2025年心理學基礎知識考試試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.以下哪種現(xiàn)象屬于感覺適應？A.入芝蘭之室，久而不聞其香B.看到紅色感到溫暖C.聽到尖銳聲音起雞皮疙瘩D.戴眼鏡后逐漸忽略鏡框的存在2.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是：A.先慢后快B.勻速進行C.先快后慢D.無規(guī)律可循3.個體在解決問題時，能從多個角度思考，提出多種可能的解決方案，這體現(xiàn)了思維的：A.流暢性B.變通性C.獨特性D.邏輯性4.小明看到同學因幫助老人而受到表揚，隨后自己也更愿意幫助他人。這一行為改變主要受哪種學習理論影響？A.經典條件反射B.操作條件反射C.觀察學習D.認知發(fā)現(xiàn)學習5.提出“自我實現(xiàn)”是人格發(fā)展最高目標的心理學家是：A.弗洛伊德B.馬斯洛C.羅杰斯D.班杜拉6.某兒童能理解“小紅比小明高，小明比小剛高，因此小紅比小剛高”，說明其思維已具備：A.守恒性B.可逆性C.傳遞性D.去自我中心性7.以下哪項屬于情緒的外部表現(xiàn)？A.血壓升高B.面紅耳赤C.感到悲傷D.心跳加速8.智力測驗中，“離差智商”的計算公式是：A.（智力年齡/實際年齡）×100B.（實際年齡/智力年齡）×100C.100+15Z（Z為標準分數(shù)）D.100+10Z（Z為標準分數(shù)）9.社會心理學中，“暈輪效應”指的是：A.對他人的第一印象影響后續(xù)判斷B.因某一突出特征而泛化對他人整體評價C.群體中個體責任感降低的現(xiàn)象D.個體因他人在場而提高活動效率10.嬰兒與主要撫養(yǎng)者建立的親密、持久的情感聯(lián)結稱為：A.依戀B.印刻C.社會化D.同伴關系11.以下哪種神經遞質與抑郁癥的發(fā)生密切相關？A.多巴胺B.5-羥色胺C.乙酰膽堿D.去甲腎上腺素12.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的核心任務是：A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得同一性，克服角色混亂D.獲得勤奮感，克服自卑感13.短時記憶的容量通常為：A.5±2個組塊B.7±2個組塊C.9±2個組塊D.11±2個組塊14.以下哪項屬于投射測驗？A.明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）B.卡特爾16種人格因素問卷（16PF）C.羅夏墨跡測驗D.艾森克人格問卷（EPQ）15.當個體面臨兩個具有同等吸引力的目標但只能選擇其一，所產生的沖突稱為：A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突二、填空題（每空1分，共20分）1.心理學的研究對象是__________及其行為表現(xiàn)。2.神經元由細胞體、__________和軸突三部分構成。3.視覺的適宜刺激是波長為__________納米的電磁波。4.記憶的三個基本過程是編碼、__________和提取。5.斯皮爾曼的智力二因素理論認為智力由__________因素和特殊因素構成。6.情緒的基本形式包括快樂、憤怒、__________和恐懼。7.皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、__________和形式運算階段。8.社會知覺中的“首因效應”指__________對印象形成的決定性作用。9.動機的功能包括激活功能、指向功能和__________功能。10.人格的核心成分是__________，包括自我認識、自我體驗和自我調控。11.韋克斯勒智力量表將智力分為__________智力和操作智力兩部分。12.嬰兒的三種依戀類型為安全型依戀、回避型依戀和__________。13.注意的兩個基本特征是指向性和__________。14.桑代克提出的學習律包括準備律、練習律和__________。15.情緒調節(jié)的策略包括認知重評、表達抑制、__________和問題解決等。16.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論將道德判斷分為前習俗水平、習俗水平和__________。17.短時記憶的編碼方式以__________為主。18.弗洛伊德的人格結構理論將人格分為本我、自我和__________。19.社會助長作用的發(fā)生與任務的__________有關，簡單任務易產生助長，復雜任務易產生干擾。20.能力按照功能可分為認知能力、操作能力和__________。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述注意的品質及其表現(xiàn)。2.比較氣質與性格的區(qū)別與聯(lián)系。3.舉例說明皮亞杰認知發(fā)展理論中“同化”與“順應”的概念。4.簡述社會認知中的常見偏差類型（至少列舉4種）。5.闡述情緒ABC理論的核心觀點及應用意義。四、論述題（每題15分，共30分）1.結合實例論述經典條件反射與操作條件反射的區(qū)別與聯(lián)系。2.從發(fā)展心理學角度分析青少年逆反心理的成因，并提出干預建議。五、案例分析題（20分）案例：13歲的初中生小林最近成績明顯下滑，經常熬夜玩手機，與父母沖突頻繁。班主任反映其課堂注意力不集中，常與同學因小事爭吵。小林母親表示，孩子小學時乖巧聽話，進入初中后像“變了個人”，拒絕溝通，總說“你們不懂我”。問題：結合心理學理論分析小林行為變化的可能原因，并提出針對性的干預策略。參考答案一、單項選擇題1.A2.C3.B4.C5.B6.C7.B8.C9.B10.A11.B12.C13.B14.C15.A二、填空題1.心理現(xiàn)象2.樹突3.380-7804.存儲5.一般（G）6.悲哀7.具體運算階段8.最初獲得的信息9.維持和調節(jié)10.自我意識11.言語12.矛盾型依戀13.集中性14.效果律15.注意轉移16.后習俗水平17.聽覺編碼18.超我19.難度20.社交能力三、簡答題1.注意的品質包括：（1）注意的廣度（范圍）：同一時間能清楚把握的對象數(shù)量，如閱讀時一目十行；（2）注意的穩(wěn)定性：注意在同一對象或活動上保持的時間，如學生專注聽課40分鐘；（3）注意的分配：同一時間將注意分配到不同活動中，如邊聽講邊記筆記；（4）注意的轉移：根據(jù)任務需要主動將注意從一個對象轉向另一個對象，如課后從游戲快速轉向作業(yè)。2.區(qū)別：（1）氣質受先天生物學因素影響大，性格更多受后天環(huán)境與教育影響；（2）氣質無好壞之分，性格有明顯的社會評價意義；（3）氣質可塑性小，性格可塑性大。聯(lián)系：（1）氣質影響性格形成的速度與表現(xiàn)方式，如黏液質者更易形成穩(wěn)重的性格；（2）性格可掩蔽或改造氣質，如教師職業(yè)要求外向，可能使內向氣質者表現(xiàn)出更多主動溝通行為。3.同化指個體將新經驗納入已有認知圖式的過程，如幼兒已知道“狗”的圖式，看到貓時可能稱其為“狗”（用現(xiàn)有圖式解釋新事物）。順應指當新經驗無法被現(xiàn)有圖式容納時，調整或創(chuàng)建新圖式的過程，如家長糾正幼兒“貓不是狗”后，幼兒會建立“貓”的獨立圖式，修改原有認知結構。4.常見偏差包括：（1）首因效應：最初信息對印象形成的影響，如面試第一印象決定錄用傾向；（2）近因效應：最近信息更易影響判斷，如長期合作中最后一次沖突掩蓋以往良好關系；（3）暈輪效應：因某一突出特征泛化整體評價，如認為“成績好的學生品德一定好”；（4）刻板印象：對某群體形成概括而固定的看法，如認為“女生不擅長數(shù)學”；（5）投射效應：將自己的特征歸因于他人，如自私者認為“所有人都自私”。5.情緒ABC理論由埃利斯提出，核心觀點：情緒（Consequence）并非直接由事件（Activatingevent）引起，而是由個體對事件的信念（Belief）決定。例如，考試失利（A）后，若認為“我徹底失敗了”（B），會產生抑郁（C）；若認為“這是一次改進的機會”（B），則產生動力（C）。應用意義：幫助個體識別不合理信念（如絕對化、過分概括化），通過調整認知來改善情緒，廣泛應用于心理咨詢中的認知行為療法。四、論述題1.區(qū)別：（1）行為性質：經典條件反射是被動的應答性行為（如狗聽到鈴聲流口水），操作條件反射是主動的操作性行為（如老鼠按壓杠桿獲得食物）；（2）強化順序：經典條件反射中強化（食物）先于反應（流口水），操作條件反射中強化（食物）后于反應（按壓）；（3）學習機制：經典條件反射建立的是刺激-刺激（S-S）聯(lián)結，操作條件反射建立的是反應-刺激（R-S）聯(lián)結。聯(lián)系：（1）均為聯(lián)結學習理論，強調環(huán)境刺激對行為的影響；（2）都需通過強化（正/負）來鞏固行為；（3）實際學習中常結合發(fā)生，如兒童學習說話時，既通過模仿（觀察學習，接近經典條件反射），也通過家長表揚（操作條件反射）強化正確發(fā)音。實例：兒童第一次觸摸熱水杯（無條件刺激）感到疼痛（無條件反應），之后看到熱水杯（條件刺激）就縮回手（條件反應），屬于經典條件反射；兒童為獲得家長獎勵（強化）主動整理玩具（操作行為），屬于操作條件反射。兩者共同作用于兒童安全行為與良好習慣的養(yǎng)成。2.成因分析：（1）生理因素：青春期激素變化導致情緒波動，大腦前額葉皮層發(fā)育滯后于邊緣系統(tǒng)，導致沖動控制能力不足；（2）心理因素：自我意識覺醒，追求獨立與自主，希望被視為“成人”，與父母的“保護型”管教產生沖突；（3）社會因素：同伴關系重要性上升，更在意群體認同，可能為“合群”而反抗家長；（4）認知因素：思維的批判性增強，開始質疑權威，但邏輯推理能力尚不完善，易片面否定家長觀點。干預建議：（1）尊重自主性：給予適當決策空間（如安排學習時間），讓其體驗選擇與責任的關聯(lián)；（2）改善溝通方式：采用“非暴力溝通”，表達感受而非指責（如“看到你熬夜玩手機，我擔心你的健康”），傾聽其需求；（3）建立信任關系：避免當眾批評，通過共同活動（如運動、觀影）增進情感聯(lián)結；（4）引導理性認知：通過案例討論（如新聞中的青少年沖突事件）幫助其理解“反抗”與“成長”的區(qū)別，培養(yǎng)換位思考能力；（5）聯(lián)合學校支持：與教師溝通，關注其課堂表現(xiàn)背后的心理需求（如尋求關注），通過班級活動引導正向社交。五、案例分析題可能原因：（1）青春期發(fā)展特點：小林處于青春期早期，生理快速發(fā)育伴隨心理“斷乳”需求，渴望獨立，與父母的控制欲沖突（如限制手機使用）；（2）認知發(fā)展：抽象思維能力提升，開始質疑家長權威（“你們不懂我”），但情緒調節(jié)能力不足，易因小事激動；（3）社會關系變化：同伴群體影響增強，可能因社交需求熬夜聊天，課堂注意力分散；（4）學業(yè)壓力：初中學習難度提升，成績下滑引發(fā)挫敗感，通過玩手機逃避現(xiàn)實；（5）家庭溝通模式：小學時“乖巧”可能是被動服從，進入青春期后自我意識覺醒，原有的“命令-服從”模式失效，缺乏平等對話。干預策略：（1）家庭層面：父母學習“青春期溝通技巧”，減少說教，增加傾聽（如每周固定“對話時間”，只聽不說）；設定手機使用規(guī)則時與小林共同協(xié)商（如“完成作業(yè)后可玩1小時”），