2025年幼兒教師資格證教育心理學(xué)模擬試題及答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.4歲幼兒在玩“醫(yī)院游戲”時，會主動說“我是醫(yī)生，你是病人”，并模仿醫(yī)生用玩具聽診器檢查。這一行為主要體現(xiàn)了幼兒認知發(fā)展的哪一特點？A.具體形象思維占主導(dǎo)B.符號功能的發(fā)展C.自我中心言語的出現(xiàn)D.邏輯推理能力的萌芽答案：B（幼兒通過“醫(yī)生”“病人”的角色符號和玩具聽診器的替代符號進行游戲，體現(xiàn)了符號功能的發(fā)展，即用一種事物代表另一種事物的能力。）2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在組織“按數(shù)取物”活動時，最適宜的指導(dǎo)策略是：A.直接告訴幼兒正確數(shù)量B.提供5以內(nèi)和10以內(nèi)的兩種材料讓幼兒自選C.先示范3個物品的取法，再讓幼兒嘗試取5個D.讓能力強的幼兒帶領(lǐng)能力弱的幼兒完成任務(wù)答案：C（最近發(fā)展區(qū)強調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，提供略高于幼兒現(xiàn)有水平的任務(wù)。先示范3個（現(xiàn)有水平），再引導(dǎo)嘗試5個（潛在水平）符合這一理論。）3.3歲的朵朵看到媽媽哭，會拿自己的玩具熊說“媽媽抱抱小熊就不哭了”。這反映出幼兒情緒理解的哪一發(fā)展階段？A.情緒外部行為的識別B.情緒與需求的簡單關(guān)聯(lián)C.情緒因果關(guān)系的認知D.情緒調(diào)節(jié)策略的運用答案：B（朵朵通過“玩具熊”滿足媽媽的情感需求，說明她理解“媽媽哭”可能需要安慰，但尚未能深入分析具體原因，屬于情緒與需求的簡單關(guān)聯(lián)階段。）4.研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與父母進行“對話式閱讀”（即邊讀邊提問、討論）的幼兒，其語言發(fā)展水平顯著高于僅聽父母朗讀的幼兒。這最能支持以下哪種學(xué)習(xí)理論？A.行為主義強化理論B.認知建構(gòu)主義理論C.社會文化理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：C（維果茨基的社會文化理論強調(diào)社會互動對認知發(fā)展的促進作用，對話式閱讀中的互動正是文化工具傳遞和語言發(fā)展的關(guān)鍵。）5.5歲的浩浩在搭積木時，遇到“塔尖總是倒”的問題，會自言自語：“我需要找一個更穩(wěn)的三角形積木，或者把下面的積木擺得更整齊?！边@種言語屬于：A.自我中心言語B.指導(dǎo)性言語C.內(nèi)部言語的外部表現(xiàn)D.社會化言語答案：C（根據(jù)皮亞杰理論，5歲幼兒的自我中心言語逐漸向內(nèi)部言語過渡，這種解決問題時的出聲思考是內(nèi)部言語的外部表現(xiàn)。）6.某園小班開展“認識水果”活動，教師提供蘋果、香蕉、橘子等實物，讓幼兒看一看、摸一摸、聞一聞。這主要遵循了幼兒感知覺發(fā)展的哪一規(guī)律？A.感知覺的整體性B.感知覺的選擇性C.感知覺的理解性D.感知覺的多通道參與答案：D（通過視覺、觸覺、嗅覺多通道感知，符合幼兒感知覺發(fā)展中多感官參與能提高感知效果的規(guī)律。）7.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是：A.工具性攻擊隨年齡增長逐漸增多B.敵意性攻擊在小班幼兒中占主導(dǎo)C.男孩的身體攻擊多于女孩D.攻擊性行為完全是后天模仿的結(jié)果答案：C（研究表明，男孩更傾向于身體攻擊，女孩更多使用言語攻擊；工具性攻擊（為爭奪玩具）在學(xué)前期較多，敵意性攻擊（故意傷害）隨年齡增長增加；攻擊性行為是生物因素與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。）8.某教師在組織“分享日”活動時，對主動分享玩具的幼兒說：“你把玩具分給小朋友玩，大家都很開心，你真是個有愛心的好孩子?！边@種評價方式主要促進幼兒哪方面的發(fā)展？A.自我概念B.道德認知C.同伴關(guān)系D.情緒表達答案：A（教師通過具體行為的積極反饋（“有愛心的好孩子”）幫助幼兒形成積極的自我概念，即對自己的認知和評價。）9.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是：A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感答案：C（3-6歲處于主動對內(nèi)疚階段，幼兒通過主動探索和嘗試新活動獲得成就感，若被過度限制則產(chǎn)生內(nèi)疚。）10.幼兒在“超市游戲”中，能準確使用“元”“角”進行“買賣”，但面對“3元+2元=？”的數(shù)學(xué)題卻無法解答。這體現(xiàn)了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的：A.具體經(jīng)驗性B.個別差異性C.潛在發(fā)展性D.表面模仿性答案：A（幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴具體情境（游戲中的買賣），脫離情境的抽象計算超出其當(dāng)前水平，體現(xiàn)了具體經(jīng)驗性特點。）11.下列哪項是幼兒親社會行為發(fā)展的關(guān)鍵影響因素？A.家庭教養(yǎng)方式B.幼兒園玩具數(shù)量C.同伴的外貌特征D.教師的教齡長短答案：A（家庭是幼兒社會化的第一場所，權(quán)威型教養(yǎng)方式（溫暖且有規(guī)則）最能促進親社會行為發(fā)展；其他選項影響較小。）12.某教師發(fā)現(xiàn)，班上幼兒在音樂活動中，聽到快節(jié)奏音樂時會手舞足蹈，聽到慢節(jié)奏音樂時會安靜地擺動身體。這反映了幼兒情緒與情感發(fā)展的：A.易變性B.感染性C.情境性D.外顯性答案：C（幼兒的情緒情感易受當(dāng)前情境（音樂節(jié)奏）影響，不同節(jié)奏引發(fā)不同的情緒反應(yīng)，體現(xiàn)情境性。）13.下列關(guān)于幼兒游戲的描述，符合帕頓游戲分類理論的是：A.2歲幼兒獨自玩積木屬于平行游戲B.3歲幼兒觀察同伴玩滑梯屬于旁觀游戲C.4歲幼兒一起用積木搭城堡屬于聯(lián)合游戲D.5歲幼兒分工合作“開醫(yī)院”屬于合作游戲答案：D（帕頓將游戲分為無所事事、旁觀、獨自、平行、聯(lián)合、合作游戲。5歲幼兒分工合作（有角色分配和目標）屬于合作游戲；聯(lián)合游戲無明確分工。）14.為促進幼兒自我控制能力的發(fā)展，教師最適宜的做法是：A.要求幼兒“必須坐好，不許說話”B.提供“延遲滿足”任務(wù)（如“先完成拼圖再吃糖果”）C.對控制不住自己的幼兒進行批評D.讓幼兒長時間進行單一的靜坐活動答案：B（延遲滿足實驗表明，適當(dāng)?shù)难舆t任務(wù)能有效培養(yǎng)自我控制；強制要求或批評可能引發(fā)反抗，單一靜坐不符合幼兒發(fā)展特點。）15.某園開展“爸爸進課堂”活動，邀請不同職業(yè)的爸爸分享工作內(nèi)容。這主要促進了幼兒哪方面的社會性發(fā)展？A.性別角色認同B.社會角色認知C.同伴交往能力D.自我效能感答案：B（通過了解不同職業(yè)的社會角色（醫(yī)生、消防員等），幼兒形成對社會角色的初步認知，屬于社會性發(fā)展中的社會角色認知。）二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個選項中，有兩項或兩項以上是符合題目要求的）16.幼兒注意發(fā)展的特點包括：A.無意注意占優(yōu)勢B.注意穩(wěn)定性隨年齡增長提高C.注意分配能力較弱D.有意注意已能長時間維持答案：ABC（幼兒期無意注意占主導(dǎo)，有意注意時間短（3-4歲約3-5分鐘，5-6歲約15分鐘）；注意分配需已有經(jīng)驗支持，故較弱；D錯誤。）17.影響幼兒同伴關(guān)系的因素有：A.幼兒的社交技能B.教師的干預(yù)方式C.家庭的經(jīng)濟狀況D.幼兒的氣質(zhì)類型答案：ABD（社交技能（如主動邀請）、教師干預(yù)（如引導(dǎo)沖突解決）、氣質(zhì)（如易安撫型更受歡迎）均影響同伴關(guān)系；家庭經(jīng)濟狀況無直接影響。）18.下列屬于幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的有：A.轉(zhuǎn)移注意力（如看其他玩具）B.自我安慰（如抱安撫物）C.情緒壓抑（強行忍住不哭）D.尋求幫助（找老師安慰）答案：ABD（幼兒常用策略包括轉(zhuǎn)移、自我安慰、尋求幫助；情緒壓抑不利于心理健康，非積極策略，一般不作為發(fā)展性策略。）19.游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值包括：A.促進認知能力的發(fā)展（如分類、計數(shù)）B.培養(yǎng)社會交往技能（如合作、協(xié)商）C.豐富情緒體驗（如成功的喜悅、失敗的挫折）D.強化知識記憶（如機械背誦兒歌）答案：ABC（游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，通過游戲中的探索促進認知；角色游戲中的互動培養(yǎng)社交；游戲結(jié)果帶來情緒體驗；D屬于機械學(xué)習(xí)，非游戲的核心價值。）20.下列符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象有：A.2歲幼兒能說出“媽媽抱”等簡單短句B.3歲幼兒經(jīng)常出現(xiàn)“電報語”（如“寶寶吃餅干”）C.4歲幼兒能講述完整的小故事D.5歲幼兒能理解“如果下雨，我們就不去公園”的假設(shè)句答案：ACD（2歲進入雙詞句階段（如“媽媽抱”）；3歲逐漸過渡到完整句，“電報語”主要出現(xiàn)在1.5-2歲；4歲能講述完整故事；5歲理解復(fù)雜句式。B錯誤。）21.教師在師幼互動中應(yīng)遵循的原則包括：A.尊重幼兒的主體地位B.保持積極的情感支持C.嚴格控制幼兒的行為D.及時回應(yīng)幼兒的問題答案：ABD（師幼互動需尊重幼兒（如傾聽想法）、情感支持（如微笑、擁抱）、及時回應(yīng)（促進語言和認知發(fā)展）；嚴格控制會抑制幼兒主動性。）22.幼兒觀察力發(fā)展的特點有：A.觀察的目的性逐漸增強B.觀察的細致性不斷提高C.觀察的概括性開始發(fā)展D.觀察的持續(xù)性隨年齡增長延長答案：ABCD（小班幼兒觀察無目的，大班能按任務(wù)觀察（目的性）；小班只看明顯特征，大班關(guān)注細節(jié)（細致性）；大班能歸納觀察對象的共同點（概括性）；觀察持續(xù)時間隨年齡增長（如小班3-5分鐘，大班10-15分鐘）。）23.下列屬于幼兒學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略的有：A.提供與幼兒興趣相關(guān)的活動內(nèi)容B.對幼兒的努力給予具體表揚（如“你今天拼圖時很專心”）C.設(shè)置過高難度的任務(wù)以挑戰(zhàn)幼兒D.讓幼兒體驗成功的快樂（如展示作品）答案：ABD（興趣是內(nèi)部動機的核心；具體表揚強化努力過程；成功體驗增強自我效能感；過高難度任務(wù)易導(dǎo)致挫敗，降低動機。）24.影響幼兒攻擊性行為的家庭因素包括：A.父母經(jīng)常體罰幼兒B.家庭中存在暴力沖突（如父母爭吵）C.父母過度溺愛幼兒D.父母與幼兒的互動時間較少答案：ABCD（體罰提供攻擊榜樣；家庭暴力營造攻擊環(huán)境；溺愛導(dǎo)致缺乏規(guī)則意識；互動少導(dǎo)致情感忽視，均可能引發(fā)攻擊性行為。）25.下列關(guān)于幼兒社會性發(fā)展的描述，正確的有：A.2-3歲幼兒開始出現(xiàn)分享行為，但多出于“交換”目的B.4-5歲幼兒能理解“輪流”“等待”的規(guī)則C.5-6歲幼兒能意識到他人的情緒可能與自己不同D.所有幼兒的社會性發(fā)展速度完全一致答案：ABC（2-3歲分享多為“我給你，你也給我”；4-5歲在游戲中遵守輪流規(guī)則；5-6歲具備觀點采擇能力（理解他人想法）；社會性發(fā)展存在個體差異，D錯誤。）三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）26.簡述幼兒記憶發(fā)展的年齡特點。答案：（1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展：幼兒更易記住感興趣、直觀形象的事物，4-5歲開始出現(xiàn)有意記憶（如記住任務(wù)）。（2）機械記憶為主，意義記憶逐步發(fā)展：依賴重復(fù)背誦，5-6歲能通過理解（如編故事）記憶。（3）形象記憶占主導(dǎo)，語詞記憶緩慢發(fā)展：對圖片、實物的記憶效果優(yōu)于語言材料。（4）記憶的精確性較差：易混淆相似事物，出現(xiàn)“記憶重構(gòu)”（如將想象當(dāng)作真實記憶）。27.教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力？答案：（1）豐富情緒詞匯：通過繪本、情境討論，教幼兒識別“開心”“難過”“生氣”等情緒名稱。（2）引導(dǎo)情緒識別：結(jié)合面部表情、身體動作（如皺眉、跺腳），幫助幼兒理解情緒的外部表現(xiàn)。（3）分析情緒原因：在幼兒產(chǎn)生情緒時提問“你為什么生氣？”“他為什么哭？”，引導(dǎo)思考情緒與事件的聯(lián)系。（4）角色扮演練習(xí)：通過“情緒卡片”游戲，讓幼兒扮演不同情緒的角色，體驗他人感受。（5）家庭協(xié)同：建議家長在家中進行情緒對話，形成一致的教育環(huán)境。28.簡述幼兒社會性發(fā)展的主要內(nèi)容。答案：（1）自我意識發(fā)展：包括自我認識（如“我叫朵朵”）、自我體驗（如“我能自己吃飯，我很棒”）、自我控制（如等待輪流）。（2）社會交往能力：如主動發(fā)起游戲、協(xié)商解決沖突、遵守交往規(guī)則（輪流、分享）。（3）社會角色認知：理解不同社會角色（醫(yī)生、媽媽）的職責(zé)和行為規(guī)范。（4）道德發(fā)展：形成初步的是非觀念（如“打人是不對的”）、親社會行為（幫助、分享）。（5）性別角色認同：了解自己的性別，學(xué)習(xí)符合性別角色的行為（如“男孩可以玩卡車，女孩也可以”）。29.簡述支架式教學(xué)在幼兒教育中的實施步驟。答案：（1）確定最近發(fā)展區(qū)：通過觀察評估幼兒現(xiàn)有水平（如能搭3層積木）和潛在水平（可能搭5層）。（2）搭建支架：提供支持工具（如示范搭5層的方法）、語言引導(dǎo)（“試試把大積木放在下面”）或同伴幫助（能力強的幼兒帶領(lǐng)）。（3）引導(dǎo)幼兒主動探索：鼓勵幼兒嘗試使用支架完成任務(wù)，教師退居“引導(dǎo)者”角色（如提問“接下來放哪塊積木更穩(wěn)？”）。（4）逐步撤去支架：當(dāng)幼兒能獨立完成任務(wù)時，減少示范和提示，讓幼兒自主解決問題。（5）反思與調(diào)整：根據(jù)幼兒表現(xiàn)調(diào)整支架難度，確保始終處于“跳一跳夠得著”的水平。30.家園共育中，教師應(yīng)承擔(dān)哪些角色？答案：（1）溝通者：定期通過家長會、家園聯(lián)系冊、微信等方式與家長交流幼兒在園情況，傾聽家長需求。（2）指導(dǎo)者：向家長普及科學(xué)育兒知識（如幼兒情緒發(fā)展特點），幫助家長理解教育目標（如“分享不是強迫，而是自愿”）。（3）合作者：邀請家長參與幼兒園活動（如親子運動會、家長助教），共同設(shè)計教育方案（如“家庭閱讀計劃”）。（4）支持者：對育兒困難的家長（如祖輩教養(yǎng)家庭）提供具體建議（如“如何與孩子有效溝通”），緩解家長焦慮。（5）反饋者：及時向家長反饋幼兒的進步（如“今天小寶主動幫助同伴收玩具”），增強家長的教育信心。四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）31.結(jié)合實例論述幼兒自我控制發(fā)展的年齡特點及教育建議。答案：幼兒自我控制是指調(diào)節(jié)情緒、行為和認知以達到目標的能力，其發(fā)展具有明顯的年齡階段性：（1）3-4歲：自我控制能力較弱，以外部控制為主。幼兒常因情緒沖動而行為失控（如爭搶玩具時直接動手），需要成人的語言提醒（“等小朋友玩完你再玩”）或環(huán)境調(diào)整（增加玩具數(shù)量）來控制行為。例如，小班幼兒在“玩具分享”活動中，可能因急于玩新玩具而打斷同伴，需要教師用“輪流卡片”（拿到卡片才能玩）幫助其等待。（2）4-5歲：自我控制能力逐步發(fā)展，能在短時間內(nèi)遵守規(guī)則。幼兒開始理解規(guī)則的意義（如“排隊是為了大家都能玩”），并嘗試用語言調(diào)節(jié)行為（如自言自語“我要等一等”）。例如，中班幼兒在“小超市”游戲中，能記住“顧客要排隊”的規(guī)則，即使很想先買，也會拉住同伴說“我們排隊吧”。（3）5-6歲：自我控制能力顯著提高，能主動運用策略調(diào)節(jié)行為。幼兒能根據(jù)目標制定簡單計劃（如“先完成拼圖再去玩”），并使用轉(zhuǎn)移注意力（如想跑時數(shù)數(shù)）、自我鼓勵（“我能堅持”）等策略控制沖動。例如，大班幼兒在“一分鐘挑戰(zhàn)”活動中，為了贏得“堅持獎”，會握緊小手、深呼吸，努力保持姿勢不動。教育建議：①建立明確的規(guī)則：用幼兒能理解的語言（如“玩具玩完要回家”）制定簡單、一致的規(guī)則，避免規(guī)則頻繁變化。②提供“延遲滿足”機會：設(shè)計“先做…再做…”的任務(wù)（如“先整理圖書角，再去戶外玩”），逐步延長等待時間。③示范自我控制策略：教師用語言外化自己的控制過程（如“我現(xiàn)在很生氣，但我要深呼吸，慢慢說”），讓幼兒模仿。④鼓勵積極行為：對幼兒的自我控制行為給予具體表揚（如“你剛才等了3分鐘，真有耐心”），強化內(nèi)在動機。⑤創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境：減少誘惑（如將新玩具收起來，避免分散注意力）、提供替代活動（如等待時可以玩手指游戲），降低自我控制的難度。32.運用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論分析幼兒攻擊性行為的成因，并提出干預(yù)策略。答案：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)觀察學(xué)習(xí)（通過觀察他人行為及結(jié)果進行學(xué)習(xí)）、替代強化（看到他人行為被獎勵或懲罰而影響自己行為）和自我調(diào)節(jié)（個體對行為的內(nèi)在控制）是行為獲得的主要機制。結(jié)合該理論，幼兒攻擊性行為的成因可從以下方面分析：（1）觀察學(xué)習(xí)的影響：幼兒通過觀察他人的攻擊行為（如父母爭吵、同伴推打、影視中的暴力鏡頭）獲得攻擊性行為模式。例如，某幼兒在家中看到父親生氣時摔東西，可能模仿這一行為，在幼兒園生氣時踢椅子。（2）替代強化的作用：若攻擊行為未被制止甚至被默許（如爭搶玩具后成功獲得玩具），幼兒會認為攻擊是有效的解決問題方式，從而強化攻擊行為。例如，幼兒A推了幼兒B后搶到了積木，教師未及時干預(yù)，幼兒A的攻擊行為因“成功”被強化。（3）自我調(diào)節(jié)能力不足：幼兒缺乏對攻擊行為的內(nèi)在控制，難以用語言表達需求（如“我也想玩”），而是直接用攻擊解決問題。例如，幼兒C想加入游戲但不知如何表達，看到同伴不理他，就推了同伴一下。干預(yù)策略：①減少攻擊性行為的觀察來源：家長和教師需控制自身情緒（如避免在幼兒面前爭吵），選擇非暴力的影視節(jié)目，為幼兒提供親社會的榜樣（如分享、合作的行為）。②實施恰當(dāng)?shù)膹娀簩粜袨榧皶r制止并說明原因（如“打人會讓別人受傷，我們可以用語言說‘我也想玩’”），對替代行為（如用語言表達需求）給予積極強化（如“你剛才用說的，做得很好”）。③培養(yǎng)替代行為技能：通過角色扮演、情景模擬，教幼兒用語言表達需求（“我可以和你一起玩嗎？”）、協(xié)商解決沖突（“我們輪流玩，每人5分鐘”）等親社會策略。④增強自我調(diào)節(jié)能力：通過“情緒溫度計”（用1-5分表示生氣程度）、“冷靜角”（放置軟枕、繪本）等工具，幫助幼兒識別情緒并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、離開沖突現(xiàn)場）。⑤家園協(xié)同干預(yù)：與家長溝通攻擊性行為的表現(xiàn)，指導(dǎo)家長在家中使用一致的規(guī)則（如“不能打人”），避免體罰或溺愛，共同強化幼兒的親社會行為。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）33.案例：小班幼兒入園一周后，教師發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒已基本適應(yīng)，能在教師引導(dǎo)下參與活動；但樂樂（3歲2個月）每天早晨入園時仍大哭大鬧，緊抱媽媽的腿不肯松手；在活動中，樂樂拒絕參與游戲，獨自坐在角落玩自己的小毯子；午睡時，他抱著小毯子小聲抽泣，拒絕教師的安撫。問題：（1）結(jié)合幼兒分離焦慮的表現(xiàn)及成因，分析樂樂的行為。（2）提出幫助樂樂緩解分離焦慮的具體策略。答案：（1）樂樂的行為是典型的分離焦慮表現(xiàn)，具體分析如下：①分離焦慮的表現(xiàn)：入園時大哭大鬧、拒絕分離（緊抱媽媽）；拒絕參與活動、退縮（獨自玩小毯子）；午睡時情緒低落（小聲抽泣），符合小班幼兒分離焦慮的典型癥狀（情緒激動、行為退縮、生理不適）。②成因分析：a.環(huán)境變化：從熟悉的家庭環(huán)境（主要照顧者是媽媽）到陌生的幼兒園（新教師、新同伴、新規(guī)則），樂樂的安全感被打破。b.依戀關(guān)系：樂樂可能屬于安全型依戀中的“高敏感型”，對主要照顧者（媽媽）的依戀強度較高，分離時產(chǎn)生強烈的焦慮。c.生活規(guī)律改變：幼兒園的進餐、午睡時間與家庭不同（如家中午睡時間不固定），樂樂因不適應(yīng)新規(guī)律而焦慮。d.社交能力不足：小班幼兒語言表達和社交技能有限（如不會說“我想媽媽”），樂樂通過哭鬧表達需求。（2）緩解策略：①建立安全依戀替代：a.允許樂樂攜帶“過渡物品”（小毯子），這是他從家庭到幼兒園的情感寄托，教師可引導(dǎo)“小毯子也想看看幼兒園的玩具”，幫助其接納環(huán)境。b.教師主動與樂樂建立親密關(guān)系：每天早晨熱情迎接（“樂樂今天帶了小毯子，我們一起和小毯子玩積木吧”），午睡時輕拍他說“老師陪著你，就像媽媽一樣”，逐步成為“安全基地”。②逐步縮短分離時間：a.與家長協(xié)商“漸進入園”：第一周每天入園2小時（媽媽陪同1小時，逐漸離開），第二周延長至半天，幫助樂樂適應(yīng)分離。b.建立“告別儀式”：媽媽與樂樂約定“媽媽下班就來接你，我們拉鉤”，告別時堅定離開，避免反復(fù)安慰加重焦慮。③豐富活動轉(zhuǎn)移注意力：a.提供樂樂感興趣的活動（如他喜歡小毯子，可開展“小毯子變變變”游戲，用毯子當(dāng)“小船”“被子”），吸引他參與。b.安排“一對一”同伴：選擇溫和的幼兒與樂樂一起玩（如“朵朵想和你一起用小毯子搭帳篷”），通過同伴互動緩解焦慮。④家園協(xié)同溝通：a.每天向家長反饋樂樂的進步（如“今天樂樂和小毯子一起玩了5分鐘積木”），減少家長的焦慮，避免家長的緊張情緒傳遞給樂樂。b.建議家長在家中模擬幼兒園場景（如“媽媽當(dāng)老師，樂樂當(dāng)小朋友”玩入園游戲），提前熟悉規(guī)則（如“媽媽去做飯，樂樂自己玩10分鐘”）。34.案例：在中班“建構(gòu)區(qū)”活動中，6歲的浩浩和5歲的朵朵因爭搶一塊三角形積木發(fā)生沖突。浩浩說：“我先拿到的！”朵朵說：“我需要它搭屋頂，你給我！”浩浩用力奪回積木，朵朵哭著說：“你是壞孩子，我不和你玩了！”教師觀察到這一過程后，介入引導(dǎo)。問題：（1）結(jié)合幼兒同伴沖突的特點及價值，分析該沖突事件。（2）設(shè)計教師的介入策略，要求具體、可操作。答案：（1）沖突分析：①幼兒同伴沖突的特點：a.起因具有情境性：沖突源于爭搶具體物品（三角形積木），屬于工具性沖突（非故意傷害）。b.解決方式直接：幼兒用語言爭執(zhí)（“我先拿到的”）和行為對抗（用力奪回）解決問題，缺乏協(xié)商技巧。c.情緒反應(yīng)明顯：朵朵因未得到積木而哭泣，并出現(xiàn)否定性評價（“你是壞孩子”），體現(xiàn)幼兒情緒的外顯性。②沖突的價值：a.促進社會認知發(fā)展：沖突中，幼兒需理解他人的需求（朵朵需要積木搭屋頂）和自己的需求（浩浩先拿到），學(xué)習(xí)站在他人角度思考（觀點采擇）。b.培養(yǎng)解決問題能力：通過沖突解決，幼兒嘗試協(xié)商、分享等策略（如“我們輪流用”），積累社交經(jīng)驗。c.發(fā)展情緒管理能力：幼兒需調(diào)節(jié)自己的憤怒（浩浩）和悲傷（朵朵）情緒，學(xué)習(xí)用語言而非行為表達感受。（2）教師介入策略：①保持冷靜，觀察初始沖突：教師先不立即干預(yù)，觀察幼兒能否嘗試自己解決（如浩浩和朵朵是否會協(xié)商）。若沖突升級（如動手推打），則及時制止；若僅語言爭執(zhí)，可等待片刻。②引導(dǎo)幼兒表達感受：教師蹲下，溫和地說：“我看到你們都想要這塊三角形積木，浩浩先來說說，你為什么需要它？”（浩浩：“我在搭城堡的門，需要三角形當(dāng)門頂。”）“朵朵，你為什么需要它呢？”（朵朵：“我在搭小房子的屋頂，三角形最像屋頂。”）③幫助幼兒理解他人需求：教師說：“原來浩浩要用它當(dāng)門頂，朵朵要用它當(dāng)屋頂，你們的想法都很重要。那有沒有辦法讓兩個人都用到三角形積木？”（引導(dǎo)幼兒思考替代方案）④共同協(xié)商解決方法：幼兒可能提出：“我們輪流用，我先搭門頂，你再搭屋頂?！被颉拔矣瞄L方形代替屋頂，你用三角形。”教師及時肯定：“你們想到了輪流和替代的方法，這真是好辦法！”⑤強化積極行為：沖突解決后，教師在集體面前說：“今天浩浩和朵朵一起商量解決了積木的問題，他們學(xué)會了輪流和理解別人的需要，這就是好朋友的做法！”⑥后續(xù)跟進：在建構(gòu)區(qū)投放更多三角形積木，避免因材料不足引發(fā)沖突；開展“解決小矛盾”主題活動（如情景表演“我想要你的玩具”），教幼兒使用“我可以和你一起玩嗎？”“我們輪流用好嗎？”等語言。六、實踐操作題（本大題共1小題，20分）35.請設(shè)計一個促進4-5歲幼兒同伴交往的班級活動方案，要求包含活動目標、活動準備、活動過程（導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動評價四個部分，內(nèi)容符合幼兒年齡特點，具有可操作性。答案：活動名稱：“朋友手拉手”合作游戲日年齡段：4-5歲（中班）一、活動目標1.認知目標：理解“合作”的意義（兩個人一起做一件事會更開心、更順利）。2.技能目標：學(xué)習(xí)用“我來…你來…”“我們一起…”等語言協(xié)商分工，嘗試與同伴合作完成任務(wù)。3.情感目標：體驗與同伴合作的快樂，愿意主動發(fā)起合作。二、活動準備1.材料準備：-合作任務(wù)卡（附圖片）：①兩人合作用長紙條編“大項鏈”；②兩人合作將散亂的積木搭成“小橋”；③兩人合作給“小熊一家”（布偶）穿衣服（大、中、小三件外套）。-音樂《好朋友》（輕快旋律）、獎勵貼紙（“合作小能手”）。2.環(huán)境準備：活動室桌椅靠墻擺放，中間留出游戲區(qū)；任務(wù)卡貼在KT板上，