小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例集一、趣味課堂的價(jià)值與設(shè)計(jì)理念小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)邏輯思維、數(shù)感與應(yīng)用能力的關(guān)鍵階段，但抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)常讓學(xué)生感到枯燥。趣味課堂通過(guò)游戲化、生活化、情境化的設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)深度融合，既解決“畏難情緒”，又落實(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的核心素養(yǎng)要求。本案例集精選不同學(xué)段、不同知識(shí)模塊的趣味教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋“游戲化探究”“生活情境實(shí)踐”“動(dòng)手操作建構(gòu)”“故事化理解”四大類型，為教師提供可復(fù)制、可創(chuàng)新的教學(xué)參考。二、游戲化探究類案例：在競(jìng)爭(zhēng)與合作中理解數(shù)學(xué)規(guī)律案例1：數(shù)字貪吃蛇（適用學(xué)段：低年級(jí)·1-2年級(jí)·數(shù)的順序與大小比較）教學(xué)目標(biāo)直觀理解100以內(nèi)數(shù)的順序，掌握“相鄰數(shù)”“數(shù)的大小關(guān)系”；培養(yǎng)小組合作能力與規(guī)則意識(shí)，在游戲中提升數(shù)感。教學(xué)準(zhǔn)備1-100的數(shù)字卡片（背面統(tǒng)一顏色），操場(chǎng)或教室空地（劃分“蛇道”區(qū)域）；小組積分表，“貪吃蛇能量卡”（獎(jiǎng)勵(lì)快速正確的小組）。教學(xué)過(guò)程1.規(guī)則講解：將學(xué)生分為4-5人小組，每組推選“蛇頭”（持?jǐn)?shù)字1卡片），其余成員依次持后續(xù)數(shù)字卡片（如2、3……），組成“貪吃蛇”。游戲開(kāi)始后，“蛇頭”需帶領(lǐng)小組按數(shù)的順序（如1→2→3……或倒序100→99……）“吃”散落在“蛇道”中的數(shù)字卡片（卡片正面朝上，數(shù)字隨機(jī)）。2.進(jìn)階挑戰(zhàn)：若小組遇到“數(shù)字陷阱”（如卡片數(shù)字與當(dāng)前順序不符，或需比較大小才能決定是否“吃”），需全員討論并說(shuō)明理由（如“我們現(xiàn)在是5，下一個(gè)應(yīng)該找6，這張8比6大，所以先吃6！”）。出錯(cuò)的小組需“消化不良”暫停10秒，其他小組可繼續(xù)。3.總結(jié)拓展：游戲結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)各小組“吃掉”的數(shù)字卡片數(shù)量與正確率，頒發(fā)“能量卡”。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“為什么有的小組‘吃’得又快又準(zhǔn)？數(shù)的順序里藏著什么小秘密？”設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“貪吃蛇”的動(dòng)態(tài)游戲，將抽象的“數(shù)的順序”轉(zhuǎn)化為具象的“找卡片”動(dòng)作，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)觀察、比較、推理。小組合作的形式既降低個(gè)人犯錯(cuò)的壓力，又培養(yǎng)溝通能力，讓“數(shù)感”在實(shí)踐中自然形成。三、生活情境實(shí)踐類案例：讓數(shù)學(xué)“長(zhǎng)”在生活里案例2：超市購(gòu)物小當(dāng)家（適用學(xué)段：中年級(jí)·3-4年級(jí)·兩位數(shù)加減法）教學(xué)目標(biāo)熟練掌握兩位數(shù)加減法的豎式計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用；體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，培養(yǎng)“量入為出”的理財(cái)意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備自制“商品卡片”（含價(jià)格：如筆記本5元、書(shū)包38元、足球65元等），模擬人民幣（1元、5元、10元、20元紙幣/硬幣道具）；分組設(shè)置“超市攤位”（每組5-6人，含“收銀員”“導(dǎo)購(gòu)員”“顧客”角色）。教學(xué)過(guò)程1.情境創(chuàng)設(shè)：播放超市購(gòu)物視頻，提問(wèn)：“買東西時(shí)需要做什么數(shù)學(xué)運(yùn)算？”引出“購(gòu)物小當(dāng)家”任務(wù)——每組需在10分鐘內(nèi)，用“啟動(dòng)資金”（50元模擬幣）完成“采購(gòu)清單”（如“給媽媽買生日禮物：1個(gè)書(shū)包+1束花（27元）”），計(jì)算總價(jià)與找零。2.角色實(shí)踐：“顧客”需規(guī)劃購(gòu)物清單（至少買3件商品），與“導(dǎo)購(gòu)員”溝通價(jià)格、優(yōu)惠（如“滿50減5”）；“收銀員”需用豎式計(jì)算總價(jià)，并用模擬幣找零，其他小組成員可“圍觀”并提出疑問(wèn)（如“38+27怎么算？為什么個(gè)位8+7=15要進(jìn)1？”）。3.復(fù)盤(pán)分享：各小組展示購(gòu)物小票（記錄商品、價(jià)格、計(jì)算過(guò)程），分享“省錢妙招”（如湊單滿減、對(duì)比單價(jià)）。教師追問(wèn)：“如果啟動(dòng)資金是30元，你會(huì)怎么調(diào)整清單？”引導(dǎo)學(xué)生思考“預(yù)算約束下的數(shù)學(xué)決策”。設(shè)計(jì)意圖將“兩位數(shù)加減法”嵌入真實(shí)的購(gòu)物情境，讓學(xué)生在“花錢”的樂(lè)趣中理解“相同數(shù)位對(duì)齊”“滿十進(jìn)一”的算理。通過(guò)角色分工，學(xué)生既是“消費(fèi)者”（應(yīng)用計(jì)算），又是“審核者”（質(zhì)疑計(jì)算），真正實(shí)現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”而非“學(xué)數(shù)學(xué)”。四、動(dòng)手操作建構(gòu)類案例：在“做”中理解抽象概念案例3：圖形拼搭大挑戰(zhàn)（適用學(xué)段：高年級(jí)·5-6年級(jí)·平面圖形的面積）教學(xué)目標(biāo)深化長(zhǎng)方形、三角形、梯形的面積公式理解，能靈活組合圖形計(jì)算面積；培養(yǎng)空間想象能力與創(chuàng)意表達(dá)能力，體會(huì)“轉(zhuǎn)化思想”在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)準(zhǔn)備彩色圖形卡片（長(zhǎng)方形、三角形、梯形，標(biāo)注底、高數(shù)據(jù)），方格紙（1cm×1cm），膠水、剪刀；“創(chuàng)意主題卡”（如“我的夢(mèng)想小屋”“未來(lái)城市”）。教學(xué)過(guò)程1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：展示藝術(shù)家的“圖形拼貼畫(huà)”，提問(wèn)：“這些美麗的圖案里藏著哪些數(shù)學(xué)圖形？它們的面積怎么算？”發(fā)放材料，要求小組用圖形卡片拼出“創(chuàng)意主題”作品，同時(shí)計(jì)算整體面積（可分割為已知圖形求和，或用大長(zhǎng)方形面積減去空白部分）。2.探究實(shí)踐：小組分工：“設(shè)計(jì)師”負(fù)責(zé)創(chuàng)意拼搭，“計(jì)算師”記錄每個(gè)圖形的底、高與面積，“解說(shuō)員”準(zhǔn)備匯報(bào)思路。過(guò)程中教師巡視，針對(duì)難點(diǎn)（如梯形面積的推導(dǎo)）引導(dǎo)：“如果把梯形分成三角形和長(zhǎng)方形，面積怎么變？”3.展示評(píng)價(jià)：各小組展示作品（如“夢(mèng)想小屋”由2個(gè)梯形屋頂、3個(gè)長(zhǎng)方形墻面組成），講解面積計(jì)算過(guò)程。其他小組提問(wèn)：“你怎么確定三角形的高和底？”最后評(píng)選“創(chuàng)意獎(jiǎng)”（設(shè)計(jì)新穎）與“數(shù)學(xué)獎(jiǎng)”（計(jì)算嚴(yán)謹(jǐn)）。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“拼搭—計(jì)算—解說(shuō)”的閉環(huán)，學(xué)生不僅能熟練運(yùn)用面積公式，更能在“創(chuàng)造”中理解“轉(zhuǎn)化”“割補(bǔ)”等數(shù)學(xué)思想。圖形的創(chuàng)意組合打破了“做題”的枯燥感，讓“空間觀念”在動(dòng)手實(shí)踐中逐步建構(gòu)。五、故事化理解類案例：用情節(jié)降低數(shù)學(xué)難度案例4：數(shù)學(xué)王國(guó)奇遇記（適用學(xué)段：低年級(jí)·1-2年級(jí)·加減法應(yīng)用題）教學(xué)目標(biāo)能從故事情境中提取數(shù)學(xué)信息，解決“求總數(shù)”“求剩余”的加減法應(yīng)用題；培養(yǎng)閱讀理解能力與數(shù)學(xué)表達(dá)能力，消除對(duì)“應(yīng)用題”的畏難心理。教學(xué)準(zhǔn)備手繪故事繪本（含“數(shù)學(xué)王國(guó)地圖”“國(guó)王的難題”“寶藏線索”等情節(jié)），角色道具（國(guó)王皇冠、士兵盾牌、寶藏箱）；應(yīng)用題卡片（圖文結(jié)合，如“城堡門口有5個(gè)士兵，又來(lái)3個(gè)支援，現(xiàn)在有幾個(gè)？”“公主的花園有10朵花，摘了4朵做花環(huán)，還剩幾朵？”）。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：教師扮演“數(shù)學(xué)王國(guó)使者”，講述：“國(guó)王的寶藏被惡龍偷走了，只有解決3道‘?dāng)?shù)學(xué)難題’，才能拿到鑰匙！”發(fā)放繪本，學(xué)生分組（5人一組）化身“小勇士”，跟隨繪本情節(jié)闖關(guān)。2.闖關(guān)實(shí)踐：第一關(guān)“士兵守衛(wèi)”：用道具演示“5個(gè)+3個(gè)”的過(guò)程，列出算式5+3=8；第二關(guān)“花園謎題”：用花朵卡片擺一擺，得出10-4=6。第三關(guān)進(jìn)階：“國(guó)王的倉(cāng)庫(kù)有兩堆糧食，第一堆25袋，第二堆比第一堆多7袋，一共多少袋？”小組討論后用“線段圖”表示數(shù)量關(guān)系。3.獎(jiǎng)勵(lì)升華：成功闖關(guān)的小組獲得“寶藏”（數(shù)學(xué)貼紙、口算卡），教師引導(dǎo)：“小勇士們，你們用什么方法讀懂了國(guó)王的難題？”總結(jié)“找關(guān)鍵詞（‘一共’‘還?！?huà)一畫(huà)—列算式”的解題步驟。設(shè)計(jì)意圖將“應(yīng)用題”包裝成“冒險(xiǎn)故事”，用道具、繪本降低文字理解的難度，讓學(xué)生在“救國(guó)王”的使命感中主動(dòng)分析數(shù)量關(guān)系?！皠?dòng)手演示—畫(huà)圖—列式”的階梯設(shè)計(jì)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，逐步建立“數(shù)學(xué)建?！钡囊庾R(shí)。六、趣味課堂的設(shè)計(jì)策略與反思（一）策略提煉1.分層趣味：低年級(jí)側(cè)重“游戲+故事”，用具象化道具降低抽象性；中高年級(jí)側(cè)重“生活+操作”，通過(guò)真實(shí)任務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用能力。2.學(xué)科融合：數(shù)學(xué)與美術(shù)（圖形拼搭）、語(yǔ)文（故事創(chuàng)編）、生活常識(shí)（購(gòu)物理財(cái)）結(jié)合，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邊界。3.動(dòng)態(tài)生成：預(yù)留“意外處理”環(huán)節(jié)（如游戲中小組爭(zhēng)議、操作中方法創(chuàng)新），將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（二）反思建議趣味設(shè)計(jì)需緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)，避免“為了好玩而好玩”。例如“數(shù)字貪吃蛇”的核心是“數(shù)的順序”，游戲規(guī)則需嚴(yán)格服務(wù)于知識(shí)目標(biāo)；關(guān)注個(gè)體差異，為學(xué)習(xí)困難生提供“腳手架”（如購(gòu)物游戲中簡(jiǎn)化商品價(jià)格，圖形拼搭中提供“基礎(chǔ)模板”）；課后延伸：將課堂趣味活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“家庭任務(wù)”（如“和家長(zhǎng)玩數(shù)字接龍”“記錄周末購(gòu)物清單”），讓