2025年心理學(xué)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.小明在黑暗的房間中待了10分鐘后，逐漸能看清周圍物體的輪廓，這一現(xiàn)象屬于（）。A.明適應(yīng)B.暗適應(yīng)C.感覺對(duì)比D.聯(lián)覺2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感3.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，便認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.過(guò)度概括B.絕對(duì)化要求C.災(zāi)難化思維D.個(gè)性化歸因4.實(shí)驗(yàn)中，研究者通過(guò)控制手機(jī)使用時(shí)間（自變量），觀察被試情緒狀態(tài)（因變量）的變化，這種研究方法屬于（）。A.相關(guān)研究B.實(shí)驗(yàn)研究C.個(gè)案研究D.調(diào)查研究5.以下關(guān)于“內(nèi)隱記憶”的描述，正確的是（）。A.需要意識(shí)參與提取B.通常表現(xiàn)為對(duì)事實(shí)的記憶C.典型例子是騎自行車的技能D.與外顯記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)完全相同6.當(dāng)個(gè)體態(tài)度與行為不一致時(shí)，為減少心理緊張，會(huì)通過(guò)改變態(tài)度或行為來(lái)恢復(fù)平衡，這一理論是（）。A.社會(huì)比較理論B.認(rèn)知失調(diào)理論C.自我決定理論D.歸因理論7.嬰兒在母親離開時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈哭鬧，母親返回時(shí)既尋求接觸又抗拒擁抱，這種依戀類型屬于（）。A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀8.某患者因腦損傷出現(xiàn)“不能識(shí)別熟悉的人臉，但能通過(guò)聲音辨認(rèn)對(duì)方”的癥狀，最可能損傷的腦區(qū)是（）。A.布洛卡區(qū)B.威爾尼克區(qū)C.梭狀回面孔區(qū)D.海馬體9.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，“遵守法律以維護(hù)社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平10.以下哪種現(xiàn)象最能體現(xiàn)“社會(huì)惰化”？（）A.小組討論時(shí)，個(gè)體發(fā)言更積極B.拔河比賽中，群體人數(shù)越多，人均用力越小C.觀看他人跑步時(shí)，自己的跑步速度加快D.考試時(shí)，旁邊考生翻卷影響自己答題11.抑郁癥患者常見的認(rèn)知特征不包括（）。A.對(duì)自我的消極評(píng)價(jià)B.對(duì)過(guò)去的消極解釋C.對(duì)未來(lái)的消極預(yù)期D.對(duì)他人的過(guò)度依賴12.教師通過(guò)“獎(jiǎng)勵(lì)按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生”來(lái)增加全班按時(shí)交作業(yè)的行為，這一策略依據(jù)的是（）。A.經(jīng)典條件反射B.操作性條件反射C.觀察學(xué)習(xí)D.頓悟?qū)W習(xí)13.以下關(guān)于“流體智力”的描述，正確的是（）。A.隨年齡增長(zhǎng)持續(xù)上升B.依賴于文化知識(shí)的積累C.主要表現(xiàn)為邏輯推理能力D.受教育和經(jīng)驗(yàn)影響顯著14.某兒童在游戲中能理解“小紅的蘋果比小明多，小明的蘋果比小剛多”，因此“小紅的蘋果最多”，這說(shuō)明其思維已具備（）。A.守恒性B.可逆性C.傳遞性D.自我中心性15.心理咨詢中，咨詢師通過(guò)重復(fù)來(lái)訪者的話“你剛才說(shuō)，最近工作壓力大到失眠，甚至懷疑自己能力不足”，這種技術(shù)屬于（）。A.共情B.具體化C.內(nèi)容反應(yīng)D.情感反應(yīng)二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述情緒調(diào)節(jié)的主要策略及其適用場(chǎng)景。2.比較“晶體智力”與“流體智力”的區(qū)別，并舉例說(shuō)明。3.什么是“自我效能感”？影響自我效能感的主要因素有哪些？4.簡(jiǎn)述依戀理論的核心觀點(diǎn)，并說(shuō)明安全型依戀對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義。5.舉例說(shuō)明“問題解決”中常見的障礙及其應(yīng)對(duì)方法。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體案例，比較行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的核心差異，并分析其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。2.近年來(lái)，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題備受關(guān)注。請(qǐng)從心理學(xué)角度分析其成因，并提出至少三種針對(duì)性的干預(yù)策略。四、案例分析題（20分）案例背景：16歲的高二學(xué)生小薇（女）近3個(gè)月來(lái)出現(xiàn)情緒低落、食欲下降、上課注意力不集中等癥狀。她自述“覺得學(xué)習(xí)沒有意義，即使努力也考不好”，并提到“父母總說(shuō)‘別人家的孩子’，我什么都不如他們”。班主任反映小薇原本成績(jī)中等偏上，近期月考排名下滑20名，逐漸回避與同學(xué)交往，偶爾在課間獨(dú)自流淚。請(qǐng)結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論，回答以下問題：（1）小薇可能存在哪些心理問題？需進(jìn)一步收集哪些信息以明確判斷？（2）針對(duì)小薇的情況，提出具體的干預(yù)建議（需結(jié)合至少兩種心理學(xué)理論或方法）。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.A4.B5.C6.B7.C8.C9.B10.B11.D12.B13.C14.C15.C二、簡(jiǎn)答題1.情緒調(diào)節(jié)的主要策略及其適用場(chǎng)景：情緒調(diào)節(jié)策略包括：（1）認(rèn)知重評(píng)：通過(guò)重新解釋事件意義來(lái)調(diào)整情緒（如考試失利時(shí)，將“失敗”理解為“發(fā)現(xiàn)不足的機(jī)會(huì)”），適用于需要理性應(yīng)對(duì)的情境；（2）表達(dá)抑制：暫時(shí)壓抑情緒外顯（如公開演講前強(qiáng)忍緊張），短期有效但長(zhǎng)期可能增加心理負(fù)擔(dān)；（3）注意轉(zhuǎn)移：將注意力從引發(fā)情緒的刺激上移開（如焦慮時(shí)聽音樂），適用于情緒強(qiáng)度較高時(shí)的快速調(diào)節(jié)；（4）情境選擇：主動(dòng)接近或避開特定情境（如避免與愛抱怨的人相處），適用于可控制環(huán)境的場(chǎng)景；（5）情緒宣泄：通過(guò)哭泣、運(yùn)動(dòng)等釋放情緒（如壓力大時(shí)跑步），適用于需要釋放壓抑情緒的情況。2.晶體智力與流體智力的區(qū)別及舉例：晶體智力指通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累獲得的能力（如詞匯量、專業(yè)知識(shí)），依賴文化和教育，隨年齡增長(zhǎng)持續(xù)上升（如醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)）；流體智力指先天的推理、記憶、抽象思維能力（如解決新數(shù)學(xué)題、識(shí)別圖形規(guī)律），受神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育影響，20-30歲達(dá)高峰后逐漸下降（如年輕人學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的速度更快）。二者相互作用，晶體智力需流體智力支持，流體智力通過(guò)晶體智力表現(xiàn)。3.自我效能感及其影響因素：自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能否完成某一行為的主觀判斷（如“我能通過(guò)這次考試”）。影響因素包括：（1）成功經(jīng)驗(yàn)（直接強(qiáng)化）：過(guò)去成功經(jīng)歷增強(qiáng)效能感；（2）替代經(jīng)驗(yàn)（觀察學(xué)習(xí)）：看到相似他人成功會(huì)提升自我信念；（3）言語(yǔ)勸說(shuō)：他人鼓勵(lì)（如“你很擅長(zhǎng)這個(gè)”）可能增強(qiáng)信心；（4）情緒喚醒：緊張焦慮會(huì)降低效能感，平靜積極的狀態(tài)則提升。4.依戀理論核心觀點(diǎn)及安全型依戀的意義：依戀理論認(rèn)為，嬰兒與主要撫養(yǎng)者的互動(dòng)模式形成“內(nèi)部工作模型”，影響其未來(lái)人際關(guān)系。核心觀點(diǎn)包括：依戀是生物本能，具有適應(yīng)性；依戀類型（安全型、回避型、矛盾型、混亂型）由撫養(yǎng)者的反應(yīng)敏感性決定。安全型依戀的個(gè)體更可能形成積極的自我概念（“我值得被愛”）和他人信任（“他人可依賴”），成年后在親密關(guān)系中更具同理心，情緒調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)良好。5.問題解決的常見障礙及應(yīng)對(duì)方法：（1）功能固著：僅看到物體常用功能（如認(rèn)為盒子只能裝東西），應(yīng)對(duì)方法是鼓勵(lì)發(fā)散思維（如“盒子還能做什么？”）；（2）定勢(shì)（心理定勢(shì)）：用固定方式解決問題（如習(xí)慣用老方法解題），應(yīng)對(duì)方法是引入新視角（如學(xué)習(xí)跨學(xué)科方法）；（3）缺乏必要知識(shí)：因知識(shí)儲(chǔ)備不足無(wú)法解決（如不懂公式則無(wú)法解題），需補(bǔ)充基礎(chǔ)信息；（4）情緒干擾：焦慮阻礙思考（如考試緊張時(shí)大腦空白），可通過(guò)放松訓(xùn)練（如深呼吸）調(diào)節(jié)；（5）目標(biāo)不明確：?jiǎn)栴}界定模糊（如“如何提高成績(jī)”），需分解為具體步驟（如“每天背20個(gè)單詞”）。三、論述題1.行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的差異及教育啟示：行為主義強(qiáng)調(diào)外顯行為的改變，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)（S-R）的聯(lián)結(jié)（如桑代克的試誤說(shuō)、斯金納的操作性條件反射）。例如，學(xué)生因按時(shí)完成作業(yè)被獎(jiǎng)勵(lì)（強(qiáng)化），從而增加該行為。認(rèn)知主義關(guān)注內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息加工、圖式構(gòu)建（如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)）。例如，學(xué)生通過(guò)理解數(shù)學(xué)公式的邏輯（而非死記硬背）掌握解題方法。核心差異：行為主義忽視內(nèi)在心理，強(qiáng)調(diào)環(huán)境決定；認(rèn)知主義重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。教育啟示：行為主義適用于基礎(chǔ)技能訓(xùn)練（如書寫、計(jì)算），可通過(guò)及時(shí)反饋（獎(jiǎng)勵(lì)/懲罰）強(qiáng)化；認(rèn)知主義適用于高階能力培養(yǎng)（如批判性思維），需設(shè)計(jì)情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）。二者結(jié)合可更全面：先通過(guò)行為訓(xùn)練形成習(xí)慣（如每天閱讀），再通過(guò)認(rèn)知引導(dǎo)深化理解（如分析文本意義）。2.青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的成因與干預(yù)策略：成因：（1）個(gè)體因素：自我控制能力弱（前額葉未完全發(fā)育）、低自尊（通過(guò)游戲獲得成就感）、情緒調(diào)節(jié)能力差（用網(wǎng)絡(luò)逃避現(xiàn)實(shí)壓力）；（2）家庭因素：親子溝通不足（父母忽視情感需求）、教養(yǎng)方式極端（過(guò)度控制或放任）；（3）社會(huì)因素：同伴群體影響（朋友沉迷游戲易模仿）、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容設(shè)計(jì)（游戲的即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制）。干預(yù)策略：（1）認(rèn)知行為療法（CBT）：幫助識(shí)別“只有游戲能讓我快樂”的錯(cuò)誤認(rèn)知，用“運(yùn)動(dòng)/社交也能帶來(lái)滿足”替代；制定上網(wǎng)時(shí)間表，逐步減少成癮行為；（2）家庭治療：改善親子互動(dòng)（如每周家庭會(huì)議分享感受），父母學(xué)習(xí)“非暴力溝通”（表達(dá)需求而非指責(zé)）；（3）替代活動(dòng)干預(yù)：培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)中的興趣（如加入社團(tuán)、學(xué)習(xí)繪畫），通過(guò)新行為獲得成就感（如在學(xué)校比賽中獲獎(jiǎng)）；（4）團(tuán)體輔導(dǎo)：組織同伴小組，分享成癮經(jīng)歷與改變經(jīng)驗(yàn)，利用群體支持增強(qiáng)改變動(dòng)力。四、案例分析題（1）可能的心理問題：小薇可能存在抑郁情緒（情緒低落、興趣減退），需警惕抑郁癥；同時(shí)可能伴隨低自尊（“什么都不如別人”）和考試焦慮（“努力也考不好”）。需進(jìn)一步收集的信息：癥狀持續(xù)時(shí)間（是否超過(guò)2周）、是否有自殺觀念、睡眠質(zhì)量（是否早醒）、與父母的具體互動(dòng)模式（如批評(píng)頻率）、近期是否有重大生活事件（如親友離世）、既往情緒狀態(tài)（是否曾有類似情況）。（2）干預(yù)建議：①認(rèn)知行為療法（CBT）：幫助小薇識(shí)別“我什么都不如別人”的負(fù)性自動(dòng)思維，用具體證據(jù)反駁（如“上次數(shù)學(xué)作業(yè)正確率85%，說(shuō)明有能力”）；引導(dǎo)其記錄“成功小事”（如“今天認(rèn)真聽了一節(jié)課”），逐步重建自我效能感；針對(duì)“努力也考不好”的災(zāi)難化思維，共同制定可操作的學(xué)習(xí)計(jì)劃（如每天復(fù)習(xí)30分鐘錯(cuò)題），通過(guò)小進(jìn)步強(qiáng)化積