幼兒園科學(xué)活動(dòng)實(shí)施指南一、科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需扎根幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，以“支持探究、喚醒好奇”為核心導(dǎo)向，遵循以下原則：（一）兒童本位的探究性原則活動(dòng)應(yīng)從幼兒的興趣與疑問(wèn)出發(fā)，將“問(wèn)題”作為探究的起點(diǎn)。例如，當(dāng)幼兒對(duì)“為什么肥皂泡是彩色的”產(chǎn)生好奇時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“彩虹泡泡的秘密”活動(dòng)，提供不同濃度的肥皂水、吸管、鐵絲框等材料，讓幼兒自主探索泡泡的形成與色彩變化。教師需克制“直接講解原理”的沖動(dòng)，而是通過(guò)提問(wèn)（如“你的泡泡什么時(shí)候會(huì)破？”）引導(dǎo)幼兒觀察、猜想與驗(yàn)證。（二）生活化與游戲化融合原則科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)（如“食物的旅行”“影子的游戲”），形式則以游戲?yàn)檩d體。例如，在“有趣的沉浮”活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)“拯救小鴨子”的游戲情境：小鴨子掉進(jìn)水里，需要幼兒用材料（積木、塑料瓶、橡皮泥等）制作“救生工具”，在游戲中探索物體的沉浮規(guī)律。生活化的情境能降低幼兒的認(rèn)知門(mén)檻，游戲化的形式則能維持其探究的積極性。（三）過(guò)程導(dǎo)向的體驗(yàn)性原則科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值在于幼兒“做科學(xué)”的過(guò)程，而非“學(xué)科學(xué)知識(shí)”的結(jié)果。例如，種植活動(dòng)中，教師不急于講解植物的生長(zhǎng)周期，而是讓幼兒每天觀察種子的變化（澆水后變大、長(zhǎng)出嫩芽），用繪畫(huà)或照片記錄過(guò)程。即使幼兒的結(jié)論“葉子變黃是因?yàn)樘?yáng)曬多了”不符合科學(xué)事實(shí)，教師也應(yīng)先肯定其觀察的細(xì)致，再通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如兩盆植物分別放在陽(yáng)光和陰影處）引導(dǎo)幼兒重新思考。二、科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇策略科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容需兼顧“幼兒興趣”“生活經(jīng)驗(yàn)”與“發(fā)展水平”，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整的內(nèi)容體系：（一）基于幼兒興趣的生成性內(nèi)容教師需敏銳捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，將偶發(fā)的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為探究活動(dòng)。例如，幼兒在戶外游戲時(shí)對(duì)“螞蟻搬家”產(chǎn)生興趣，教師可生成“螞蟻的家”主題活動(dòng)：提供放大鏡、螞蟻觀察盒、泥土與樹(shù)葉等材料，引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻的外形、分工與筑巢行為；后續(xù)延伸“如何保護(hù)螞蟻的家”，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)。（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的拓展性內(nèi)容從幼兒熟悉的生活場(chǎng)景中挖掘科學(xué)探究的線索。例如，日常飲水環(huán)節(jié)可延伸為“水的旅行”活動(dòng)：通過(guò)透明管道（模擬血管）、海綿（模擬組織）、染料（模擬血液），讓幼兒直觀感受水在身體內(nèi)的循環(huán)；結(jié)合“節(jié)約用水”的話題，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)“家庭節(jié)水計(jì)劃”，將科學(xué)探究與社會(huì)認(rèn)知融合。（三）銜接發(fā)展水平的階梯性內(nèi)容根據(jù)小、中、大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)梯度化的活動(dòng)內(nèi)容：小班：以感官探索為主，如“神奇的袋子”（通過(guò)觸摸感知物體的軟硬、冷熱）、“顏色變變變”（用滴管混合顏料觀察變化）；中班：側(cè)重簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)與觀察，如“種子發(fā)芽記”（對(duì)比不同環(huán)境下的種子生長(zhǎng)）、“磁鐵的好朋友”（探索磁鐵的吸附特性）；大班：開(kāi)展項(xiàng)目式探究，如“我們的橋”（設(shè)計(jì)并搭建不同結(jié)構(gòu)的橋梁，探索承重原理）、“天氣預(yù)報(bào)員”（記錄天氣變化，分析規(guī)律）。三、活動(dòng)實(shí)施的流程與方法科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需遵循“準(zhǔn)備—探究—延伸”的邏輯，注重幼兒的自主體驗(yàn)與教師的適時(shí)支持：（一）準(zhǔn)備階段：環(huán)境與材料的“開(kāi)放性”設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在科學(xué)區(qū)投放動(dòng)態(tài)更新的材料，如“光影區(qū)”提供手電筒、鏡子、透明彩紙，“自然角”種植不同生長(zhǎng)周期的植物（豆芽、風(fēng)信子、多肉）；墻面設(shè)置“我的發(fā)現(xiàn)”展板，張貼幼兒的觀察記錄。材料準(zhǔn)備：遵循“安全、多樣、低結(jié)構(gòu)”原則，如探索“物體的滾動(dòng)”時(shí)，提供易拉罐、積木、橙子、瓶蓋等材料（避免尖銳邊角），讓幼兒自主組合探索。經(jīng)驗(yàn)鋪墊：通過(guò)談話、觀察激發(fā)興趣，如開(kāi)展“聲音的秘密”活動(dòng)前，組織幼兒討論“生活中哪些聲音讓你覺(jué)得有趣？”，喚起已有經(jīng)驗(yàn)。（二）實(shí)施階段：從“情境導(dǎo)入”到“深度探究”情境導(dǎo)入：用故事、問(wèn)題或游戲引發(fā)探究欲望。例如，“小熊的糖不見(jiàn)了”情境中，教師提問(wèn)：“糖放在水里會(huì)發(fā)生什么？”引導(dǎo)幼兒猜測(cè)并設(shè)計(jì)“溶解實(shí)驗(yàn)”，用勺子攪拌、觀察糖的變化。自主探究：給予幼兒充足的操作時(shí)間，教師以“觀察者”身份記錄幼兒的行為（如“幼兒嘗試用不同溫度的水溶解糖，發(fā)現(xiàn)熱水溶解更快”），避免過(guò)早干預(yù)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，用開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)（如“你覺(jué)得換個(gè)材料會(huì)有不同嗎？”）。交流分享：鼓勵(lì)幼兒用圖示、語(yǔ)言表達(dá)發(fā)現(xiàn)。例如，幼兒在“紙船承重”活動(dòng)后，用繪畫(huà)記錄“紙船的形狀”與“硬幣數(shù)量”的關(guān)系，教師邀請(qǐng)幼兒分享：“你的紙船裝了多少硬幣？為什么這樣折能裝更多？”，引導(dǎo)幼兒反思操作過(guò)程。（三）延伸階段：從“活動(dòng)內(nèi)”到“生活中”的拓展家園共育：設(shè)計(jì)親子科學(xué)任務(wù)，如“月亮日記”（家長(zhǎng)與幼兒共同觀察月亮的形狀變化，用圖畫(huà)記錄）；開(kāi)展“家庭科學(xué)角”評(píng)選，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中提供探究材料。區(qū)域聯(lián)動(dòng)：科學(xué)區(qū)投放活動(dòng)相關(guān)材料（如“紙船承重”后，提供不同材質(zhì)的紙），美工區(qū)引導(dǎo)幼兒“畫(huà)科學(xué)”（如繪制“我心中的彩虹泡泡”），建構(gòu)區(qū)用積木搭建“螞蟻的家”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的跨區(qū)域遷移。自然觀察：將活動(dòng)延伸至戶外，如“種子發(fā)芽記”后，帶幼兒到種植園觀察植物的自然生長(zhǎng)，對(duì)比人工培育與自然生長(zhǎng)的差異。四、環(huán)境與資源的支持體系科學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施離不開(kāi)“室內(nèi)—戶外—社區(qū)”的資源整合，構(gòu)建全方位的探究環(huán)境：（一）室內(nèi)環(huán)境：打造“可探究的角落”科學(xué)區(qū)：設(shè)置“問(wèn)題墻”，張貼幼兒的疑問(wèn)（如“為什么天是藍(lán)色的？”），定期投票選擇探究主題；投放“工具包”（放大鏡、天平、量杯、昆蟲(chóng)觀察盒等），鼓勵(lì)幼兒自主使用?；?dòng)墻面：用磁性板展示幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄（如“種子生長(zhǎng)周期表”），設(shè)置“科學(xué)小問(wèn)號(hào)”板塊，幼兒可將疑問(wèn)畫(huà)在便簽上，教師定期解答或組織討論。（二）戶外環(huán)境：利用“自然的實(shí)驗(yàn)室”自然探索區(qū)：劃分“小山坡”（觀察昆蟲(chóng)、植物）、“沙水區(qū)”（探索沉浮、水流）、“種植園”（體驗(yàn)種植與收獲），讓幼兒在自然中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如“為什么沙坑里的水會(huì)消失？”）。游戲化探索：設(shè)計(jì)“戶外科學(xué)游戲”，如“影子捉迷藏”（探索光源與影子的關(guān)系）、“樹(shù)葉的秘密”（觀察不同樹(shù)葉的紋理與飄落軌跡）。社區(qū)資源：組織參觀科技館、農(nóng)場(chǎng)、消防局，讓幼兒直觀感受科學(xué)在生活中的應(yīng)用（如農(nóng)場(chǎng)的灌溉系統(tǒng)、消防局的滅火設(shè)備）。家長(zhǎng)資源：邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，分享職業(yè)中的科學(xué)知識(shí)（如廚師講解“食物的烹飪變化”、電工演示“電路的秘密”）。材料資源：建立“廢舊材料庫(kù)”，收集飲料瓶、紙盒、瓶蓋等，用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)（如“浮沉實(shí)驗(yàn)”“聲音的傳播”），培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)與創(chuàng)新思維。五、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思機(jī)制科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦“探究過(guò)程”而非“知識(shí)掌握”，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)與反思優(yōu)化活動(dòng)質(zhì)量：（一）評(píng)價(jià)維度：關(guān)注“過(guò)程性發(fā)展”探究興趣：觀察幼兒是否主動(dòng)發(fā)起探究（如提出問(wèn)題、重復(fù)操作），記錄幼兒的提問(wèn)（如“為什么磁鐵不能吸塑料？”）。操作能力：分析幼兒使用工具的熟練度（如正確使用滴管、天平）、解決問(wèn)題的策略（如多次調(diào)整紙船的折法以增加承重）。認(rèn)知發(fā)展：關(guān)注幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解深度（如從“影子會(huì)動(dòng)”到“影子和光的方向有關(guān)”），而非機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)。社會(huì)性發(fā)展：記錄幼兒的合作行為（如與同伴分享材料、共同解決問(wèn)題）、表達(dá)能力（如清晰描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程）。（二）評(píng)價(jià)方法：多元化的“證據(jù)收集”觀察記錄：采用“軼事記錄法”，記錄幼兒的典型行為（如“幼兒A發(fā)現(xiàn)用熱水溶解糖更快，主動(dòng)換熱水再次實(shí)驗(yàn)”）；用照片、視頻記錄探究過(guò)程，作為反思的依據(jù)。作品分析：解讀幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄（如繪畫(huà)、表格），分析其思維過(guò)程（如“幼兒B畫(huà)的種子生長(zhǎng)圖中，把‘澆水’畫(huà)在太陽(yáng)旁邊，說(shuō)明其認(rèn)為水和陽(yáng)光同等重要”）。幼兒自評(píng)與互評(píng)：通過(guò)“星星貼紙”“小話筒分享”等形式，讓幼兒評(píng)價(jià)自己的探究（如“我覺(jué)得我的紙船裝了很多硬幣，因?yàn)槲艺哿撕芏鄬印保?，并傾聽(tīng)同伴的評(píng)價(jià)（如“我覺(jué)得他的方法很好，我也要試試”）。（三）反思要點(diǎn)：從“活動(dòng)結(jié)果”到“過(guò)程優(yōu)化”目標(biāo)適宜性：反思活動(dòng)目標(biāo)是否符合幼兒的發(fā)展水平（如小班幼兒能否理解“溶解的條件”？需調(diào)整為“觀察溶解的現(xiàn)象”）。材料支持度：分析材料是否能引發(fā)深度探究（如“浮沉實(shí)驗(yàn)”中，材料是否多樣？是否有幼兒提出“用橡皮泥做船”的創(chuàng)意？）。指導(dǎo)有效性：回顧教師的指導(dǎo)行為，判斷是否干預(yù)過(guò)多（如直接告訴幼兒“熱水溶解快”）或支持不足（如幼兒遇到困難時(shí)未提供啟發(fā)式提問(wèn)）。生成性回應(yīng)：反思是否回應(yīng)了幼兒的意外發(fā)現(xiàn)（如幼兒在“影子游戲”中發(fā)現(xiàn)“影子的顏色深淺不同”，是否延伸出“光的強(qiáng)度”探究？）。六、常見(jiàn)問(wèn)題與解決建議在科學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，教師常遇到以下問(wèn)題，可通過(guò)針對(duì)性策略解決：（一）幼兒探究偏離主題表現(xiàn)：如探究“種子發(fā)芽”時(shí)，幼兒對(duì)泥土里的蟲(chóng)子產(chǎn)生興趣，忽略種子觀察。解決：將“偏離”轉(zhuǎn)化為“生成性內(nèi)容”，如延伸“土壤里的小生命”活動(dòng)，提供放大鏡、昆蟲(chóng)觀察盒，引導(dǎo)幼兒觀察蟲(chóng)子的外形與行為，后續(xù)再回歸種子探究，實(shí)現(xiàn)“主題的自然拓展”。（二）材料單一或不安全表現(xiàn)：材料種類少（如只有塑料玩具），或使用不安全材料（如化學(xué)色素）。解決：建立“材料收集清單”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、幼兒共同收集生活材料（如水果、蔬菜、吸管、布料）；選擇安全的替代材料（如用食用色素、天然顏料進(jìn)行顏色實(shí)驗(yàn)），確保幼兒操作安全。（三）教師指導(dǎo)過(guò)度表現(xiàn)：急于告訴幼兒“正確方法”，如在“紙船承重”中直接示范“折成三角形更結(jié)實(shí)”。解決：采用“鷹架式指導(dǎo)”，先觀察幼兒的操作，當(dāng)幼兒停滯時(shí)，用開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)（