大班幼兒謙讓行為產(chǎn)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)策略摘要在幼兒園中，幼兒重要的社會(huì)關(guān)系就是同伴關(guān)系，與同伴的溝通和交流是一日生活中必不可少的一部分，同時(shí)也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方式。5-6歲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要階段，重視這一年齡段幼兒與同伴交往的方式方法。因此，對(duì)大班（5-6歲）幼兒謙讓行為的研究符合兒童社會(huì)性發(fā)展培養(yǎng)的需要。本研究對(duì)幼兒園大班兒童的謙讓行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析從謙讓對(duì)象分析，大班幼兒的謙讓對(duì)象多為自己的好朋友，有很強(qiáng)的針對(duì)性。從謙讓主體分析，大班兒童的謙讓者女孩占比較大，謙讓行為受性別影響較大。從謙讓的實(shí)現(xiàn)方式分析，多以非言語型為主導(dǎo)的謙讓行為實(shí)現(xiàn)方式。根據(jù)以上的幼兒謙讓現(xiàn)象，制定出合理的培養(yǎng)策略，從家庭角度出發(fā)培養(yǎng)家庭的謙讓氛圍，家長主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，同時(shí)要注意讓兒童多與同伴接觸。從幼兒園角度出發(fā)教師要在班級(jí)中營造謙讓氣氛，注重兒童發(fā)展的差異，因材施教。關(guān)鍵詞：大班兒童；謙讓；特點(diǎn)；對(duì)策1緒論1.1研究背景在幼兒園中，幼兒重要的社會(huì)關(guān)系就是同伴關(guān)系，與同伴的溝通和交流是一日生活中必不可少的一部分，同時(shí)也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方式。同伴之間的互動(dòng)成為了兒童社會(huì)化的主要原因之一。幼兒園對(duì)幼兒的最大影響在于，從單一的家庭環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榱藦?fù)雜的社會(huì)群體生活，人際關(guān)系發(fā)生了一定的變化，自身角色也產(chǎn)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)入幼兒園之前，幼兒的所有行為能夠得到父母及長輩的及時(shí)反饋，基本上是有求必應(yīng)、有問必答，對(duì)于時(shí)間和空間的掌握也十分靈活，不受過多的限制。但是在幼兒園中，會(huì)出現(xiàn)資源緊缺，要求幼兒學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變心理，學(xué)會(huì)分享和謙讓。這是維持幼兒人際關(guān)系的重要方式之一。在這種情況下，幼兒的社會(huì)能力也得到了不斷的發(fā)展。大班兒童所處的年齡段屬于幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們表現(xiàn)出樂意與人交往，但同時(shí)出現(xiàn)了一些自主的想法，不再一味的分享。這時(shí)則會(huì)出現(xiàn)爭搶、打鬧等問題。如何針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決策略，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)謙讓，是十分有必要的，對(duì)大班（5-6歲）幼兒謙讓行為的研究也符合兒童社會(huì)性發(fā)展培養(yǎng)的需要。1.2研究目的在幼兒園中，當(dāng)出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)幼兒在面對(duì)大家都喜歡的物品、角色、空間等資源時(shí)出現(xiàn)爭執(zhí)的情況時(shí)，謙讓成為了幼兒解決問題，培養(yǎng)友誼，維持良好的人際關(guān)系的重要方式［1］。當(dāng)前對(duì)幼兒謙讓行為的研究雖然受到了越來越多的重視，但僅僅是觀念層面的，并沒有得到有效的實(shí)施，本研究旨在通過對(duì)幼兒園活動(dòng)的觀察與實(shí)習(xí)，了解幼兒園大班幼兒謙讓行為的特點(diǎn)并進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大班幼兒行為活動(dòng)中存在的問題，對(duì)此提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，同時(shí)也期望教師、家長能夠重視對(duì)幼兒謙讓行為的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。1.3研究意義從理論層面上看，幼兒謙讓行為的研究很少關(guān)注不同年齡段的幼兒在生活情境中的特征及影響因素等問題。針對(duì)目前國內(nèi)關(guān)于幼兒謙讓行為研究較為薄弱的狀況，本研究旨在探討幼兒謙讓行為在特定年齡段出現(xiàn)的問題，分析其特點(diǎn)，嘗試在兒童社會(huì)性發(fā)展理論研究方面產(chǎn)生一些創(chuàng)新和突破。從實(shí)踐層面上看，通過對(duì)幼兒謙讓行為的探究，分析幼兒謙讓行為的特征和影響因素，從不同的角度為教師和家長提供新的育兒思路，培養(yǎng)出擁有健全人格、性格開朗樂觀的幼兒。同時(shí)，關(guān)注幼兒謙讓行為的培養(yǎng)不僅有利于幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展，還有利于提高幼兒園活動(dòng)及一日生活的成效［2］。1.4研究內(nèi)容及方法1.4.1研究內(nèi)容本文以大班幼兒謙讓行為的特點(diǎn)及培養(yǎng)對(duì)策為研究對(duì)象，對(duì)幼兒謙讓行為及親社會(huì)行為的內(nèi)涵進(jìn)行相關(guān)理論概念的界定，指出大班幼兒謙讓行為的特點(diǎn)及培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大班幼兒親社會(huì)行為中出現(xiàn)的問題，并從幼兒自身、教師等方面提出問題產(chǎn)生的根源，通過對(duì)原因的分析，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)提出現(xiàn)實(shí)可行的培養(yǎng)策略。1.4.2研究方法文獻(xiàn)分析法；查閱有關(guān)幼兒親社會(huì)行為的國內(nèi)外專著與文獻(xiàn)，在梳理了相關(guān)概念后明確幼兒親社會(huì)行為與幼兒謙讓行為之間的關(guān)系，奠定了本文的理論基礎(chǔ)。通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，了解了當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，也借鑒了相應(yīng)的研究方法，為本文的研究拓寬了思路。觀察法及調(diào)查法；通過觀察幼兒園大班謙讓活動(dòng)，調(diào)查家長對(duì)謙讓活動(dòng)的態(tài)度觀念，進(jìn)一步獲得與本研究相關(guān)的信息，為本文提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，最后加以分析和整理。1.5國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.5.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀楊心德在《幼兒的社會(huì)戲劇性游戲與親社會(huì)行為的發(fā)展》中從謙讓的種類出發(fā)進(jìn)行研究，認(rèn)為謙讓分為三種形式即自愿、被動(dòng)和不肯。自愿是指幼兒自發(fā)的出現(xiàn)了謙讓行為，樂于分享。被動(dòng)是指在老師或家長的引導(dǎo)下，最終出現(xiàn)了謙讓的行為。雖不情愿，但最終也出現(xiàn)了謙讓行為。不肯則是在引導(dǎo)和要求之下仍舊不愿意出現(xiàn)謙讓的行為表現(xiàn)。葛云在《幼兒謙讓行為發(fā)展與教育的研究》中從年齡差異角度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在小班階段的謙讓行為多出現(xiàn)了懵懂的表現(xiàn)，雖不能理解謙讓具體是什么，但多數(shù)能夠產(chǎn)生謙讓行為。而大班幼兒卻不愿意分享，他們的主觀意識(shí)很強(qiáng)，占有欲也發(fā)展到了一定階段，表現(xiàn)出了不愿分享和謙讓的行為［3］。劉晶波，王任梅在《5歲7歲幼兒謙讓行為的界定及其總體特征分析》中從影響幼兒謙讓行為的因素角度出發(fā)進(jìn)行研究，主要的影響因素有幼兒自身因素和外界因素兩大類。認(rèn)為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、家長的影響、以及幼兒自我意識(shí)的發(fā)展等因素是導(dǎo)致幼兒缺乏謙讓的原因。1.5.2國外研究現(xiàn)狀國外對(duì)于謙讓行為的研究較少，多數(shù)集中在對(duì)親社會(huì)行為的研究上。首先，布朗分布倫納認(rèn)為，幼兒的社會(huì)性發(fā)展受到多方面的影響，從宏觀角度分析，受社會(huì)文化、制度等影響，從微觀角度分析，受個(gè)體成長中直接接觸的活動(dòng)、人際關(guān)系、同伴、教師及幼兒園等［4］。其次，美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，主張道德行為的獲得是個(gè)體行為活動(dòng)與其他行為活動(dòng)相互作用相互影響得來的。而獲得該經(jīng)驗(yàn)的主要方式是直接講授后模仿［5］。綜上所述，國外對(duì)于幼兒謙讓行為的研究幾乎空白，只是在對(duì)幼兒親社會(huì)行為的研究中包含了一些有關(guān)謙讓的內(nèi)容。在對(duì)幼兒謙讓的研究過程中，要以親社會(huì)行為這個(gè)龐大的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的理論作為支撐。1.6本文擬解決的問題本文通過對(duì)大班兒童謙讓行為進(jìn)行研究，總結(jié)了大班兒童謙讓行為的特征，提出影響大班兒童謙讓行為的家庭、教師及幼兒自身的因素。這些特征及影響因素對(duì)幼兒園大班兒童謙讓行為的發(fā)生產(chǎn)生了一定的阻礙。針對(duì)幼兒園大班兒童的謙讓行為特征，擬提出相應(yīng)的解決策略。2相關(guān)概念界定2.1幼兒謙讓行為楊心德認(rèn)為謙讓是指兒童自愿將自己喜歡的物品讓給他人而使自己受到損失的親社會(huì)行為［6］。謙讓的發(fā)生是自發(fā)性的，由自己的主觀意愿放棄一定自己的利益而產(chǎn)生的利他人的行為活動(dòng)。本文研究的謙讓主要是指幼兒與同伴之間出現(xiàn)的謙讓行為，從屬于幼兒親社會(huì)行為范疇，是指在幼兒園的一日生活中，當(dāng)出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)幼兒對(duì)同一事物感興趣產(chǎn)生了沖突時(shí)，一方或多方主動(dòng)放棄，將資源讓渡給他人的親社會(huì)行為。2.2幼兒謙讓事件的判定現(xiàn)實(shí)幼兒生活中，謙讓行為需要有判定的依據(jù)。完整的謙讓行為必須具備一定的條件，首先，事件謙讓的主體要同時(shí)在場，且一方對(duì)資源的占有會(huì)直接影響到另一方的行為而完全不需要外界的介入。如果謙讓主體有一方不在場，都不能稱為謙讓事件［7］。其次，謙讓雙方必須共同對(duì)某一事物有著同樣的意愿，但在特定的情況下只有一人可以占有該資源，在這種情況下，一方主動(dòng)放棄對(duì)資源的占有，讓渡占有的權(quán)利給另一方，放棄的一方只能延遲滿足，而占有的一方可以先滿足自身的需要的行為，叫做謙讓事件。最后,謙讓行為事件是一次性互動(dòng)的活動(dòng)，一次謙讓行為事件中的角色是固定的，行為的發(fā)起者和接受者是不可以改變的，如果發(fā)生了改變，就是下一次謙讓行為的發(fā)生。3大班兒童謙讓行為的現(xiàn)狀幼兒園大班的謙讓行為主要集中在對(duì)物質(zhì)資源的謙讓和非物質(zhì)資源有關(guān)的謙讓。物質(zhì)資源的謙讓主要是指在幼兒園一日生活中所涉及的物質(zhì)資源的占有，如玩具的使用，書籍的閱讀及吃飯的工具等具體的物質(zhì)。非物質(zhì)資源則是強(qiáng)調(diào)對(duì)無形資源的占有，如活動(dòng)中角色的扮演、空間的使用權(quán)等內(nèi)容。從謙讓行為實(shí)現(xiàn)方式的角度觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的謙讓行為主要有言語型謙讓與非言語型謙讓行為［8］。言語型謙讓行為主要是借助語言這一溝通的方式，伴隨發(fā)出語言時(shí)的表情、姿勢等行為進(jìn)行的謙讓活動(dòng)。非言語型謙讓行為是指不借助語言，只借助目光、表情、動(dòng)作的謙讓行為。第一，幼兒園大班物質(zhì)資源的謙讓現(xiàn)狀。在幼兒園里，當(dāng)同伴之間因某種資源的占有而產(chǎn)生沖突時(shí)，大班幼兒是可以做出一些勸說，以調(diào)節(jié)矛盾的沖突。但這時(shí)的謙讓行為多是想要受到老師的贊揚(yáng)和同伴的支持和肯定，以穩(wěn)固自身的人際關(guān)系。普林格爾也曾經(jīng)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行過分析，認(rèn)為幼兒在一定階段的發(fā)展中會(huì)產(chǎn)生一定的心理需要，他們渴望得到贊揚(yáng)和認(rèn)可，在乎老師和同伴對(duì)自己的看法，希望得到大多數(shù)人對(duì)自己的肯定和贊許［9］這項(xiàng)研究在大班兒童的謙讓行為中表現(xiàn)頗深。第二、幼兒園大班兒童非物質(zhì)資源的謙讓現(xiàn)狀。非物質(zhì)資源的謙讓主要表現(xiàn)為角色、空間等方面的謙讓。首先，大班幼兒對(duì)游戲角色的謙讓。由于大班兒童在角色意識(shí)上已經(jīng)有了自己的理解，所以各種游戲角色開始成為幼兒同伴之間開始爭奪的對(duì)象。大班的幼兒相較與其他年齡段的幼兒思維意識(shí)更加獨(dú)立，因此在角色方面的謙讓上表現(xiàn)不多。但是如果教師在游戲過程中規(guī)定了活動(dòng)時(shí)間，大班幼兒會(huì)為了爭取了更多的游戲時(shí)間對(duì)同伴發(fā)生謙讓行為。其次，在空間上的謙讓。在空間上的謙讓大部分是由于老師的要求而發(fā)生的。例：在活動(dòng)中，老師正在講解活動(dòng)規(guī)則，要求幼兒保持安靜，但這時(shí)有的小朋友要求占在某個(gè)小朋友的前面而發(fā)生擁擠和吵鬧，老師會(huì)要去其中某個(gè)小朋友讓出位置，以保證活動(dòng)的紀(jì)律。這時(shí)謙讓行為就表現(xiàn)為老師的要求，或者是幼兒為了得到某種肯定，在幼兒的心目中，一旦做出了幫助別人的行為，總是需要得到成人或同伴的認(rèn)可與表揚(yáng)的。幼兒在進(jìn)行物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源的謙讓行為中，在幼兒謙讓行為主題中，物質(zhì)資源的謙讓多于非物質(zhì)資源的謙讓。且在謙讓的過程中，多數(shù)是通過動(dòng)作、表情等方式進(jìn)行的。在謙讓行為的實(shí)現(xiàn)方式上，以非言語型行為方式為主，言語型行為方式相對(duì)較少。［10］4大班幼兒謙讓行為的特征及影響因素通過對(duì)幼兒園大班幼兒的謙讓行為的觀察，發(fā)現(xiàn)大班幼兒謙讓行為主要具有謙讓對(duì)象的針對(duì)性強(qiáng)、謙讓主體具有較強(qiáng)的性別差異及非言語方式為主的特征。分析大班兒童謙讓行為的額特征，總結(jié)影響大班兒童謙讓行為的影響因素，主要有：身心發(fā)展原因、性別原因、家庭原因及教師原因。針對(duì)特征分析了影響大班兒童謙讓行為的因素，以期望可以提供相應(yīng)合理的解決策略。4.1大班幼兒謙讓行為的特征4.1.1謙讓對(duì)象具有較強(qiáng)的針對(duì)性一個(gè)具體的謙讓行為事件必定有其謙讓的對(duì)象,否則就不成其為謙讓行為事件。在幼兒園這個(gè)特殊的社會(huì)組織中,由于幼兒身心發(fā)展水平的限制，幼兒對(duì)友誼和朋友的認(rèn)識(shí)和理解呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。對(duì)于不同的人，怎么樣開始開始和結(jié)束友誼，幼兒都有有自己的看法。根據(jù)謙讓行為對(duì)象的關(guān)系可以分為好友間的謙讓和非好友間的謙讓。針對(duì)謙讓對(duì)象的不同，幼兒的表現(xiàn)也不同。通過在幼兒園的觀察，如事例1：在班級(jí)中，軒軒和甜甜是好朋友，總在一起玩耍。在一次閱讀活動(dòng)中，軒軒在看《誰動(dòng)了我的奶酪》這本書，書中有很多精美的圖片吸引了桃桃。桃桃想在一旁和軒軒一起看書，但是軒軒這時(shí)一下合起了書，拒絕與桃桃一起閱讀。桃桃很不開心，說了軒軒一句你真小氣，軒軒也很不開心，兩個(gè)人發(fā)生了爭吵。這時(shí)軒軒的好朋友甜甜過來了，看了一圈閱讀區(qū)的書，沒有甜甜想看的，這時(shí)，看見了軒軒之前的那本《誰動(dòng)了我的奶酪》，表示有興趣想要和軒軒一起看，軒軒馬上選擇了把書給甜甜看。在上述案例中,軒軒開始和桃桃有同樣的閱讀需求，都想看《誰動(dòng)了我的奶酪》，但軒軒拒絕了桃桃，在好朋友甜甜表示想要看書的時(shí)侯，馬上就同意把書讓給甜甜，讓甜甜閱讀。簡單的一個(gè)事件隱藏在行為背后的一個(gè)主要原因就是甜甜是軒軒的好朋友,軒軒非常喜歡甜甜。由此可以看出，兒童的謙讓對(duì)象有很強(qiáng)的針對(duì)性，主要是針對(duì)自己的好朋友或與自己走的近的兒童。4.1.2謙讓主體具有較強(qiáng)的性別差異針對(duì)幼兒園大班一周的謙讓行為的觀察與統(tǒng)計(jì)，根據(jù)謙讓主體的性別，整理數(shù)據(jù)如下圖：性別女男頻次5721所占百分比（%）73.126.9由上表我們可以看出,一周時(shí)間內(nèi)，共發(fā)生了78件謙讓行為，由女孩發(fā)起的行為有57件，占比73.1%；男孩共進(jìn)行了21次謙讓行為，占比26.9%。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，性別也成為影響謙讓行為的因素。女孩的謙讓行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男孩的謙讓行為。女孩更能夠從同理心的角度出發(fā)發(fā)出謙讓行為，男孩由于其自身心理發(fā)展因素的限制，在謙讓行為中的表現(xiàn)稍差。4.1.3謙讓的具體以非言語型行為方式幼兒謙讓行為的實(shí)現(xiàn)方式以非言語型行為方式為主，言語型行為方式相對(duì)較少。由于幼兒的語言能力發(fā)展受到年齡的限制，很難用完整的語言表述出自己的謙讓行為。針對(duì)幼兒園大班一周的謙讓行為的觀察與統(tǒng)計(jì)，根據(jù)謙讓的具體實(shí)現(xiàn)方式，整理數(shù)據(jù)如下圖：實(shí)現(xiàn)方式言語型非言語型頻次3256所占百分比（%）28.271.8如表所示,在幼兒謙讓行為的實(shí)現(xiàn)方式中,非言語型的行為有56例，占總量的71.8%而言語型的行為只32有例，占總量的28.2%。從這一分布狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒謙讓行為的實(shí)現(xiàn)方式以非言語型的行為為主，可以通過目光、表情、姿勢等方式表達(dá)出來，幼兒之間可以心照不宣的理解對(duì)方的行為。4.2大班兒童謙讓行為的影響因素4.2.1自身年齡及心理需要的影響幼兒的年齡越小，其以自我為中心的行為表現(xiàn)就越明顯，這受到他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平的限制。謙讓作為一種品德，應(yīng)該是幼兒自發(fā)自愿的，而不是受到某些外在的壓力而再進(jìn)行的行為［11］。謙讓是幼兒社會(huì)性行為到達(dá)一定程度后的產(chǎn)物。成熟是幼兒做出謙讓行為的內(nèi)部因素。大班幼兒其年齡和心理發(fā)展到能產(chǎn)生謙讓行為和一定程度的主動(dòng)謙讓行為。這是幼兒謙讓行為行為發(fā)展中不可缺少，極其重要的一部分。隨著年齡的增長和不斷的教育，幼兒的心智不斷成熟，會(huì)不斷的產(chǎn)生主動(dòng)謙讓的行為。4.2.2性別的影響性別會(huì)影響幼兒謙讓行為的發(fā)生。社會(huì)對(duì)男女性的定義本就不同。對(duì)男生更偏重于大膽、果敢等角色定義，而對(duì)女生的定義更多的是善良、溫柔。在整個(gè)社會(huì)環(huán)境的影響下，大班幼兒對(duì)自己性別的認(rèn)知和定位也逐漸與之靠攏［12］。在幼兒進(jìn)入幼兒園后，教師會(huì)對(duì)幼兒的性別角色加以引導(dǎo)，產(chǎn)生一定的期待。從保育開始，教師就要求女孩更溫柔體貼一些，男孩要大膽果敢一點(diǎn)，在這樣的潛移默化下，幼兒也受到了一定的影響，出現(xiàn)了女孩的謙讓行為較多與男孩的表現(xiàn)。幼兒在大班階段己經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到自身性別角色的定位，因此，在幼兒的社會(huì)活動(dòng)中，女孩相較于男生來說比較謙讓。4.2.3家庭教育環(huán)境的影響父母的在家庭中的教養(yǎng)方式影響幼兒的謙讓行為。幼兒在家庭生活時(shí)間要高于在幼兒園的時(shí)間。受家庭影響會(huì)更多一些。父母是孩子的第一任老師，父母的行為方式會(huì)在潛移默化中影響幼兒，幼兒通過在與同伴的交流中也會(huì)顯示出父母的家庭教育。當(dāng)父母在家用溫暖、理解的方式對(duì)待幼兒，幼兒在具體活動(dòng)中的親社會(huì)行為就會(huì)盡可能的多一些，但如果家長在家庭中就采取暴力等消極的方式進(jìn)行教養(yǎng)，幼兒的行為表現(xiàn)也會(huì)相對(duì)暴力，在面對(duì)沖突時(shí)的謙讓行為就會(huì)較少。并且，父母的謙讓觀念也影響著幼兒的謙讓行為。幼兒的主要習(xí)得方式就是模仿。在家庭教育中，如果父母在發(fā)生沖突時(shí)可以很謙讓，幼兒也會(huì)清楚在這樣的情況下什么樣的做法是可取的。謙讓不僅是指行為上的謙讓還有語言上的謙讓，在發(fā)生沖突時(shí)，家長有意識(shí)的謙讓行為，會(huì)讓幼兒體驗(yàn)到愉快的感覺。因此在教育時(shí)，父母要為幼兒樹立榜樣，鼓勵(lì)幼兒謙讓，讓幼兒在與同伴交往的過程中，明白謙讓的意義，體驗(yàn)謙讓帶來的愉悅感。4.2.4教師的影響幼兒的謙讓行為受到教師權(quán)威的影響。教師是兒童在幼兒園的主要交往者，而且每天照顧和管理兒童的生活，傳授給他們知識(shí)、技能等等，使得幼兒把教師當(dāng)成心目中的權(quán)威。在幼兒園，教師是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要影響人。大班幼兒道德發(fā)展上處于階段懲罰和服從取向這一階段。該階段的幼兒會(huì)根據(jù)行為的后果來判斷行為的好壞。所以有些幼兒表現(xiàn)出謙讓行為，是出于對(duì)教師權(quán)威的服從,害怕責(zé)罰。同時(shí)，受到教師在場效應(yīng)的影響。在某種程度上,他人的存在會(huì)使行為變得復(fù)雜。'他人在場意味著對(duì)個(gè)體行為的觀察和評(píng)估。教師在場和不在場,對(duì)于有些孩子的行為產(chǎn)生很大的影響,甚至他們的行為會(huì)截然不同,這就存在一個(gè)教師權(quán)威地位影響的效應(yīng)。當(dāng)教師在場時(shí),幼兒一般較易表現(xiàn)出謙讓行為,可是當(dāng)教師不在場時(shí),有些孩子的表現(xiàn)就不一樣了。這些孩子謙讓行為表現(xiàn)的不一致性、不穩(wěn)定性,說明謙讓行為還沒有內(nèi)化到孩子的內(nèi)心,具有一定的表面性［13］。5幼兒園大班兒童謙讓行為的培養(yǎng)策略5.1培養(yǎng)家庭環(huán)境中的謙讓氣氛5.1.1家長轉(zhuǎn)變教育觀念在未進(jìn)入幼兒園之前，家庭是幼兒的主要生存場所，所以父母的教育觀念和教育方式對(duì)幼兒的行為都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。家長在家庭中要營造溫馨的生活氛圍，讓幼兒感受到溫暖。在這樣的家庭環(huán)境中，父母的許多行為也必然是很溫和的，尊重理解幼兒和幼兒以朋友的方式相處，就很少會(huì)產(chǎn)生沖突。這些都有利于幼兒親社會(huì)性的發(fā)展。并且，在營造良好的生活環(huán)境的同時(shí)，家長也為幼兒樹立了積極的正面形象［14］。這種榜樣力量對(duì)幼兒的影響十分大。大班幼兒受到年齡的影響，特別喜歡角色扮演。幼兒會(huì)模仿父母的做法，并在幼兒園與同伴交往時(shí)表現(xiàn)出來。并且大班這種表演就是模仿的過程，在各種角色扮演活動(dòng)中，父母對(duì)他們謙讓行為的影響也會(huì)集中的表現(xiàn)出來。5.1.2鼓勵(lì)幼兒與同伴之間的交流與活動(dòng)首先，家長要鼓勵(lì)幼兒積極與同伴交往，可以在家長組織聚會(huì)，歡迎幼兒來家中做客。這時(shí)，幼兒的角色就是家長的主人，作為主人，要學(xué)會(huì)將自己的玩具和食物等自己的物品分享給大家，在其他幼兒發(fā)生沖突時(shí)，也要以主人的身份進(jìn)行調(diào)節(jié)，都對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展有著積極的影響。同時(shí)，家長也要鼓勵(lì)幼兒到同伴家中玩耍，在別人家里看到自己喜歡的玩具和食物，要懂禮貌，不能隨便搶奪［15］。家長在為幼兒搭建這些活動(dòng)平臺(tái)時(shí)，不僅鍛煉了幼兒的能力，還可以觀察幼兒的表現(xiàn)，對(duì)積極的內(nèi)容及時(shí)表揚(yáng)，讓幼兒明白謙讓時(shí)正確的行為，對(duì)做得不對(duì)的行為給予糾正指導(dǎo)［16］。與同伴之間的交流與溝通，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的人際交往能力。5.2幼兒教師為幼兒營造和諧的班級(jí)氛圍5.2.1教師應(yīng)注重幼兒的差異性因材施教在進(jìn)行謙讓教育時(shí)，由于幼兒受到其特有經(jīng)驗(yàn)的影響，不能要求每個(gè)幼兒的謙讓行為都達(dá)到同樣的發(fā)展程度，這時(shí)就要考慮到幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教［17］。例如，對(duì)待性格內(nèi)向的有人，要鼓勵(lì)幼兒積極爭取自己喜歡的東西，他們的謙讓行為，往往是因?yàn)槟懶《黄劝l(fā)出的［18］。但對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的幼兒，在發(fā)生沖突時(shí)，如果他不愿意發(fā)出謙讓行為，要積極說服教育，通過采取適當(dāng)補(bǔ)償?shù)确椒ㄒ龑?dǎo)他發(fā)出謙讓行為。如果以責(zé)罰的方式強(qiáng)制要求他有謙讓行為，那會(huì)對(duì)他的心理造成傷害，從而出現(xiàn)逆反心理。5.2.2利用游戲手段培養(yǎng)幼兒的謙讓行為幼兒與同伴交往的主要渠道是游戲，在游戲中，幼兒開始與同伴進(jìn)行溝通，也學(xué)會(huì)如何去交往，處理沖突。在游戲中培養(yǎng)幼兒的謙讓行為，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，是行之有效調(diào)的方法之一［19］。在游戲中，如果不能學(xué)會(huì)謙讓，游戲可能就無法開展，游戲中的活動(dòng)材料有限，就要求大家學(xué)會(huì)分享，懂得謙讓。在角色扮演活動(dòng)中，可以利用角色互換的方式，讓幼兒體驗(yàn)到分享方和被分享方的感受，幼兒在這樣的活動(dòng)中的體驗(yàn)也更加深刻。但在活動(dòng)中，可能很多幼兒還不能夠很好的理解如何謙讓，這時(shí)，就需要教師及時(shí)知道，教育幼兒學(xué)會(huì)通過合作、共享等方式進(jìn)行謙讓。5.2.3幼兒園與家長積極溝通實(shí)現(xiàn)家園共育教師與家長之間要共同對(duì)幼兒進(jìn)行教育，形成教育合力。作為教師，要積極與家長保持溝通，及時(shí)反饋幼兒在園內(nèi)的各種表現(xiàn)。針對(duì)出現(xiàn)問題的部分，要與家長共同尋找出現(xiàn)問題的原因，積極尋求家長的配合與幫助。作為家長，要及時(shí)與教師反饋幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，向老師尋求專業(yè)行的幫助，以改正幼兒錯(cuò)誤的交往行為，促進(jìn)幼兒健康的人際交往，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為健康發(fā)展［20］。幼兒園也要積極開展家長開放日等活動(dòng)，做好教師與家長的聯(lián)結(jié)工作，讓家長自己觀察幼兒在園的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴交往中出現(xiàn)的問題，與幼兒教師共同尋找促進(jìn)孩子發(fā)展的途徑。結(jié)論本研究探究大班兒童謙讓行為的特點(diǎn)及其影響因素，提出了行之有效的教育建議。大班兒童的謙讓行為具有謙讓對(duì)象針對(duì)性強(qiáng)、謙讓主體性別差異明顯、謙讓行為實(shí)現(xiàn)方式以非言語型行為方式等特征。根據(jù)大班兒童謙讓行為的特征，分析了形成原因，主要受到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及性別等自身因素、父母教育素質(zhì)及教育觀念等家庭因素以及在幼兒園活動(dòng)中老師的權(quán)威性及師幼之間的互動(dòng)等教師因素的影響。針對(duì)影響因素，提出針對(duì)性的培養(yǎng)策略，期望可以培養(yǎng)幼兒懂得謙讓、主動(dòng)謙讓等優(yōu)秀的品質(zhì)。從家庭及教師兩大層面提出，家庭中父母要做好榜樣，以身作則，懂得謙讓，潛移默化的影響幼兒的親社會(huì)行為。同時(shí)要轉(zhuǎn)變教育理念，不要大聲斥責(zé)孩子，讓孩子感受到愛與溫暖，懂得謙讓的樂趣。還要鼓勵(lì)幼兒與同伴接觸，提供發(fā)生謙讓行為的條件，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，提高幼兒的社會(huì)性。在幼兒園教育中，教師要做好自己的教育模范作用，要鼓勵(lì)幼兒與同伴接觸，多利