唐宋詩詞教學設計與課堂導學案唐宋詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，承載著古人的生命體驗與精神追求，是語文教學中培育學生核心素養(yǎng)的重要載體。教學設計的科學建構與課堂導學案的精準設計，是突破“教詩背詩”表層學習、引導學生深入體悟詩詞美學與文化精神的關鍵路徑。本文結(jié)合教學實踐，從教學設計的核心維度、導學案的設計邏輯及教學反思三個層面，探討唐宋詩詞教學的有效范式。一、唐宋詩詞教學設計的核心維度（一）目標定位：錨定核心素養(yǎng)的四維生長教學設計的起點是教學目標的精準錨定，需緊扣語文核心素養(yǎng)的“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度。以《登高》教學為例：語言維度：引導學生梳理“急風、高天、哀猿、清渚”等意象的組合邏輯，體會杜甫“詞不接而意接”的煉字藝術；思維維度：通過“‘萬里悲秋常作客’包含哪些悲情元素”的追問，訓練學生的邏輯分析與意象整合能力；審美維度：賞析“無邊落木蕭蕭下”的視覺張力與“潦倒新停濁酒杯”的情感沉郁，感知杜詩“沉郁頓挫”的美學風格；文化維度：結(jié)合安史之亂背景，理解“艱難苦恨”中蘊含的儒家“憂國憂民”的精神內(nèi)核。（二）內(nèi)容甄選：構建主題化的詩詞學習單元教材中的唐宋詩詞篇目需突破單篇教學的局限，以“主題”或“文體特質(zhì)”為線索重組教學內(nèi)容，形成具有邏輯關聯(lián)的學習單元。例如：“唐宋詠史懷古詩詞”單元：整合《登高》（個人命運的悲嘆）、《念奴嬌·赤壁懷古》（歷史興亡的哲思）、《永遇樂·京口北固亭懷古》（家國興衰的憂思），引導學生發(fā)現(xiàn)“詠史”題材中“以史鑒今、借古抒懷”的共性，以及詩人個體生命體驗的差異；“詞牌中的情感密碼”單元：選取《雨霖鈴》（柳永）、《蝶戀花》（晏殊）、《聲聲慢》（李清照），對比同一詞牌（或相近格律）下不同詞人的情感表達，體會詞體“要眇宜修”的文體特性。（三）方法建構：多元路徑激活詩詞生命教學方法的選擇需貼合詩詞的審美特質(zhì)，避免“肢解式分析”?？刹捎茫呵榫辰櫡ǎ簞?chuàng)設“唐宋詩詞雅集”情境，讓學生以“詞人”身份創(chuàng)作《登高》的“朋友圈文案”，用現(xiàn)代語言轉(zhuǎn)譯“萬里悲秋”的心境，在創(chuàng)作中深化情感理解；誦讀涵泳法：分層設計誦讀任務——初讀“辨節(jié)奏”（標出“風急/天高/猿嘯/哀”的停頓），再讀“悟情感”（用“沉郁”的語調(diào)讀“艱難苦恨繁霜鬢”），三讀“入意境”（閉眼想象畫面，讀出“蕭蕭落木”的空間感）；比較研讀法：對比李白《將進酒》與杜甫《登高》的“悲”，前者是“狂放的悲”（“天生我材必有用”），后者是“沉郁的悲”（“艱難苦恨”），在對比中把握詩人的精神特質(zhì)與時代底色。二、課堂導學案的設計邏輯與實踐導學案是學生自主學習的“腳手架”，需實現(xiàn)“預習—探究—拓展”的學習閉環(huán)，體現(xiàn)“問題驅(qū)動、活動支撐、思維進階”的設計邏輯。以下以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，呈現(xiàn)導學案的結(jié)構與設計意圖：（一）預習任務：知人論世，文本筑基任務1：歷史情境還原查閱蘇軾“烏臺詩案”后貶謫黃州的經(jīng)歷，用300字左右的短文描述他此時的心境（提示：結(jié)合《卜算子·黃州定慧院寓居作》“揀盡寒枝不肯棲”的孤高，思考《赤壁懷古》的創(chuàng)作心態(tài)）。任務2：意象畫面定格圈出詞中“亂石、驚濤、故壘、周郎、江月”等意象，選擇其中三個，用素描式語言描繪畫面（如“亂石穿空：陡峭的山巖如劍刃刺破天空，裂痕里仿佛嵌著千年的風雨”）。（二）課堂探究：問題鏈驅(qū)動，深度學習探究1：意象的時空對話詞中“亂石穿空（空間）—驚濤拍岸（動態(tài)）—千古風流（時間）”的意象組合有何妙處？嘗試用“意象蒙太奇”的方式，分析空間與時間的交織如何營造歷史的厚重感。探究2：情感的辯證解碼“人生如夢，一尊還酹江月”是“消極避世”還是“曠達超脫”？結(jié)合蘇軾《定風波》“一蓑煙雨任平生”、《臨江仙》“小舟從此逝，江海寄余生”等作品，用“證據(jù)+推論”的方式論證你的觀點。探究3：手法的張力營造對比周瑜“雄姿英發(fā)”與蘇軾“早生華發(fā)”的形象，分析“以古襯今”的手法如何強化詞人的生命叩問（提示：關注“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的輕快與“多情應笑我”的沉重之間的張力）。（三）拓展延伸：遷移運用，文化傳承活動1：跨文本比較對比《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》：辛棄疾筆下的“廉頗老矣”與蘇軾的“早生華發(fā)”，在“英雄失路”的悲嘆中，分別暗含怎樣的時代焦慮？（提示：南宋偏安的背景與北宋新舊黨爭的語境差異）活動2：創(chuàng)意實踐以“蘇軾的朋友圈”為載體，為《赤壁懷古》創(chuàng)作一條“動態(tài)”：配一張你心中的赤壁風景圖，寫一段“文案”（結(jié)合詞意與蘇軾的人生態(tài)度），并邀請一位唐宋詞人（如李白、杜甫、辛棄疾）留言互動。三、教學實施中的反思與優(yōu)化（一）學情反饋：從“完成度”看難點突破導學案的完成情況需轉(zhuǎn)化為教學調(diào)整的依據(jù)。例如，學生在“意象蒙太奇”任務中對“時空交織”的理解較模糊，可在課堂中引入“詩詞意象思維導圖”工具，用不同顏色標注空間意象（亂石、驚濤）、時間意象（千古、華發(fā)），直觀呈現(xiàn)意象的組合邏輯。（二）動態(tài)調(diào)整：從“預設”到“生成”的彈性設計教學設計需預留“生成性空間”。若學生對“人生如夢”的情感解讀產(chǎn)生爭議（有人認為是“消極”，有人認為是“曠達”），可即時引入蘇軾《前赤壁賦》“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”的文本，組織“辯論賽”，在思辨中深化對“儒道互補”文化精神的理解。（三）評價改進：從“單一”到“多元”的素養(yǎng)導向構建多元評價體系：學生自評（導學案完成的“思維軌跡”反思）、小組互評（探究活動的“合作貢獻度”）、教師評價（詩詞鑒賞小論文的“審美深度與文化視野”）。例如，對“創(chuàng)意朋友圈”的評價，可從“語言表現(xiàn)力（是否貼合詞人風格）”“文化理解（是否把握精神內(nèi)核）”“創(chuàng)意新穎度”三個維度設計量規(guī)，引導學生從“模仿”走向“創(chuàng)造”。結(jié)語：讓詩詞教學走向“生命共鳴”唐宋詩詞教學設計與導學案的核心，是搭建“文本—學生—文化”的對話橋梁。教學設計需以核心素養(yǎng)為錨點，整合內(nèi)容、方法與評價；導學案需以問題為引線，驅(qū)動學生從“被動接受”到“主動探究”