中學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)與試題制作英語聽力作為語言輸入的重要途徑，是中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力、提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的聽力教學(xué)設(shè)計(jì)與科學(xué)的試題制作，既能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，又能精準(zhǔn)評估學(xué)生的聽力水平，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素與試題制作的實(shí)踐策略兩方面展開探討，以期為中學(xué)英語教師提供可操作的參考。一、中學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略（一）錨定素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)聽力教學(xué)目標(biāo)需緊扣《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)要求。例如，在七年級“DailyRoutines”主題聽力教學(xué)中，除了訓(xùn)練學(xué)生捕捉“起床、上學(xué)、就餐”等時(shí)間與行為信息的語言能力，還可融入“不同文化背景下日常作息差異”的文化意識滲透，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方生活習(xí)慣，培養(yǎng)跨文化理解能力。目標(biāo)設(shè)定需兼具“基礎(chǔ)性”（如識別關(guān)鍵詞）與“發(fā)展性”（如推理隱含意義），避免僅停留在“聽辨單詞”的低階層面。（二）精選多元適配的聽力材料材料選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，需遵循“三貼近”原則：貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如校園活動、家庭場景）、貼近語言真實(shí)度（如自然對話的口語化表達(dá)、含弱讀/連讀的真實(shí)語料）、貼近教學(xué)目標(biāo)梯度。以八年級“Travel”主題為例，可選取不同語域的材料：基礎(chǔ)層用清晰語速的“旅游咨詢對話”，進(jìn)階層用含背景音的“機(jī)場廣播+游客訪談”，挑戰(zhàn)層用“旅游紀(jì)錄片解說”。同時(shí)，材料長度需符合學(xué)生注意力周期，初一以1-2分鐘為宜，初三可拓展至3-4分鐘，且文本難度需控制在“i+1”（略高于現(xiàn)有水平），確?？衫斫庑暂斎?。（三）構(gòu)建“三階互動”的課堂活動體系聽力課堂應(yīng)突破“聽錄音—對答案”的單一模式，設(shè)計(jì)“預(yù)聽—聽中—聽后”的互動鏈條：預(yù)聽激活：通過“話題聯(lián)想”（如展示“醫(yī)院”圖片，讓學(xué)生預(yù)測對話可能涉及的詞匯：doctor,symptom,medicine）、“文本解構(gòu)”（呈現(xiàn)聽力材料的標(biāo)題/圖表，引導(dǎo)學(xué)生推斷主旨）等活動，激活背景知識與語言圖式，降低聽力焦慮。聽中分層：采用“泛聽+精聽”結(jié)合的方式。泛聽階段關(guān)注“整體意群”，如讓學(xué)生聽完一段“餐廳點(diǎn)餐”對話后，用1-2句話概括主要內(nèi)容；精聽階段聚焦“細(xì)節(jié)信息”，可設(shè)計(jì)“信息填空”（如填寫菜品名稱、價(jià)格）或“錯(cuò)誤辨析”（對比錄音與文本的細(xì)節(jié)差異）。針對不同水平學(xué)生，可提供“支架式任務(wù)”：基礎(chǔ)生完成“選擇題（選聽到的主食）”，中等生完成“填空題（補(bǔ)全點(diǎn)餐對話的關(guān)鍵句）”，優(yōu)生完成“轉(zhuǎn)述題（用自己的話復(fù)述服務(wù)員的建議）”。聽后拓展：將聽力內(nèi)容與口語、寫作結(jié)合，如基于“環(huán)保倡議”的聽力材料，開展“小組辯論（是否支持限塑令）”或“寫一封環(huán)保倡議書”，實(shí)現(xiàn)語言輸入向輸出的轉(zhuǎn)化，深化對聽力內(nèi)容的理解。（四）實(shí)施差異化的分層教學(xué)班級學(xué)生聽力水平存在差異，需通過“任務(wù)分層”“材料分層”滿足多元需求。例如，在“Weather”主題教學(xué)中：基礎(chǔ)層：聽辨天氣詞匯（rainy,sunny）與簡單指令（“Takeanumbrella.”），任務(wù)形式為“圖片匹配”；進(jìn)階層：聽記天氣變化（“Itwillbecloudyintheafternoon.”），任務(wù)形式為“信息填表”；挑戰(zhàn)層：聽辨天氣對活動的影響（“Wecan’thavethepicnicbecauseofthestorm.”），任務(wù)形式為“原因分析”。同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自身水平選擇任務(wù)，教師通過“巡視觀察+樣本分析”（如記錄學(xué)生反復(fù)錯(cuò)漏的信息點(diǎn)）調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。二、中學(xué)英語聽力試題制作的實(shí)踐路徑（一）題型設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性與多樣性聽力試題需覆蓋“信息識別、推理判斷、主旨概括”等能力維度，常見題型優(yōu)化策略如下：選擇題：題干需明確指向（如“Whereisthewomannow?A.Inalibrary.B.Inahospital.C.Inarestaurant.”），選項(xiàng)設(shè)置需具備“干擾性”（如利用同音詞、近義表達(dá)制造混淆，避免“一眼看穿”），同時(shí)控制選項(xiàng)長度（盡量簡潔，避免閱讀負(fù)擔(dān)超過聽力本身）。填空題：空格位置應(yīng)設(shè)在“信息焦點(diǎn)”（如關(guān)鍵詞、邏輯連詞），避免破壞語流完整性。例如，聽一段“志愿者活動”的獨(dú)白，設(shè)計(jì)填空：“Wewillmeetatthe______(schoolgate)at9:00andthengototheoldpeople’shome.”空格長度需與答案字?jǐn)?shù)匹配（如答案為2詞，則空格長度約占2個(gè)單詞位置），降低視覺干擾。簡答題：問題需具體明確（如“Accordingtothespeaker,what’sthemainreasonforprotectingwetlands?”），避免籠統(tǒng)提問（如“Whatdoyouthinkofthespeech?”易導(dǎo)致答案寬泛）。評分標(biāo)準(zhǔn)需細(xì)化（如“答出‘biodiversity’得1分，結(jié)合‘ecosystembalance’再得1分”），確保評分客觀。（二）命題原則的堅(jiān)守與創(chuàng)新科學(xué)性：聽力材料需無知識性錯(cuò)誤，語言地道自然（可通過“母語者審校”或“權(quán)威語料庫檢索”確保）。例如，描述“春節(jié)習(xí)俗”時(shí)，需準(zhǔn)確區(qū)分“l(fā)unarnewyear”與“springfestival”的文化內(nèi)涵，避免文化誤解。針對性：試題需緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，如針對學(xué)生“數(shù)字辨聽困難”，設(shè)計(jì)含“電話號碼、日期、價(jià)格”的聽力材料；針對“邏輯推理薄弱”，設(shè)置含“因果、轉(zhuǎn)折”關(guān)系的語料（如“Althoughit’scheap,thequalityispoor.”）。梯度性：試題難度需呈“階梯式”分布，從“信息抓取”（如聽辨顏色、地點(diǎn)）到“意義理解”（如推斷說話者態(tài)度）再到“綜合應(yīng)用”（如根據(jù)聽力內(nèi)容提出建議），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。以一套試題為例，第1-5題側(cè)重“細(xì)節(jié)識別”，第6-10題側(cè)重“推理判斷”，第11-15題側(cè)重“主旨概括/信息整合”。（三）試題呈現(xiàn)的規(guī)范性與人文性排版清晰：聽力試題需明確標(biāo)注“聽力部分”“每題讀幾遍”“作答要求”（如“聽錄音，選出正確的圖片”），題干與選項(xiàng)排版緊湊，避免學(xué)生因視覺疲勞分散注意力。提示語友好：在聽力材料前添加“情境說明”（如“你將聽到一段關(guān)于校園藝術(shù)節(jié)的對話，對話后有3個(gè)問題，請根據(jù)對話內(nèi)容作答”），幫助學(xué)生快速進(jìn)入語境。同時(shí)，控制每段材料后的答題時(shí)間（如“每題讀2遍，聽完后有10秒鐘作答時(shí)間”），符合課標(biāo)要求的“合理語速與停頓”。文化浸潤：試題材料可融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如以“端午節(jié)包粽子”“京劇臉譜”為話題，既考查聽力能力，又滲透文化自信，避免試題內(nèi)容的“西化傾向”。三、教學(xué)與命題的雙向賦能聽力教學(xué)設(shè)計(jì)與試題制作并非孤立環(huán)節(jié)，而是相互促進(jìn)的“教學(xué)閉環(huán)”：教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與活動可指導(dǎo)試題命題的方向（如教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“文化意識”，試題可設(shè)置“聽辨中西方節(jié)日差異”的任務(wù)）；試題反饋的問題（如學(xué)生普遍錯(cuò)答“隱含意義題”）又可反哺教學(xué)設(shè)計(jì)（如增加“聽后推理”的專項(xiàng)訓(xùn)練）。教師需建立“教學(xué)—命題—反思—改進(jìn)”的循環(huán)機(jī)制，例如，通過分析學(xué)生聽力試題的錯(cuò)誤類型（如“數(shù)字聽辨錯(cuò)誤率高”），在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“數(shù)字速記”的專項(xiàng)活動，實(shí)現(xiàn)教與考的良性互動。結(jié)語中學(xué)英語聽力教學(xué)的質(zhì)