教育部勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)演講人：日期:目錄02核心素養(yǎng)與目標(biāo)01課程性質(zhì)與理念03課程內(nèi)容框架04實(shí)施建議05評(píng)價(jià)體系06支持保障01課程性質(zhì)與理念Chapter勞動(dòng)教育核心定位培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀通過系統(tǒng)性勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的正確價(jià)值觀，理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的深刻意義。注重動(dòng)手操作與問題解決能力訓(xùn)練，涵蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等多維度技能提升。將勞動(dòng)教育與德智體美教育有機(jī)融合，通過勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感。強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)促進(jìn)全面發(fā)展實(shí)踐導(dǎo)向與理論結(jié)合根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)階梯式勞動(dòng)任務(wù)，從簡(jiǎn)單家務(wù)到復(fù)雜生產(chǎn)項(xiàng)目逐步提升難度。分層遞進(jìn)式教學(xué)家校社協(xié)同育人整合家庭、學(xué)校、社會(huì)三方資源，構(gòu)建常態(tài)化勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，如校園責(zé)任區(qū)、社區(qū)志愿服務(wù)基地等。課程設(shè)計(jì)以真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景為載體，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，同步融入勞動(dòng)安全、工具使用等理論知識(shí)教學(xué)。課程基本理念闡述新時(shí)代育人目標(biāo)銜接核心素養(yǎng)培育通過勞動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、工匠精神、質(zhì)量觀念等關(guān)鍵素養(yǎng)，契合未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求?？沙掷m(xù)發(fā)展理念滲透在勞動(dòng)項(xiàng)目中融入環(huán)保材料使用、資源循環(huán)利用等內(nèi)容，強(qiáng)化生態(tài)文明教育與實(shí)踐的結(jié)合。創(chuàng)新勞動(dòng)模式探索引入智能農(nóng)業(yè)、3D打印等新技術(shù)勞動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)科技變革下的新型勞動(dòng)形態(tài)。02核心素養(yǎng)與目標(biāo)Chapter勞動(dòng)素養(yǎng)維度劃分勞動(dòng)認(rèn)知與態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的正確理解，包括尊重勞動(dòng)成果、認(rèn)同勞動(dòng)平等性，以及形成積極的勞動(dòng)態(tài)度和責(zé)任感。勞動(dòng)技能與實(shí)踐能力涵蓋基礎(chǔ)生活技能、生產(chǎn)工具使用、技術(shù)創(chuàng)新能力等，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)場(chǎng)景中解決實(shí)際問題的能力。勞動(dòng)協(xié)作與社會(huì)參與注重團(tuán)隊(duì)合作、資源分配、社會(huì)服務(wù)等能力，強(qiáng)化勞動(dòng)中的溝通協(xié)調(diào)與社會(huì)責(zé)任感。勞動(dòng)安全與健康意識(shí)教授安全操作規(guī)范、職業(yè)健康防護(hù)知識(shí)，培養(yǎng)預(yù)防事故和應(yīng)急處理的能力。學(xué)段核心素養(yǎng)要求小學(xué)低段（1-3年級(jí)）以生活自理能力為主，如整理個(gè)人物品、簡(jiǎn)單種植等，培養(yǎng)勞動(dòng)興趣和基礎(chǔ)動(dòng)手能力。增加生產(chǎn)性勞動(dòng)體驗(yàn)，如手工制作、社區(qū)服務(wù)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作與工具使用技能。引入職業(yè)啟蒙教育，參與復(fù)雜項(xiàng)目勞動(dòng)（如木工、電工），培養(yǎng)規(guī)劃能力和創(chuàng)新意識(shí)。側(cè)重職業(yè)模擬與實(shí)踐，結(jié)合技術(shù)課程開展專業(yè)化勞動(dòng)，提升問題解決能力與社會(huì)服務(wù)深度。小學(xué)高段（4-6年級(jí)）初中階段高中階段課程總目標(biāo)設(shè)定構(gòu)建勞動(dòng)價(jià)值觀體系通過系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福”的價(jià)值觀，抵制好逸惡勞思想。實(shí)現(xiàn)技能分層遞進(jìn)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分階段掌握從生活技能到專業(yè)技術(shù)能力的階梯式目標(biāo)。強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)性通過公益勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)角色認(rèn)知和公民責(zé)任感。促進(jìn)五育融合將勞動(dòng)教育與德智體美教育結(jié)合，如在勞動(dòng)中融入藝術(shù)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究等跨學(xué)科內(nèi)容。03課程內(nèi)容框架Chapter任務(wù)群設(shè)計(jì)需涵蓋基礎(chǔ)勞動(dòng)技能訓(xùn)練，同時(shí)融入創(chuàng)新性、發(fā)展性內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)需求。每個(gè)任務(wù)群應(yīng)包含具體操作指導(dǎo)和相關(guān)理論知識(shí)，確保學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義。任務(wù)設(shè)置需嚴(yán)格遵循安全規(guī)范，同時(shí)通過趣味性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)持久勞動(dòng)興趣。根據(jù)學(xué)生年齡、能力差異設(shè)置梯度任務(wù)群，提供個(gè)性化勞動(dòng)教育方案。任務(wù)群設(shè)置原則基礎(chǔ)性與發(fā)展性并重實(shí)踐性與理論性結(jié)合安全性與趣味性兼顧分層分類指導(dǎo)小學(xué)低段生活技能培養(yǎng)以個(gè)人物品整理、簡(jiǎn)單種植、手工制作為主，建立基本勞動(dòng)意識(shí)和動(dòng)手能力。小學(xué)高段社區(qū)服務(wù)實(shí)踐增加校園環(huán)境維護(hù)、公益勞動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。初中階段職業(yè)體驗(yàn)拓展引入基礎(chǔ)金工、木工、電工等職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，開展生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐。高中階段創(chuàng)新勞動(dòng)探索結(jié)合STEAM教育理念，開展項(xiàng)目式勞動(dòng)創(chuàng)作，融合新技術(shù)、新工藝應(yīng)用。學(xué)段內(nèi)容主題劃分必修與可選模塊設(shè)計(jì)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)開發(fā)農(nóng)耕文化、傳統(tǒng)工藝、地方特產(chǎn)加工等特色勞動(dòng)課程。包含安全規(guī)范、工具使用、勞動(dòng)紀(jì)律等通用技能，建立全國(guó)統(tǒng)一的勞動(dòng)能力基準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合自身資源開發(fā)3D打印、機(jī)器人維護(hù)、智能溫室管理等現(xiàn)代化勞動(dòng)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)勞動(dòng)與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目，如簡(jiǎn)易儀器制作、生態(tài)瓶搭建等?；A(chǔ)必修模塊標(biāo)準(zhǔn)化地方特色選修模塊校本創(chuàng)新拓展模塊跨學(xué)科融合模塊04實(shí)施建議Chapter分層次教學(xué)通過“校園農(nóng)場(chǎng)管理”“社區(qū)服務(wù)日”等長(zhǎng)期項(xiàng)目，整合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、協(xié)作與問題解決能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境模擬與實(shí)踐結(jié)合在課堂模擬場(chǎng)景（如超市購(gòu)物、垃圾分類）后，延伸至真實(shí)環(huán)境實(shí)踐，強(qiáng)化技能遷移能力。根據(jù)學(xué)生年齡和能力差異設(shè)計(jì)階梯式勞動(dòng)任務(wù)，低年級(jí)以生活技能為主（如整理書包、種植綠植），高年級(jí)逐步引入生產(chǎn)性勞動(dòng)（如木工、電路基礎(chǔ)）。教學(xué)組織基本形態(tài)安全保障核心要點(diǎn)工具與場(chǎng)地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估建立勞動(dòng)工具使用準(zhǔn)入制度，如裁剪刀、電烙鐵等需通過安全考核方可操作；定期檢查勞動(dòng)場(chǎng)地地面防滑、通風(fēng)設(shè)施等硬件條件。針對(duì)燙傷、割傷等常見意外編制處置流程圖，配備急救包并培訓(xùn)教師掌握心肺復(fù)蘇、止血包扎等技能。為參與高風(fēng)險(xiǎn)勞動(dòng)（如戶外建筑體驗(yàn)）的學(xué)生購(gòu)買專項(xiàng)保險(xiǎn)，明確學(xué)校、家庭及第三方的責(zé)任劃分條款。應(yīng)急處理標(biāo)準(zhǔn)化保險(xiǎn)與法律保障制定與課程配套的家庭勞動(dòng)計(jì)劃（如每周烹飪一次晚餐），家長(zhǎng)通過數(shù)字化平臺(tái)提交過程性記錄與反饋。家庭勞動(dòng)任務(wù)清單聯(lián)合本地企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)建立實(shí)踐基地，開展“職業(yè)體驗(yàn)周”“環(huán)保公益勞動(dòng)”等活動(dòng)，拓寬勞動(dòng)教育場(chǎng)景。社區(qū)資源整合引入社區(qū)代表參與學(xué)生勞動(dòng)成果評(píng)定，結(jié)合學(xué)校考核、家長(zhǎng)觀察形成多維成長(zhǎng)檔案，作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)依據(jù)。三方評(píng)價(jià)體系家校社協(xié)同機(jī)制05評(píng)價(jià)體系Chapter過程性評(píng)價(jià)方法觀察記錄法通過教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)觀察和記錄，包括勞動(dòng)態(tài)度、協(xié)作能力、工具使用熟練度等，形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)依據(jù)。階段性反饋表組織學(xué)生通過小組討論、勞動(dòng)成果展示等方式進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。設(shè)計(jì)分階段的勞動(dòng)任務(wù)反饋表，涵蓋任務(wù)完成度、問題解決能力、創(chuàng)新性實(shí)踐等維度，定期匯總分析學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。同伴互評(píng)機(jī)制成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)衡量勞動(dòng)成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，如社區(qū)服務(wù)貢獻(xiàn)度、環(huán)保意識(shí)體現(xiàn)等，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的社會(huì)意義?；A(chǔ)技能達(dá)標(biāo)率根據(jù)勞動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)定基礎(chǔ)技能（如種植、手工制作、清潔維護(hù)等）的量化指標(biāo)，評(píng)估學(xué)生操作規(guī)范性和完成質(zhì)量。綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)中是否融入跨學(xué)科知識(shí)（如科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)），是否提出優(yōu)化方案或創(chuàng)造性解決問題。素養(yǎng)發(fā)展記錄工具電子成長(zhǎng)檔案建立數(shù)字化檔案系統(tǒng)，整合文字、圖片、視頻等多模態(tài)數(shù)據(jù)，可視化呈現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)技能與素養(yǎng)的提升過程。多維雷達(dá)圖分析通過勞動(dòng)習(xí)慣、責(zé)任感、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)維度生成雷達(dá)圖，直觀對(duì)比個(gè)體與群體發(fā)展水平。家校聯(lián)動(dòng)日志開發(fā)家校協(xié)同記錄平臺(tái)，教師與家長(zhǎng)共同填寫學(xué)生日常勞動(dòng)表現(xiàn)，確保評(píng)價(jià)的連續(xù)性和全面性。06支持保障Chapter師資隊(duì)伍建設(shè)路徑專業(yè)化培訓(xùn)體系建立覆蓋職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展的三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，重點(diǎn)強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)、安全操作規(guī)范及學(xué)生心理引導(dǎo)能力。將勞動(dòng)課程實(shí)施成效納入教師職稱評(píng)審體系，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式予以表彰。鼓勵(lì)教師參與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的實(shí)踐研修，聯(lián)合企業(yè)技師、非遺傳承人組建復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？鐚W(xué)科協(xié)作機(jī)制評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制教學(xué)資源開發(fā)規(guī)范模塊化內(nèi)容設(shè)計(jì)按照生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)三大類別，開發(fā)階梯式課程資源包，配套可視化操作手冊(cè)與安全警示案例庫(kù)。建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，涵蓋農(nóng)作物種植、機(jī)械維修、家政服務(wù)等交互式實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。要求資源開發(fā)必須融入本地支柱產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（如陶藝、刺繡、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等），配備方言版教學(xué)視頻。數(shù)字化資源整合地域特色融合實(shí)踐基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)