”“最流利組”。（學(xué)生反饋：小組創(chuàng)編中，有學(xué)生結(jié)合興趣特長設(shè)計(jì)對話——“Thisismybrother.Hecanplayfootball.WeplaytogetheronSundays.”，體現(xiàn)了語言與生活的自然融合。）（四）拓展延伸：真實(shí)情境，遷移語用布置“家庭小記者”任務(wù)：學(xué)生回家采訪父母的職業(yè)、愛好，用英語記錄（如“Thisismyfather.He’sadoctor.Helikesreading.”），次日課堂上以“新聞播報(bào)”形式分享。同時(shí)，教師展示“國際家庭日”的英文海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生思考“不同國家的家庭文化”，為后續(xù)跨文化學(xué)習(xí)埋下伏筆。四、教學(xué)反思與改進(jìn)策略（一）亮點(diǎn)與成效1.情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性：從教師的家庭素材到學(xué)生的生活采訪，語言學(xué)習(xí)始終扎根真實(shí)場景，學(xué)生在“介紹家人”時(shí)自然流露出情感（如“我的媽媽做的蛋糕超好吃！”），實(shí)現(xiàn)了“語言工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。2.語用能力的進(jìn)階培養(yǎng)：通過“詞匯感知（輸入）—句型仿說（內(nèi)化）—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)（輸出）—生活遷移（拓展）”的任務(wù)鏈，學(xué)生從“不敢說”到“主動(dòng)說”，課堂口語輸出量提升約60%（基于小組記錄統(tǒng)計(jì)）。（二）問題與改進(jìn)1.分層指導(dǎo)不足：操練環(huán)節(jié)中，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生仍依賴模仿，創(chuàng)編能力不足。改進(jìn)：設(shè)計(jì)“階梯任務(wù)卡”——基礎(chǔ)層完成“填空式對話”（如“Thisismy___.He/She___.”），提高層自主創(chuàng)編，教師針對性輔導(dǎo)。2.文化拓展淺嘗輒止：“國際家庭日”環(huán)節(jié)時(shí)間倉促，學(xué)生對“多元家庭文化”的認(rèn)知停留在表面。改進(jìn)：課前布置“世界家庭文化小調(diào)查”（如“日本家庭的稱呼習(xí)慣”），課堂用5分鐘開展“文化小分享”，深化跨文化理解。五、教學(xué)啟示：牛津英語教學(xué)的“三性”原則本案例實(shí)踐表明，牛津小學(xué)英語教學(xué)需把握情境真實(shí)性（扎根生活，讓語言有“用武之地”）、語用進(jìn)階性（從機(jī)械操練到真實(shí)交際，螺旋式提升能力）、評價(jià)多元性（過程性評價(jià)+成果性評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異）。教師應(yīng)立足教材特色，挖掘“家庭”“學(xué)?！薄吧鐓^(qū)”等生活化主題，讓英語學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生“