小學(xué)語文經(jīng)典古詩詞教學(xué)案例引言小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要紐帶。新課標(biāo)明確提出要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”。然而，當(dāng)前教學(xué)中“重背誦輕理解”“重講解輕體驗”的現(xiàn)象仍普遍存在。如何讓經(jīng)典詩詞教學(xué)既扎根文化底蘊(yùn)，又貼合兒童認(rèn)知特點？本文結(jié)合《村居》（低段）、《望廬山瀑布》（中段）的教學(xué)實踐，從目標(biāo)設(shè)計、環(huán)節(jié)推進(jìn)、策略創(chuàng)新三個維度展開案例剖析，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。案例一：《村居》——低段古詩詞的“情境體驗式”教學(xué)（一）教學(xué)目標(biāo)定位1.識字寫字：認(rèn)識“村、居”等6個生字，會寫“童、碧”等4字，掌握“草字頭”“木字旁”書寫規(guī)律。2.誦讀品悟：正確、流利朗讀古詩，通過想象畫面理解“草長鶯飛”“拂堤楊柳”的意境，感受春日鄉(xiāng)村的活潑氣息。3.文化浸潤：體會古代兒童放風(fēng)箏的童趣，初步感知傳統(tǒng)時令文化（二月、春景）。（二）教學(xué)過程實錄1.情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗播放《春天在哪里》兒歌片段，學(xué)生跟隨律動模仿“草芽探出頭”“黃鶯飛”的動作。教師提問：“春天的田野里，除了小草、黃鶯，還會有什么？”（學(xué)生答：柳樹、野花、小朋友……）隨即出示“二月春風(fēng)”古畫（楊柳拂堤、兒童奔跑），引出課題：“清朝詩人高鼎把春天的鄉(xiāng)村寫成了一首詩，叫《村居》?！?.初讀感知：字音·節(jié)奏·畫面自讀正音：學(xué)生圈出生字詞，教師重點指導(dǎo)“鶯（yīng）”“拂（fú）”的發(fā)音，結(jié)合“黃鶯”圖片理解字義。師生對讀：教師讀前半句（“草長/鶯飛/二月天”），學(xué)生接后半句，感受七言詩“二二三”的節(jié)奏。盲畫猜詩：請學(xué)生閉眼聽老師朗讀，用簡筆畫在黑板上勾勒畫面（草地、黃鶯、楊柳、兒童、風(fēng)箏），其他學(xué)生猜詩句，初步感知意象。3.精讀品悟：意象·情感·童趣聚焦“拂堤楊柳醉春煙”：播放楊柳輕拂堤岸的視頻，提問：“楊柳的枝條像什么？（學(xué)生答：頭發(fā)、絲帶）風(fēng)一吹，它們在做什么？”出示“醉”字的古文字（一人飲酒后搖搖晃晃），引導(dǎo)理解：“楊柳被春天的霧氣‘醉’倒了，其實是說它在春風(fēng)里輕輕搖擺，像喝醉的人一樣溫柔。”聚焦“兒童散學(xué)歸來早”：創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是詩里的孩子，放學(xué)第一件事想做什么？”（學(xué)生答：放風(fēng)箏、追蝴蝶……）對比“散學(xué)”與現(xiàn)代“放學(xué)”，滲透古今詞匯變化，體會古代兒童的自由時光。角色扮演：分組模仿“草長鶯飛”“楊柳拂堤”“兒童放風(fēng)箏”的場景。有學(xué)生把“拂堤楊柳”演成“柳枝打架”，引得全班大笑，教師順勢引導(dǎo)：“楊柳是溫柔的，像媽媽的手撫摸你，再試試？”學(xué)生調(diào)整動作后，教師用“你的柳枝拂到我啦，真溫柔！”“你的風(fēng)箏飛得比黃鶯還高呢！”等評價語強(qiáng)化意境。4.拓展延伸：文化勾連·生活遷移時令文化：出示《農(nóng)歷二月物候圖》，介紹“仲春時節(jié)”的習(xí)俗（踏青、放風(fēng)箏），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“二月”是古詩中常見的春景意象（如“二月江南花滿枝”）。生活實踐：布置“春日觀察任務(wù)”，用繪畫或短句記錄校園里的春景，模仿“×××，×××”的句式（如“櫻花開，蜜蜂來”）。（三）教學(xué)亮點1.低段教學(xué)“三貼近”：貼近兒童生活（放風(fēng)箏、春天游戲）、貼近認(rèn)知特點（動作模仿、簡筆畫）、貼近文化本質(zhì)（時令習(xí)俗滲透）。2.識字與詩意融合：“拂”字結(jié)合動作理解，“醉”字結(jié)合古文字溯源，避免孤立識字。3.評價語言童趣化：用“你的風(fēng)箏線都快碰到云啦！”等話語，既肯定表現(xiàn)，又強(qiáng)化詩意想象。案例二：《望廬山瀑布》——中段古詩詞的“想象拓展式”教學(xué)（一）教學(xué)目標(biāo)定位1.語言建構(gòu)：會寫“爐、煙”等5字，理解“香爐、紫煙、銀河”的古今異義，積累“飛流直下”等四字詞語。2.詩意悟情：通過想象、對比、資料補(bǔ)充，感受瀑布的雄奇壯麗，體會李白夸張浪漫的詩風(fēng)。3.思維提升：學(xué)習(xí)“由景生情，借夸張抒懷”的表達(dá)方法，嘗試創(chuàng)作短詩。（二）教學(xué)過程實錄1.懸念導(dǎo)入：跨越時空的“望”出示廬山瀑布實景圖（陽光下的水霧），提問：“如果唐朝詩人李白站在這里，他會怎么形容眼前的景象？”播放瀑布轟鳴的音頻，學(xué)生閉眼想象，用一個詞形容（學(xué)生答：壯觀、震撼、飛流……），引出“望”的視角：“李白是‘望’著瀑布寫詩的，‘望’和‘看’有什么不同？（學(xué)生答：望得遠(yuǎn)、帶著情感看）”2.文本細(xì)讀：意象解碼·夸張?zhí)矫罹劢埂叭照障銧t生紫煙”：出示廬山香爐峰的地質(zhì)資料圖（紅色砂巖在陽光下呈紫色），結(jié)合“紫煙”的水墨畫，理解“生”字的動態(tài)感（煙霧升騰，如香爐點燃）。對比“生紫煙”與“升紫煙”：“‘生’字讓煙霧有了生命力，像從山峰里‘長’出來一樣，更有詩意?！本劢埂帮w流直下三千尺”：數(shù)學(xué)對比：“教室層高約3米，‘三千尺’相當(dāng)于多少層樓？（學(xué)生答：一千層）李白真的量過嗎？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)夸張手法，感受瀑布的磅礴氣勢。動作體驗：學(xué)生站在講臺前，手臂從高處“飛流直下”，模仿瀑布的速度與力度，同時朗讀詩句，體會“飛”“直”的表現(xiàn)力。聚焦“疑是銀河落九天”：播放銀河延時攝影視頻，提問：“瀑布和銀河哪里像？（學(xué)生答：都很長、都閃亮、都從高處落下）”角色扮演：“如果你是李白，望著瀑布，為什么會覺得是銀河落下來？”（學(xué)生答：太美了，像仙境；瀑布的光和銀河的星光一樣……）3.創(chuàng)意表達(dá)：詩畫共生·遷移創(chuàng)作詩畫互譯：學(xué)生選擇最喜歡的詩句，用彩色粉筆在黑板上創(chuàng)作“詩配畫”，并標(biāo)注關(guān)鍵詞（如“紫煙”用紫色粉筆，“飛流”用白色粉筆表現(xiàn)水花）。微型創(chuàng)作：模仿“×××，疑是×××”的句式，創(chuàng)作現(xiàn)代版“夸張短詩”（如“燈光傾瀉一長河，疑是星星落滿坡”“銀杏飄飛千萬片，疑是蝴蝶舞九天”）。4.文化拓展：詩仙風(fēng)格·同類勾連詩風(fēng)感知：對比《望廬山瀑布》與《夜宿山寺》（“危樓高百尺”），發(fā)現(xiàn)李白“夸張浪漫”的創(chuàng)作特點，出示“詩仙”稱號的由來資料。群詩誦讀：推薦《早發(fā)白帝城》《望天門山》，學(xué)生用“找夸張句”的方式自主閱讀，感受李白筆下的“大境界”。（三）教學(xué)亮點1.科學(xué)與詩意融合：用地質(zhì)知識解釋“紫煙”，用數(shù)學(xué)對比理解“三千尺”，打破學(xué)科壁壘。2.思維可視化：詩配畫、動作模仿讓抽象的夸張手法變得可感可知。3.創(chuàng)作式遷移：從“理解夸張”到“運(yùn)用夸張”，實現(xiàn)語言能力的螺旋上升。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的共性策略（一）情境體驗法：讓詩詞“活”在兒童的生活里低段依托生活經(jīng)驗（放風(fēng)箏、春天游戲），中段借助多媒體（瀑布音頻、銀河視頻），創(chuàng)設(shè)可看、可聽、可感的情境，使抽象的詩意轉(zhuǎn)化為具象的體驗。如《村居》的角色扮演、《望廬山瀑布》的動作模仿，都讓學(xué)生在“做中學(xué)詩”。（二）多感官聯(lián)動：打通“讀-想-悟”的通道調(diào)動視覺（古畫、實景圖）、聽覺（兒歌、瀑布聲）、動覺（模仿動作、詩配畫），讓學(xué)生從“被動聽詩”變?yōu)椤爸鲃痈性姟?。如《村居》的盲畫猜詩，《望廬山瀑布》的手臂模仿，都強(qiáng)化了對意象的感知。（三）文化勾連法：在詩詞中植入“文化基因”結(jié)合時令習(xí)俗（《村居》的二月物候）、地理知識（《望廬山瀑布》的香爐峰地質(zhì)）、詩人風(fēng)格（李白的夸張詩風(fēng)），將古詩詞教學(xué)從“語言訓(xùn)練”升華為“文化傳承”。（四）分層設(shè)計：適配不同學(xué)段的認(rèn)知特點低段側(cè)重“情趣化”（動作、游戲、簡筆畫），中段側(cè)重“思辨性”（對比、創(chuàng)作、風(fēng)格探究），既符合兒童認(rèn)知規(guī)律，又為高階思維發(fā)展鋪路。教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）現(xiàn)存問題1.個體差異關(guān)注不足：部分想象力薄弱的學(xué)生在“詩意想象”環(huán)節(jié)參與度低（如《望廬山瀑布》的“銀河聯(lián)想”），需設(shè)計更具階梯性的任務(wù)。2.文化滲透淺嘗輒止：時令習(xí)俗、詩人風(fēng)格的拓展多停留在“介紹”層面，缺乏深度探究（如對比不同詩人的春景詩）。（二）改進(jìn)建議1.任務(wù)分層設(shè)計：為不同水平學(xué)生提供“基礎(chǔ)版”（描述畫面）、“進(jìn)階版”（仿寫詩句）、“挑戰(zhàn)版”（對比賞析）的差異化任務(wù)。2.跨學(xué)科深度整合：將古詩詞與美術(shù)（創(chuàng)作詩配畫）、科學(xué)（探究瀑布形成）、歷史（詩人生平）結(jié)合，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)（如“跟